《数学课程标准》中指出现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。因此，在数学教学的设计与学生学习中应重视运用现代多媒体信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。利用现代技术的优势，优化数学课堂教学，改变传统的数学学习方式，从而引发高效而富有乐趣的数学学习。
　　
　　化静态为动态，实现数学学习的交互性
　　
　　数学学科的知识呈现往往以单一静止的文本向学生阐述，而教师在教学中又会因其需要而将其动态化，对于在观察思维方面都存有一定局限的小学生而言，就很难将这些知识点自行突破。如在教学中利用多媒体技术，在屏幕上使静止的事物运动化，使运动的事物静止下来，增强学生观察的目的性、计划性、自主性。将学习信息设计成人机互动的图片、文字，由学生自己去选择观察、思考，从中受到启发，从而获取知识，实现学生在学习数学中个性化的交互式学习。
　　例如，在教学《长方体和正方体的认识》中的“相对的面面积相等，相对的棱长度相等”这一特征时，利用电脑演示平移，闪烁一组相对的面，帮助学生理解“相对”的含义，这样学生理解起来就扎实、到位。再如，在教学相遇应用题中总路程÷速度和的情况，学生对速度和无法理解，故利用多媒体演示，将原来两人两端的速度。截取为一端的速度，呈现静止状态，帮助学生认识将两人速度转化为一人速度来考虑。这样利用计算机“动”的优势，辅之以“顿”的功能，让学生边观察边思考。使原本不易展示的部分充分得到展示。电脑画面的动静结合，刺激学生感官。启发学生自主思维，提高学习的专注程度，化解了知识的难点。
　　
　　化抽象为具体，构建数学学习的多维性
　　
　　新课程提供了学生在“生动活泼的、主动的和富有个性的过程中学习数学”。多媒体教学的引入，打破了传统的教学模式，通过教师一媒体一学生的新教学模式，改变了学生以单纯听讲为主的学习方式，充分利用多媒体技术的优势设置多维度地参与学习。在学生的视、听、说感官被充分调动后，将原本呆板、僵化的知识更为形象具体。通过学生对生活中的数据收集整理、描述和分析，有所体验、发现，并解决现实生活中简单的数学问题。
　　如，为了加深对直线、射线、线段三者关系的理解，在屏幕上先映出一条光亮的线段，让学生清楚地看到端点有两个，再使一个光亮点向一端无限延伸，具体形象地表现射线及其与线段的关系，看到射线的端点只有一个；最后使光亮的线段向两端无限延伸，又使学生看到直线的形象，认识到直线无端点的特征。这种演示形象具体地展示了三种线之间的关系，突破了数学知识抽象的局限性，建立了知识的立体维度，提高了学生思维力度。
　　此外，利用多媒体虚拟现实的技术，再现生活场景，让学生耳闻目睹。身临其境，充分进行角色的扮演和情感的体验。如在教学《打折与策略》中模拟肯德基购物优惠场景，让学生担任角色，体验过程，充分理解各种优惠的策略，从而在反复的比较和亲身体验中选择正确的优惠措施，通过这些学习活动，促进学生全身心地投入到学习研究中去，实现数学学习的多维性。
　　
　　化复杂为简单，落实数学学习的实效性
　　
　　“数学是思维的体操。”信息技术能形象地模拟思维世界、分解思维过程，促使学生发展多向思维、发散思维，化复杂为简单，能较好地落实数学知识的实效性。如教学圆柱和长方体之间的相互联系和转化时，运用多媒体，创设如下的教学情景：先在屏幕上演示圆柱沿着高，切割成16份，然后拼成一个长方体，紧接着将圆柱切割成32份、64份……分的过程具体、形象、清晰。突破现实的局限，既较好地解决了“曲变直”的认知过程，又实现了知识难点的突破，有效地扫除了学生的思维障碍，解决了难以用语言表述的问题，发展了学生的空间观念，充分发展了数学的实践价值。
　　
　　化枯燥为趣味，增强数学学习的趣味性
　　
　　小学生有意注意的持续时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，很容易出现注意力不集中。适时适当地选用合适的信息技术方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，让学生持续保持最佳学习状态，鼓励学生主动参与其中，从而达到良好的教学效果。
　　例如，在教学加减口算练习中，用多媒体将整节课设计成一个“森林公园运动会”的游戏，将复习题、例题设计成运动会进行中遇到的各种问题，并在整个教学过程中不时显示出各种可爱的动物运动员，在高潮时放上一段欢快的音乐，利用声情并茂的场面，营造轻松欢快的氛围，极大调动了学生学习积极性，使整节课显得生动有趣，学生情趣交融，由“被动性”学习变为“主动性”学习，在轻松的氛围中学到了知识、发展了能力。
　　在信息技术迅速发展的今天。恰当地选择现代教育技术与数学课堂教学的最佳切合点，适时适量利用多媒体。就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，能让知识呈现更优化，学生兴趣更盎然，课堂教学更高效。全面促进素质教育的实施，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。