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一、概念教学也要以探究为核心。
概念教学也要注重探究性？我先谈谈我的两次概念课堂教学吧！
（一） 一九九九年，我有幸代表卜弋片参加了武进市第二届自然优秀课评比活动。那是我第一次参加市级的评优活动，我执教了人教版自然十二册《滑轮》一课。课前，我从实验器材的准备、实验的设计、课堂的安排等都作了精心的准备，然而，过程却出乎我的意料：
课堂的开始，我从升旗导入新课—
师：同学们，每周一我们都要举行隆重的升旗仪式，当五星红旗冉冉升起的时候，你可知道，国旗是怎样升到旗杆顶上去的吗？
生：绳子拉上去的。（师鼓励，笑着质疑：爬到旗杆顶上拉吗？生大笑。）
生：上面有一个轮子。
师：旗杆顶上有个轮子（老师今天也带来一个），这个轮子边缘有槽，能围绕轴转动，这个轮子就叫做滑轮。（板书：滑轮），今天，我们就来学习滑轮，请同学们翻开书，齐读“……就叫滑轮”。
看似顺畅的开头，让我舒了一口气，但接下来的滑轮的作用实验却出乎我的意料，实验时，学生竟然将实验用的绳子放在轮子与轴之间的缝隙里，这可是我从没碰到、也没想到的意外。接下来的课我完全失去了控制，结果可想而知。为什么会这样，学生的动手能力？紧张？……都不合理的解释，我百思不得其解，心中只怪自己经验不够，课堂驾驭能力不强。
（二）今年，我继续担任《科学》实验教材的试验教学，二年多的新课程理论的学习、实践，我的教学观念发生了巨大的变化。在这种背景下，我又一次执教到了《科学》五年级下册的《旗杆上的简单机械》一课。又是滑轮，会不会又和上次一样，我既担心，却又很兴奋。因为，我迫不及待地想要找到答案。我兴奋地尝试着：
师：同学们，每周一我们都要举行隆重的升旗仪式，当五星红旗冉冉升起的时候，你可知道，国旗是怎样升到旗杆顶上去的吗？
生：绳子拉上去的。（师鼓励，笑着质疑：爬到旗杆顶上拉吗？生大笑。）
生：上面有一个轮子。
师：有个轮子，你怎么知道的？
生：我从书上看到的。（兴奋）
生：我升旗的时候看到的。（自豪）
……
师：你们真是个有心人，今天，老师也给大家准备了几个这样的轮子，请大家把它从实验盘中拿出来，仔细地观察一下，玩一玩，等会儿，老师请你们来说说，这是个怎样的轮子，好不好？
生齐声说好。
观察一段时间后，学生兴奋地汇报着，交流着，而后，在进行滑轮作用的实验时，我让学生说说实验该注意些什么，学生是那样的踊跃，“意外”再也没有出现。
多么相似的开头呀！结果为何却又天壤之别？我百思不得其解的问题，今天为何如此容易的解决了，兴奋之余，我反思着，比较着，就差那么一点，我发现了，“意外”的出现，那就是观念。第二次执教《滑轮》，我注重了学生主动的观察，探究性地去玩一玩，试一试，学生在观察、尝试中主动地感受到了滑轮的组成，理解了各部分的作用，是学生真正理解、内化的知识。
原来，都是观念惹的祸。被动与主动，灌输与探究，也许这正是新旧课程，尤其是新旧课程概念教学的最大区别吧！概念教学不也要符合“科学学习要以探究为核心”的理念吗？
二、概念教学要注重学生的主体感受。
在《摩擦力的秘密》一课中，摩擦力这一概念的理解是一难点，因为学生对摩擦力似乎知道，但到底什么是摩擦力，学生却不容易说清楚。为了让学生理解摩擦力的概念，我先采用拉人游戏导入概念，请一位同学分别拉两位体重不同的同学，说说自己的感受。一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面，又调动了学生已有的经验，从而自然导入概念：摩擦力到底是一种怎样的力呢？接着，我让学生两只手靠在一起，相互搓动，让学生体会到这就叫摩擦。然后，为了让学生进一步理解摩擦，我又故意把两手分开搓动，让学生理解摩擦必须两个物体靠在一起，并且让学生举举生活中的例子。接着我又让学生将手放在桌上慢慢朝前后摩擦，让学生说说手上的感觉：有一个阻碍手运动的力。我再让学生用图例法画出来，学生对摩擦力的方向也有了更深的体会。最后，我再引导学生结合自己的体会，用自己的语言概括概念。通过这一教学，学生在手与手，手与桌的摩擦过程中，充分感受到了摩擦力的存在，感受到了摩擦力的方向、大小，从而真切地理解了摩擦力的概念。
三、要充分考虑概念形成的思维过程组织概念教学。
1、从客观实际中发现问题，诱发儿童认识自然事物的兴趣。
客观实际是形成概念的源泉。兴趣是参与认识事物活动的动因。在形成概念的教学中，首先要把儿童引向自然事物，同时还要诱发儿童认识事物的兴趣，引导儿童从自然事物中发现问题。
2、从观察或阅读中引导儿童搜集事实材料，为认识自然事物做准备。
观察是认识的基础。儿童在观察时，往往具有目的性、精确性和坚持性较差的特点，因此，在教学中，应指导儿童有目的、有计划、有步骤地观察，使其明确观察什么、为什么观察和怎样观察。
3、从感性材料中引导儿童分析、综合和比较，初步认识自然事物的属性。
儿童的分析与综合能力，不论是低年级对个别或简单事物的分析综合，还是中高年级对一类事物或复杂事物的分析综合，都是在实践活动中逐步形成和发展的。儿童的思维特点是由直观形象——形象抽象——本质抽象，因此，在引导儿童分析和综合时，应当适应儿童的这种思维特点。
4、从反复观察中引导儿童抽象、概括或归纳，认识自然事物的本质。
在引导儿童抽象与概括的过程中，应根据儿童知识、经验不足，观察精确性、坚持性较差，表达不够完整的特点，让儿童反复多次地进行观察，完整准确地表达。这样，不仅发展了儿童的思维能力，使儿童形成正确的概念，而且培养了儿童的观察能力和表达能力。
5、从解决实际问题中引导儿童将概念具体化，深化对概念的认识。
在引导儿童解决实际问题过程中，认识事物的内在联系和规律，使思维得到发展，这是认识的第二次飞跃。在科学课本中，概念形成以后，一般都设计有具体化的问题。这些问题大致可分为两类，一类是实验验证，巩固和加深概念；另一类是联系生产和生活实际提出问题，应用概念解决问题，加宽加深理解。
总之，遵循分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等思维过程的规律展开教学，注重概念教学的探究性，注重学生的主体感受，科学教学将取得更好的效果。
【作者单位：常州市新北区薛家中心小学 江苏】
概念教学也要注重探究性？我先谈谈我的两次概念课堂教学吧！
（一） 一九九九年，我有幸代表卜弋片参加了武进市第二届自然优秀课评比活动。那是我第一次参加市级的评优活动，我执教了人教版自然十二册《滑轮》一课。课前，我从实验器材的准备、实验的设计、课堂的安排等都作了精心的准备，然而，过程却出乎我的意料：
课堂的开始，我从升旗导入新课—
师：同学们，每周一我们都要举行隆重的升旗仪式，当五星红旗冉冉升起的时候，你可知道，国旗是怎样升到旗杆顶上去的吗？
生：绳子拉上去的。（师鼓励，笑着质疑：爬到旗杆顶上拉吗？生大笑。）
生：上面有一个轮子。
师：旗杆顶上有个轮子（老师今天也带来一个），这个轮子边缘有槽，能围绕轴转动，这个轮子就叫做滑轮。（板书：滑轮），今天，我们就来学习滑轮，请同学们翻开书，齐读“……就叫滑轮”。
看似顺畅的开头，让我舒了一口气，但接下来的滑轮的作用实验却出乎我的意料，实验时，学生竟然将实验用的绳子放在轮子与轴之间的缝隙里，这可是我从没碰到、也没想到的意外。接下来的课我完全失去了控制，结果可想而知。为什么会这样，学生的动手能力？紧张？……都不合理的解释，我百思不得其解，心中只怪自己经验不够，课堂驾驭能力不强。
（二）今年，我继续担任《科学》实验教材的试验教学，二年多的新课程理论的学习、实践，我的教学观念发生了巨大的变化。在这种背景下，我又一次执教到了《科学》五年级下册的《旗杆上的简单机械》一课。又是滑轮，会不会又和上次一样，我既担心，却又很兴奋。因为，我迫不及待地想要找到答案。我兴奋地尝试着：
师：同学们，每周一我们都要举行隆重的升旗仪式，当五星红旗冉冉升起的时候，你可知道，国旗是怎样升到旗杆顶上去的吗？
生：绳子拉上去的。（师鼓励，笑着质疑：爬到旗杆顶上拉吗？生大笑。）
生：上面有一个轮子。
师：有个轮子，你怎么知道的？
生：我从书上看到的。（兴奋）
生：我升旗的时候看到的。（自豪）
……
师：你们真是个有心人，今天，老师也给大家准备了几个这样的轮子，请大家把它从实验盘中拿出来，仔细地观察一下，玩一玩，等会儿，老师请你们来说说，这是个怎样的轮子，好不好？
生齐声说好。
观察一段时间后，学生兴奋地汇报着，交流着，而后，在进行滑轮作用的实验时，我让学生说说实验该注意些什么，学生是那样的踊跃，“意外”再也没有出现。
多么相似的开头呀！结果为何却又天壤之别？我百思不得其解的问题，今天为何如此容易的解决了，兴奋之余，我反思着，比较着，就差那么一点，我发现了，“意外”的出现，那就是观念。第二次执教《滑轮》，我注重了学生主动的观察，探究性地去玩一玩，试一试，学生在观察、尝试中主动地感受到了滑轮的组成，理解了各部分的作用，是学生真正理解、内化的知识。
原来，都是观念惹的祸。被动与主动，灌输与探究，也许这正是新旧课程，尤其是新旧课程概念教学的最大区别吧！概念教学不也要符合“科学学习要以探究为核心”的理念吗？
二、概念教学要注重学生的主体感受。
在《摩擦力的秘密》一课中，摩擦力这一概念的理解是一难点，因为学生对摩擦力似乎知道，但到底什么是摩擦力，学生却不容易说清楚。为了让学生理解摩擦力的概念，我先采用拉人游戏导入概念，请一位同学分别拉两位体重不同的同学，说说自己的感受。一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面，又调动了学生已有的经验，从而自然导入概念：摩擦力到底是一种怎样的力呢？接着，我让学生两只手靠在一起，相互搓动，让学生体会到这就叫摩擦。然后，为了让学生进一步理解摩擦，我又故意把两手分开搓动，让学生理解摩擦必须两个物体靠在一起，并且让学生举举生活中的例子。接着我又让学生将手放在桌上慢慢朝前后摩擦，让学生说说手上的感觉：有一个阻碍手运动的力。我再让学生用图例法画出来，学生对摩擦力的方向也有了更深的体会。最后，我再引导学生结合自己的体会，用自己的语言概括概念。通过这一教学，学生在手与手，手与桌的摩擦过程中，充分感受到了摩擦力的存在，感受到了摩擦力的方向、大小，从而真切地理解了摩擦力的概念。
三、要充分考虑概念形成的思维过程组织概念教学。
1、从客观实际中发现问题，诱发儿童认识自然事物的兴趣。
客观实际是形成概念的源泉。兴趣是参与认识事物活动的动因。在形成概念的教学中，首先要把儿童引向自然事物，同时还要诱发儿童认识事物的兴趣，引导儿童从自然事物中发现问题。
2、从观察或阅读中引导儿童搜集事实材料，为认识自然事物做准备。
观察是认识的基础。儿童在观察时，往往具有目的性、精确性和坚持性较差的特点，因此，在教学中，应指导儿童有目的、有计划、有步骤地观察，使其明确观察什么、为什么观察和怎样观察。
3、从感性材料中引导儿童分析、综合和比较，初步认识自然事物的属性。
儿童的分析与综合能力，不论是低年级对个别或简单事物的分析综合，还是中高年级对一类事物或复杂事物的分析综合，都是在实践活动中逐步形成和发展的。儿童的思维特点是由直观形象——形象抽象——本质抽象，因此，在引导儿童分析和综合时，应当适应儿童的这种思维特点。
4、从反复观察中引导儿童抽象、概括或归纳，认识自然事物的本质。
在引导儿童抽象与概括的过程中，应根据儿童知识、经验不足，观察精确性、坚持性较差，表达不够完整的特点，让儿童反复多次地进行观察，完整准确地表达。这样，不仅发展了儿童的思维能力，使儿童形成正确的概念，而且培养了儿童的观察能力和表达能力。
5、从解决实际问题中引导儿童将概念具体化，深化对概念的认识。
在引导儿童解决实际问题过程中，认识事物的内在联系和规律，使思维得到发展，这是认识的第二次飞跃。在科学课本中，概念形成以后，一般都设计有具体化的问题。这些问题大致可分为两类，一类是实验验证，巩固和加深概念；另一类是联系生产和生活实际提出问题，应用概念解决问题，加宽加深理解。
总之，遵循分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等思维过程的规律展开教学，注重概念教学的探究性，注重学生的主体感受，科学教学将取得更好的效果。
【作者单位：常州市新北区薛家中心小学 江苏】