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【摘要】由于学生性格的不同、学习能力的不同，因此学生与学生之间存在着差异性。传统的教学模式一味地注重理论知识的传授，而忽略了对学生之间差异性的充分尊重，在一定程度上遏制了初中英语教学的发展。而差异教学不仅照顾到学生之间的差异，还有效利用学生的差异性，针对性地实施教学，使得学生获得了综合性的发展。本文围绕差异教学应用于初中英语教学中的意义展开论述，深入分析了差异教学在初中英语教学中的具体应用方法，旨在推动初中英语教学质量。
【关键词】差异教学 初中英语教学 运用
引言
目前我国大部分中学的授课仍然采用大班制，每个班级的学员众多，学生在学习兴趣、学习能力、学习习惯方面存在一定的差异性。然而，传统的教学方式以教师讲授为主导，忽略了学生之间的差异性，以学习成绩作为评判学生的唯一标准，对学生的英语学习产生了不利影响。而将差异教学应用于初中英语教学当中，不仅可以有效降低学生之间的差异，还可以准确掌握学生的个性特征以及实际学习情况，帮助学生提高英语学习水平。
1、差异教学运用于初中英语教学中的意义
1.1突出学生的主体地位
传统英语教学以教师为主导，一味地把学生当做被动接收知识的工具，忽略学生之间在性格特点、学习能力方面的差异，对学生采用统一的教学方法，制定统一的教学目标，最终导致学生的学习成果参差不齐。而差异教学应用于初中英语教学可以把课堂主导地方还给学生，充分尊重学生的差异性，帮助学生树立英语学习的信息，可以有效照顾课堂的每一位学生，让每一位学生都能享受到课堂教学成果。
1.2提高学生的学习水平
提高学生的英语学习水平是初中英语教学实行差异教学的最终目标，差异教学能够在尊重学生原有的基础之上进行不断的拓展和延伸，促进学生多方面的综合性发展。差异教学能够遵循初中学生的身心发展特点和学习能力、学习风格的差异，针对性的实施教学，充分挖掘每个学生的内在潜能和优势，让学生在提高英语学习水平的前提下不失自我风格。成功的方式有很多种，成功的定义也有很多种，差异教学可以帮助学生树立自信，引导学生以不同的方式获取成功。
1.3提高教育的公平性
一直以来，教师都是以学生的学习成绩作为评判学生的唯一标准，这对于性格内向、学习能力较低的学生而言缺乏一定的公平性。每个学生都有学习的潜力，然而由于部分学生学习能力较低，在课堂上缺乏教师的关注与照顾，久而久之积累的问题越来越多，逐渐对英语丧失了学习的热情，严重的还会造成学生的抵触、厌烦情绪，作为课堂的核心人物，教师与学生之间的关系对学生的学习有一定程度的影响。因而，将差异教学运用至初中英语教学当中，可以有效提高教育的公平性，它以尊重学生的个体差异为前提，因材施教，制定出符合学生发展规律的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力[1]。
2、差异教学在初中英语教学中的运用
2.1制定不同的教学目标
初中英语差异教学要求教师根据学生的实际英语水平能力和学习能力制定不同的教学目标，不同程度的学生通过制定不同的目标实现英语水平的逐步提升，如果对学习能力较差、英语水平较低的学生制定过高的教学目标，不仅会打击学生的自信，还会造成适得其反的结果。例如在学习《What time do you go to school？》一课时，教师可以根据学生的英语水平分成三个教学目标。对于英语水平较差的学生，教师可以给出学生汉语或者英语的提示，让他们用另一种语言进行翻译和回答，例如老师说九点，学生就要说nine o’clock，老师说seven o’clock，学生回答七点，以此类推；对于英语水平中等的学生，教师可以要求他们以完整的句子进行对话，例如学生A：What time do you go to school？ 学生B：I go to school at seven o’clock.；对于英语水平较高的学生，教师可以让学生以小短文的方式介绍平时上课的具体情况，通过描述早上几点去上课，通过什么交通工具去上课，有没有迟到过，为什么等等问题来提高英语水准。通过差异教学，教师可以照顾到不同学习程度的学生，帮助他们树立英语学习的信心，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。
2.2运用分组合作模式
分组合作也是初中英语教学的常用方式之一，科学合理地对学生进行分组是体现分组教学成果的重要保障[2]。教师在对学生进行分组时要注意男女比例的平衡以及学生学习水平的平衡。小组内成员可以通过组内讨论，提出自己的疑问或者回答其他组员的问题，在提出问题、思考问题、解决问题的过程当中实现自我能力的提升。对于没有得到解决的疑难问题，组长可以进行统计和记录，在通过与教师的交流得出相应的答案。教师作为辅助性角色，应当适时地引导、启发学生，并且鼓励学生自主地解决问题，而减少对教师的依赖性。通过分组合作的模式，学生在小组内各司其职，共同进步可以充分体现学生之间的差异性，并且有效利用这种差异性促进学生英语水平的不断提高。
2.3注重课后评价与总结
课后的评价与总结一直以来都是我国初中英语教学较为薄弱的地方，部分教师不重视课后的总结与评价，导致学生无法深入理解和巩固课堂所学知识。在课堂结束之后，教师组织学生对课堂教学效果、对其他学生甚至老师的表现进行评价，再对自我的表现进行总结[3]。教师需要充分肯定每一位学生不同程度的进步，不能单一地将学习成绩作为评判学生的唯一标准。教师只有注重课后的评价与总结，全方位综合性地对学生进行评价，才能帮助学生树立学习自信，激发学习自主性，从而推动初中英语教学的效率。
3、结论
随着教育体制改革的不断深入，差异教学应用于初中英语教学当中不仅可以提高不同水平学生的英语学习能力，还能提高教育的公平性、强化学生的课堂主体地位。
【参考文献】
[1]毛晓佳. 差异教学在初中英语教学中的应用[J]. 考试周刊，2015，42：101.
[2]严霞. “差异教学”在初中英语教学中的应用[J]. 中学时代，2014，20：52.
[3]马培利. 差异教学在初中英语教学中的应用[J]. 新课程学习（中），2015，01：117.
【关键词】差异教学 初中英语教学 运用
引言
目前我国大部分中学的授课仍然采用大班制，每个班级的学员众多，学生在学习兴趣、学习能力、学习习惯方面存在一定的差异性。然而，传统的教学方式以教师讲授为主导，忽略了学生之间的差异性，以学习成绩作为评判学生的唯一标准，对学生的英语学习产生了不利影响。而将差异教学应用于初中英语教学当中，不仅可以有效降低学生之间的差异，还可以准确掌握学生的个性特征以及实际学习情况，帮助学生提高英语学习水平。
1、差异教学运用于初中英语教学中的意义
1.1突出学生的主体地位
传统英语教学以教师为主导，一味地把学生当做被动接收知识的工具，忽略学生之间在性格特点、学习能力方面的差异，对学生采用统一的教学方法，制定统一的教学目标，最终导致学生的学习成果参差不齐。而差异教学应用于初中英语教学可以把课堂主导地方还给学生，充分尊重学生的差异性，帮助学生树立英语学习的信息，可以有效照顾课堂的每一位学生，让每一位学生都能享受到课堂教学成果。
1.2提高学生的学习水平
提高学生的英语学习水平是初中英语教学实行差异教学的最终目标，差异教学能够在尊重学生原有的基础之上进行不断的拓展和延伸，促进学生多方面的综合性发展。差异教学能够遵循初中学生的身心发展特点和学习能力、学习风格的差异，针对性的实施教学，充分挖掘每个学生的内在潜能和优势，让学生在提高英语学习水平的前提下不失自我风格。成功的方式有很多种，成功的定义也有很多种，差异教学可以帮助学生树立自信，引导学生以不同的方式获取成功。
1.3提高教育的公平性
一直以来，教师都是以学生的学习成绩作为评判学生的唯一标准，这对于性格内向、学习能力较低的学生而言缺乏一定的公平性。每个学生都有学习的潜力，然而由于部分学生学习能力较低，在课堂上缺乏教师的关注与照顾，久而久之积累的问题越来越多，逐渐对英语丧失了学习的热情，严重的还会造成学生的抵触、厌烦情绪，作为课堂的核心人物，教师与学生之间的关系对学生的学习有一定程度的影响。因而，将差异教学运用至初中英语教学当中，可以有效提高教育的公平性，它以尊重学生的个体差异为前提，因材施教，制定出符合学生发展规律的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力[1]。
2、差异教学在初中英语教学中的运用
2.1制定不同的教学目标
初中英语差异教学要求教师根据学生的实际英语水平能力和学习能力制定不同的教学目标，不同程度的学生通过制定不同的目标实现英语水平的逐步提升，如果对学习能力较差、英语水平较低的学生制定过高的教学目标，不仅会打击学生的自信，还会造成适得其反的结果。例如在学习《What time do you go to school？》一课时，教师可以根据学生的英语水平分成三个教学目标。对于英语水平较差的学生，教师可以给出学生汉语或者英语的提示，让他们用另一种语言进行翻译和回答，例如老师说九点，学生就要说nine o’clock，老师说seven o’clock，学生回答七点，以此类推；对于英语水平中等的学生，教师可以要求他们以完整的句子进行对话，例如学生A：What time do you go to school？ 学生B：I go to school at seven o’clock.；对于英语水平较高的学生，教师可以让学生以小短文的方式介绍平时上课的具体情况，通过描述早上几点去上课，通过什么交通工具去上课，有没有迟到过，为什么等等问题来提高英语水准。通过差异教学，教师可以照顾到不同学习程度的学生，帮助他们树立英语学习的信心，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。
2.2运用分组合作模式
分组合作也是初中英语教学的常用方式之一，科学合理地对学生进行分组是体现分组教学成果的重要保障[2]。教师在对学生进行分组时要注意男女比例的平衡以及学生学习水平的平衡。小组内成员可以通过组内讨论，提出自己的疑问或者回答其他组员的问题，在提出问题、思考问题、解决问题的过程当中实现自我能力的提升。对于没有得到解决的疑难问题，组长可以进行统计和记录，在通过与教师的交流得出相应的答案。教师作为辅助性角色，应当适时地引导、启发学生，并且鼓励学生自主地解决问题，而减少对教师的依赖性。通过分组合作的模式，学生在小组内各司其职，共同进步可以充分体现学生之间的差异性，并且有效利用这种差异性促进学生英语水平的不断提高。
2.3注重课后评价与总结
课后的评价与总结一直以来都是我国初中英语教学较为薄弱的地方，部分教师不重视课后的总结与评价，导致学生无法深入理解和巩固课堂所学知识。在课堂结束之后，教师组织学生对课堂教学效果、对其他学生甚至老师的表现进行评价，再对自我的表现进行总结[3]。教师需要充分肯定每一位学生不同程度的进步，不能单一地将学习成绩作为评判学生的唯一标准。教师只有注重课后的评价与总结，全方位综合性地对学生进行评价，才能帮助学生树立学习自信，激发学习自主性，从而推动初中英语教学的效率。
3、结论
随着教育体制改革的不断深入，差异教学应用于初中英语教学当中不仅可以提高不同水平学生的英语学习能力，还能提高教育的公平性、强化学生的课堂主体地位。
【参考文献】
[1]毛晓佳. 差异教学在初中英语教学中的应用[J]. 考试周刊，2015，42：101.
[2]严霞. “差异教学”在初中英语教学中的应用[J]. 中学时代，2014，20：52.
[3]马培利. 差异教学在初中英语教学中的应用[J]. 新课程学习（中），2015，01：117.