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【摘要】小学是培养学生英语学习兴趣的重要阶段。英语绘本中精美的插图、生动的语言、波折的故事有效地激发了学生的英语阅读兴趣。在课堂中，学生告别了传统的“满堂灌”教学方式，而是以更加积极、轻松的方式去感悟体验语言的魅力。本文以“The camel and the pig”一课为例，探究如何让英语绘本阅读课成为学生的悦读课。
【关键词】趣味导航;互动碰撞;深度梳理
【作者简介】吕萍，厦门第二实验小学。
阅读是学生接受学习语言信息的重要渠道之一。然而基于小学生的知识储备，很多文章中的词汇和句式成为学生阅读道路上的拦路虎，让本应该享受其中的“悦读”变成了“苦读”。而绘本恰恰能完美地解决这一难题。绘本通过大量的图片吸引学生，并能让学生更加直观地理解故事情节。绘本中出现的句式往往重复出现或者押韵，更符合学生阅读的需求。本课例选自美国Read A-Z Level G “The camel and the pig”绘本，探究英语绘本的教学策略。“The camel and the pig”为一则寓言故事，讲述的是骆驼和猪之间的故事。骆驼向猪证明它身高的优势，说明高是最好的;猪向骆驼证明自己身高矮的优势，说明矮是最好的。他们各抒己见，难分对错。学生通过阅读这个故事，明白了“尺有所短，寸有所长”的道理。
一、阅读前之趣味导航
在进入绘本阅读之前，教师可以通过歌曲、视频、游戏、问题等形式导入故事主题，从而有效地激发学生的阅读兴趣。歌曲、游戏等能营造出轻松愉悦的学习氛围，而有效的问题导入则能启发和发展学生的思维，通过封面图片或故事主题提出问题，并引导学生对故事内容进行猜测，同时唤醒学生已有的知识储备。
Step1.Say hello and watch a flash video about the teacher.教师播放关于自己个人信息的视频。
Step2.Play a game： Let’s bet.教师用本课重点句型“I’ll bet you…”和学生打赌，內容为刚刚视频出现的教师个人信息，如果学生答对了就给糖果。
Step3.Show pictures and key words to introduce the fable.课件呈现大量寓言书的封面图片来明义，最后还用上三个关键词short story、animals as characters和moral lesson对单词fable进行定义。
Step4.View the cover and predict.教师引导学生通过观察封面来获取故事角色的基本信息以及绘本的出处和作者。
1. 结合语境，趣味明义。学生在阅读绘本时，难免会遇到生词或难点语段。然而有些教师过于强调学生对语言知识的机械操练以及语段的反复推敲，从而让学生丧失了阅读之乐，从原本的“悦读”变为“苦读”。而在本课中，教师对生词的处理自然得当，生动有趣。学生通过在“Let’s bet”打赌游戏中和教师互动，答对就可以赢得糖果，不仅激发了学生的学习热情，将课堂推上了第一个高潮，更重要的是在玩乐中不知不觉理解了“bet”的含义及用法。对于生词fable的教学，教师不仅借助图片直观性地呈现其意义，更用英英解释的方式让学生明白fable这个单词。
2.观察封面，了解信息。部分教师往往急于带领学生进入文本学习，而忽略了绘本的封面。绘本中往往配有大量的配图和少量的文字，图片承载了非常多的非文本信息。通常情况下，学生通过观察封面，基本上可以获知故事的主要角色和发生背景。另外，封面上通常还会有该绘本的出处和作者信息。教师通过积极的引导，可以培养学生良好的绘本阅读习惯。
二、阅读中之互动碰撞
小学英语绘本中出现的语言往往简短精练，但句子重复率之高让学生在学习过程中容易产生厌倦感。如何在一堂课中让不断复现的简单语句焕发出新的生命力，需要教师下一番功夫。教师带领学生进入文本学习可以进行一些大胆尝试：
1.通过读图，鼓励学生大胆预测。教师通过引导学生读图，说：The pig said “You are very tall.”，并提问学生： What did the camel say？ Guess！ 让学生基于图片所提供的信息和故事背景大胆预测骆驼可能会说的话，从而激发学生的学习兴趣和想象力，并培养学生的思维能力。类似的设问还有：The camel said， “I’ll bet you my hump it’s better to be tall.” What would the pig say？
2. 注重“留白”，锻炼学生独立思考。听课的过程中经常遇到这样的课堂现象：教师上课教学内容多，每一步都按照教师的预设走，一旦有学生不理解需要停下来思考的时候，往往是由班上的优等生代替全班思考。结果一节课下来，从原本的全员参与到最后成为少数人的 “专场表演”。教师在提问后应当给予学生必要的思考时间。在本课中，教师在阅读前、阅读中、阅读后都大胆地放手让学生有独立思考的时间。例如在阅读后，教师引导学生梳理文本后通过举证论述得出：Being tall is good. Being short is good， too.之后有一个“Let’s think”环节，让学生说一说在日常生活中tall people和short people 可以做些什么事情。教师在这一环节要给予学生充足的时间和空间进行思考。
3. 大胆预测，培养学生发散思维。故事之所以精彩在于波澜起伏的情节，课堂之精彩也在于此。教师在使用绘本教学时忌讳平铺直叙，要尽可能地设置一些悬念，从而激发学生的阅读欲望。在本课中，教师不急于进入绘本学习，在导入时引导学生读图，大胆猜测骆驼和猪之间会说些什么。在阅读中，绘本中的语言不断重复出现，教师没有采取直接讲述的方式呈现文本，而是在学生每学完一个新句型后，放手让学生大胆猜测另外一个角色可能会说什么。在课后，教师布置的作业让学生关注绘本的最后一图中菜园的主人，让学生大胆预测当他得知骆驼和猪偷吃了菜园的菜后的所思所想。 4. 声形并茂，渲染故事意境。适当的感官刺激有助于提升个体的思维活跃度。教师在引导学生观察封面，进入绘本学习时自己唱了一首歌曲，歌曲内容为：Lovely pig and camel. They were lovely animals. One was short and one was tall. One day they met on a road.歌曲里介绍了故事的主人公出场。伴随着教师的歌声，教师还在板书上呈现了简笔画，简单地表现了角色出现的背景。学生们一下从视觉、听觉多感官刺激中进入故事意境中。在绘本阅读中，教师利用课件发出camel和pig走路和肚子咕咕叫的声音，瞬间拉近了学生与绘本之间的距离。
5. 通过表演，加深人物理解。新课程标准提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”角色扮演能够让学生身临其境，在绘本中感知体验角色，对人物的理解更加深刻。在本课中，教师在角色扮演环节并不是一蹴而就，而是分三步走，从小话轮中的角色体验慢慢地像“滚雪球”一样把话轮变得越来越完整，而学生对角色的认识也随之丰满起来。
6. 图片环游，发展思维能力。本课中，教师采用图片环游的方式，让学生先跟着图片把后半部分的故事發展先整体浏览一遍，学生从插图中已经知道最后骆驼和猪都吃到了食物。教师以问题为导向，在问完学生“Did they eat the food？”之后追问学生“How did they eat the food？ ”，引导学生对故事内容进行观察和预测。此时，学生的答案五花八门，有人说“Maybe they jumped into the garden”，有人说“They had the key to open the gate of the garden”。教师此时并不急于公布答案，而是呈现绘本文本，以小组合作的方式让学生找出这它们如何吃到蔬菜的关键词。教师就此对语言知识进行教学，开展阅读活动。
三、阅读后之深度梳理
1.巧用板书，复述故事内容。好的板书是教学内容的浓缩。本课教师的板书是随着课堂的推进和学生的互动生成的。在板书的左侧，教师提炼出推进绘本故事情节发展的三个关键词met、bet、kept。恰巧这三个单词中的字母e的读音是一样的，教师有意识地将这三个动词归为一类，培养学生自然拼读的能力。在板书的右侧，在和学生的互动中，教师的板书呈现绘本的重点句型。在复习巩固环节，教师再次利用板书，引导学生学会梳理故事脉络，用英文讲故事，对故事有了更深刻的理解。
2. 学会批判，正面给予引导。小小的寓言故事往往蕴含着深刻的道理。学生在学完绘本后明白了“尺有所短，寸有所长”的道理，深度思考讨论了tall people和short people能做的事情，懂得尊重个体差异，做真实的自己。在观课过程中，听课者惊叹于执教教师对文本的处理，以为到这里就可以结束了。然而在作业布置时，教师引导学生观察出现在绘本故事中的第三个角色farmer，虽然他只出现了一次，没有说话，但图画中所要表达的内容却远远超出了文字的表达。在感叹于骆驼和猪利用自己的聪明才智和身材优势偷到菜园的蔬菜吃的同时，反问学生“How did the man feel？ Was he happy？”，从而正面引导学生明白未经允许就“偷”吃的行为是不对的。绘本教学有别于其他阅读教学，学生每学完一则故事后都能明白一个道理，起到教育的作用，因此更需要教师深度解读文本，引发学生对故事背后更多的思考。
参考文献：
[1]徐欣.品趣味课堂，享闲适大餐——以《跟上兔子》四年级第一季Can I play with you？为例谈闲适英语[J].教育观察，2018（22）.
【关键词】趣味导航;互动碰撞;深度梳理
【作者简介】吕萍，厦门第二实验小学。
阅读是学生接受学习语言信息的重要渠道之一。然而基于小学生的知识储备，很多文章中的词汇和句式成为学生阅读道路上的拦路虎，让本应该享受其中的“悦读”变成了“苦读”。而绘本恰恰能完美地解决这一难题。绘本通过大量的图片吸引学生，并能让学生更加直观地理解故事情节。绘本中出现的句式往往重复出现或者押韵，更符合学生阅读的需求。本课例选自美国Read A-Z Level G “The camel and the pig”绘本，探究英语绘本的教学策略。“The camel and the pig”为一则寓言故事，讲述的是骆驼和猪之间的故事。骆驼向猪证明它身高的优势，说明高是最好的;猪向骆驼证明自己身高矮的优势，说明矮是最好的。他们各抒己见，难分对错。学生通过阅读这个故事，明白了“尺有所短，寸有所长”的道理。
一、阅读前之趣味导航
在进入绘本阅读之前，教师可以通过歌曲、视频、游戏、问题等形式导入故事主题，从而有效地激发学生的阅读兴趣。歌曲、游戏等能营造出轻松愉悦的学习氛围，而有效的问题导入则能启发和发展学生的思维，通过封面图片或故事主题提出问题，并引导学生对故事内容进行猜测，同时唤醒学生已有的知识储备。
Step1.Say hello and watch a flash video about the teacher.教师播放关于自己个人信息的视频。
Step2.Play a game： Let’s bet.教师用本课重点句型“I’ll bet you…”和学生打赌，內容为刚刚视频出现的教师个人信息，如果学生答对了就给糖果。
Step3.Show pictures and key words to introduce the fable.课件呈现大量寓言书的封面图片来明义，最后还用上三个关键词short story、animals as characters和moral lesson对单词fable进行定义。
Step4.View the cover and predict.教师引导学生通过观察封面来获取故事角色的基本信息以及绘本的出处和作者。
1. 结合语境，趣味明义。学生在阅读绘本时，难免会遇到生词或难点语段。然而有些教师过于强调学生对语言知识的机械操练以及语段的反复推敲，从而让学生丧失了阅读之乐，从原本的“悦读”变为“苦读”。而在本课中，教师对生词的处理自然得当，生动有趣。学生通过在“Let’s bet”打赌游戏中和教师互动，答对就可以赢得糖果，不仅激发了学生的学习热情，将课堂推上了第一个高潮，更重要的是在玩乐中不知不觉理解了“bet”的含义及用法。对于生词fable的教学，教师不仅借助图片直观性地呈现其意义，更用英英解释的方式让学生明白fable这个单词。
2.观察封面，了解信息。部分教师往往急于带领学生进入文本学习，而忽略了绘本的封面。绘本中往往配有大量的配图和少量的文字，图片承载了非常多的非文本信息。通常情况下，学生通过观察封面，基本上可以获知故事的主要角色和发生背景。另外，封面上通常还会有该绘本的出处和作者信息。教师通过积极的引导，可以培养学生良好的绘本阅读习惯。
二、阅读中之互动碰撞
小学英语绘本中出现的语言往往简短精练，但句子重复率之高让学生在学习过程中容易产生厌倦感。如何在一堂课中让不断复现的简单语句焕发出新的生命力，需要教师下一番功夫。教师带领学生进入文本学习可以进行一些大胆尝试：
1.通过读图，鼓励学生大胆预测。教师通过引导学生读图，说：The pig said “You are very tall.”，并提问学生： What did the camel say？ Guess！ 让学生基于图片所提供的信息和故事背景大胆预测骆驼可能会说的话，从而激发学生的学习兴趣和想象力，并培养学生的思维能力。类似的设问还有：The camel said， “I’ll bet you my hump it’s better to be tall.” What would the pig say？
2. 注重“留白”，锻炼学生独立思考。听课的过程中经常遇到这样的课堂现象：教师上课教学内容多，每一步都按照教师的预设走，一旦有学生不理解需要停下来思考的时候，往往是由班上的优等生代替全班思考。结果一节课下来，从原本的全员参与到最后成为少数人的 “专场表演”。教师在提问后应当给予学生必要的思考时间。在本课中，教师在阅读前、阅读中、阅读后都大胆地放手让学生有独立思考的时间。例如在阅读后，教师引导学生梳理文本后通过举证论述得出：Being tall is good. Being short is good， too.之后有一个“Let’s think”环节，让学生说一说在日常生活中tall people和short people 可以做些什么事情。教师在这一环节要给予学生充足的时间和空间进行思考。
3. 大胆预测，培养学生发散思维。故事之所以精彩在于波澜起伏的情节，课堂之精彩也在于此。教师在使用绘本教学时忌讳平铺直叙，要尽可能地设置一些悬念，从而激发学生的阅读欲望。在本课中，教师不急于进入绘本学习，在导入时引导学生读图，大胆猜测骆驼和猪之间会说些什么。在阅读中，绘本中的语言不断重复出现，教师没有采取直接讲述的方式呈现文本，而是在学生每学完一个新句型后，放手让学生大胆猜测另外一个角色可能会说什么。在课后，教师布置的作业让学生关注绘本的最后一图中菜园的主人，让学生大胆预测当他得知骆驼和猪偷吃了菜园的菜后的所思所想。 4. 声形并茂，渲染故事意境。适当的感官刺激有助于提升个体的思维活跃度。教师在引导学生观察封面，进入绘本学习时自己唱了一首歌曲，歌曲内容为：Lovely pig and camel. They were lovely animals. One was short and one was tall. One day they met on a road.歌曲里介绍了故事的主人公出场。伴随着教师的歌声，教师还在板书上呈现了简笔画，简单地表现了角色出现的背景。学生们一下从视觉、听觉多感官刺激中进入故事意境中。在绘本阅读中，教师利用课件发出camel和pig走路和肚子咕咕叫的声音，瞬间拉近了学生与绘本之间的距离。
5. 通过表演，加深人物理解。新课程标准提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”角色扮演能够让学生身临其境，在绘本中感知体验角色，对人物的理解更加深刻。在本课中，教师在角色扮演环节并不是一蹴而就，而是分三步走，从小话轮中的角色体验慢慢地像“滚雪球”一样把话轮变得越来越完整，而学生对角色的认识也随之丰满起来。
6. 图片环游，发展思维能力。本课中，教师采用图片环游的方式，让学生先跟着图片把后半部分的故事發展先整体浏览一遍，学生从插图中已经知道最后骆驼和猪都吃到了食物。教师以问题为导向，在问完学生“Did they eat the food？”之后追问学生“How did they eat the food？ ”，引导学生对故事内容进行观察和预测。此时，学生的答案五花八门，有人说“Maybe they jumped into the garden”，有人说“They had the key to open the gate of the garden”。教师此时并不急于公布答案，而是呈现绘本文本，以小组合作的方式让学生找出这它们如何吃到蔬菜的关键词。教师就此对语言知识进行教学，开展阅读活动。
三、阅读后之深度梳理
1.巧用板书，复述故事内容。好的板书是教学内容的浓缩。本课教师的板书是随着课堂的推进和学生的互动生成的。在板书的左侧，教师提炼出推进绘本故事情节发展的三个关键词met、bet、kept。恰巧这三个单词中的字母e的读音是一样的，教师有意识地将这三个动词归为一类，培养学生自然拼读的能力。在板书的右侧，在和学生的互动中，教师的板书呈现绘本的重点句型。在复习巩固环节，教师再次利用板书，引导学生学会梳理故事脉络，用英文讲故事，对故事有了更深刻的理解。
2. 学会批判，正面给予引导。小小的寓言故事往往蕴含着深刻的道理。学生在学完绘本后明白了“尺有所短，寸有所长”的道理，深度思考讨论了tall people和short people能做的事情，懂得尊重个体差异，做真实的自己。在观课过程中，听课者惊叹于执教教师对文本的处理，以为到这里就可以结束了。然而在作业布置时，教师引导学生观察出现在绘本故事中的第三个角色farmer，虽然他只出现了一次，没有说话，但图画中所要表达的内容却远远超出了文字的表达。在感叹于骆驼和猪利用自己的聪明才智和身材优势偷到菜园的蔬菜吃的同时，反问学生“How did the man feel？ Was he happy？”，从而正面引导学生明白未经允许就“偷”吃的行为是不对的。绘本教学有别于其他阅读教学，学生每学完一则故事后都能明白一个道理，起到教育的作用，因此更需要教师深度解读文本，引发学生对故事背后更多的思考。
参考文献：
[1]徐欣.品趣味课堂，享闲适大餐——以《跟上兔子》四年级第一季Can I play with you？为例谈闲适英语[J].教育观察，2018（22）.