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【摘要】笔者从加强班主任学习心理学的意识、完善班主任进修培训制度、建立健全班主任选拔和评价制度三方面对提升班主任心理学素养提出了对策和建议。
【关键词】中学班主任 心理学素养 建议
1、调查整体情况分析
中学班主任的调查结果来看，其心理学素养总体均值为3.138分，表明中学班主任心理学素养整体处于中等水平，在很多方面有待提高和改善。在心理学素养的3个维度的均分中，排名由高到低依次为：心理学实践技能3.190分，自身心理状况调节3.145分，心理学理论知识3.081分，班主任在掌握心理学理论知识方面得分较低。
2、得分低的问题体现
班主任在掌握心理学理论知识方面得分较低。分析缘由，笔者认为原因有以下两方面：其一，班主任在职前培训阶段所学心理学理论知识较少。师范专业毕业的班主任教师在大学期间学习的心理学知识仅为较浅显的诸如普通心理学、青少
年发展心理学、教育心理学等内容，而非师范专业毕业的班主任教师在大学期间未学习过心理学方面的课程，只是在教师资格认证时自学过教育心理学和教育学的相关内容。其二，在职后的培训中，教育行政部门和学校更多的是关注班主任的教学技能和班级管理能力，对于心理学知识和技能在班主任工作中的重要作用认识不够，从而导致忽略了对班主任心理学素养的培养。这需要班主任能在工作中学习和吸收相关的心理学理论知识和实践技能，这也是今后班主任整体心理学素养提升的关键之一。
3 产生差异的原因分析
3.1中学班主任在心理学实践技能的运用方面存在方法单一呆板的缺陷。
调查结果显示，中学班主任在教授学生心理调节的正确方法和技巧以及有效运用表扬和批评方面得分较高，但是在团体心理辅导课程的设计和教学以及有关心理健康教育的主题班会方面得分较低。原因在于团体心理辅导课程的设计和教学以及有关心理健康教育的主题班会的开展需要较强的心理学实践操作技能，而且在过程中对于出现的具体问题需要综合、灵活地运用各种心理学的理论知识和实践技能，否则可能出现适得其反的效果。班主任如果仅依靠理论知识的支撑，而缺乏专业人员指导下的实践演练，开展团体心理辅导课程和主题班会将存在较大困难。中学班主任对自身心理状况的关注程度较低。调查结果显示，班主任在工作和生活中承受着很大的压力，但是班主任的自我减压能力较弱，不能很好的平衡工作和家庭的压力，在出现心理困扰时，不愿意接受心理咨询的帮助。而之所以出现这样的情况，可能与目前相关教育管理部门对于班主任心理状况关注较少，而更多的是关注学生的考试分数以及学校的升学率有直接关系。
3.2 担任班主任年限不同的中学班主任心理学素养差异分析
关于心理学素养在担任班主任年限上的差异，根据本研究调查结果显示，担任年限较长的班主任在心理学理论知识及实践技能两个维度上的得分高于担任年限较短的班主任，而在自身心理状况调节维度上担任年限较短的班主任得分较高。差异显著性上，只有在心理学理论知识及实践技能两维度存在显著差异。究其原因，笔者认为是因为担任年限较长的班主任在长时间的教育教学和班级管理工作中，当遇到困难时，主动查阅资料学习相关的知识，从而积累了更多的知识、技能和经验。并且在担任班主任期间，能够有更多的机会接受更加全面的关于心理学的培训和学习，这对于班主任提高自身的心理学理论知识和实践技能是一个很好的渠道。而在自身心理状况调节方面，班主任由于既要承担教育教学的工作，还要承担班级的管理工作，这对于教师来说无疑要承受更多的压力，而担任年限较长的班主任由于长期承受着这些重大的压力，日积月累，更容易产生心理方面的问题，而又缺乏良好的调节方法，因此造成担任年限较长的班主任在自身心理状况调节这一维度的得分较低。
3.3所教年级不同的中学班主任心理学素养差异分析
从调查数据可见，男性班主任的心理学素养水平高于女性班主任。差异显著性上，在心理学理论知识和实践技能两个维度上达到极显著，在自身心理状况调节维度上达到边缘显著。这可能是由于男性班主任的学历普遍较高，从而心理学素养水平较高。
3.4不同学校类型的中学班主任心理学素养差异分析
关于学校类型的统计发现，不同学校类型的班主任心理学素养水平存在差异，重点学校的班主任在心理学素养水平的三个维度上均优于普通学校的班主任。差异显著性上，在心理学实践技能和自身心理状况调节两个维度上存在显著性差异。重点学校受到政府和教育主管部门的着重扶持，从而在资源分配上产生倾斜，能够分配到更多的资源，集中了地区的优秀师资。重点学校具有先进的办学理念、丰富的教育资源、科学的办学机制和良好的文化氛围，更加关注教师的发展，班主任有更多的机会参与校本培训和校外的集中培训，班主任能够得到更加全面的培养。
3.5所教科目不同的中学班主任心理学素养差异分析
文科班主任在心理学理论知识这一维度上的得分高于理科班主任，但在心理学实践技能和自身心理状况调节两方面的得分均低于理科班主任，且所教学科不同的班主任在心理学素养的3个维度上都不存在显著性差异。文科专业的班主任在大学期间对于人文社会科学方面的知识涉猎较为广泛，而理科专业的学生大多专注于自己所学专业，因而在心理学理论知识方面的掌握程度不如文科专业班主任。
3.6是否是师范生的中学班主任心理学素养差异分析
根据调查结果可以看出，师范专业毕业的班主任在心理学理论知识这一维度上的得分高于非师范专业毕业的班主任，而在心理学实践技能和自身心理状况调节两个维度上低于非师范专业毕业的班主任。差异显著性上，在自身心理状况调节维度上存在显著差异，而在另两个维度上不存在显著差异。师范生在大学期间的心理学课程作为必修的教学技能课程，其主要内容大多是普通心理学，涉及少许青少年发展心理学的内容。普通心理学是心理学的专业基础课，其教学目标是使学生了解心理学的基本事实、基本概念和基本理论，但是这些普通心理学知识很难直接应用在教学实践中，缺少与学生的未来教师角色密切相关的诸如心理健康、发展心理学、社会心理学等方面的内容。而且心理学课程的目标更多的是注重师范生从事教育教学活动所需的心理学基本知识的传授，而忽略了教育基本技能、技巧的训练的学习。这就造成了师范专业毕业的班主任掌握的心理学理论知识较好，但在心理学实践技能和自身心理状况调节两个维度上得分较低的现象。
【参考文献】
[1]张勇.浅谈班主任对学生心理健康的影响[J].职业技术，2010（1）：44.
[2]任宝亮.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透[J].黑河学刊，2010（6）：116-118.
【关键词】中学班主任 心理学素养 建议
1、调查整体情况分析
中学班主任的调查结果来看，其心理学素养总体均值为3.138分，表明中学班主任心理学素养整体处于中等水平，在很多方面有待提高和改善。在心理学素养的3个维度的均分中，排名由高到低依次为：心理学实践技能3.190分，自身心理状况调节3.145分，心理学理论知识3.081分，班主任在掌握心理学理论知识方面得分较低。
2、得分低的问题体现
班主任在掌握心理学理论知识方面得分较低。分析缘由，笔者认为原因有以下两方面：其一，班主任在职前培训阶段所学心理学理论知识较少。师范专业毕业的班主任教师在大学期间学习的心理学知识仅为较浅显的诸如普通心理学、青少
年发展心理学、教育心理学等内容，而非师范专业毕业的班主任教师在大学期间未学习过心理学方面的课程，只是在教师资格认证时自学过教育心理学和教育学的相关内容。其二，在职后的培训中，教育行政部门和学校更多的是关注班主任的教学技能和班级管理能力，对于心理学知识和技能在班主任工作中的重要作用认识不够，从而导致忽略了对班主任心理学素养的培养。这需要班主任能在工作中学习和吸收相关的心理学理论知识和实践技能，这也是今后班主任整体心理学素养提升的关键之一。
3 产生差异的原因分析
3.1中学班主任在心理学实践技能的运用方面存在方法单一呆板的缺陷。
调查结果显示，中学班主任在教授学生心理调节的正确方法和技巧以及有效运用表扬和批评方面得分较高，但是在团体心理辅导课程的设计和教学以及有关心理健康教育的主题班会方面得分较低。原因在于团体心理辅导课程的设计和教学以及有关心理健康教育的主题班会的开展需要较强的心理学实践操作技能，而且在过程中对于出现的具体问题需要综合、灵活地运用各种心理学的理论知识和实践技能，否则可能出现适得其反的效果。班主任如果仅依靠理论知识的支撑，而缺乏专业人员指导下的实践演练，开展团体心理辅导课程和主题班会将存在较大困难。中学班主任对自身心理状况的关注程度较低。调查结果显示，班主任在工作和生活中承受着很大的压力，但是班主任的自我减压能力较弱，不能很好的平衡工作和家庭的压力，在出现心理困扰时，不愿意接受心理咨询的帮助。而之所以出现这样的情况，可能与目前相关教育管理部门对于班主任心理状况关注较少，而更多的是关注学生的考试分数以及学校的升学率有直接关系。
3.2 担任班主任年限不同的中学班主任心理学素养差异分析
关于心理学素养在担任班主任年限上的差异，根据本研究调查结果显示，担任年限较长的班主任在心理学理论知识及实践技能两个维度上的得分高于担任年限较短的班主任，而在自身心理状况调节维度上担任年限较短的班主任得分较高。差异显著性上，只有在心理学理论知识及实践技能两维度存在显著差异。究其原因，笔者认为是因为担任年限较长的班主任在长时间的教育教学和班级管理工作中，当遇到困难时，主动查阅资料学习相关的知识，从而积累了更多的知识、技能和经验。并且在担任班主任期间，能够有更多的机会接受更加全面的关于心理学的培训和学习，这对于班主任提高自身的心理学理论知识和实践技能是一个很好的渠道。而在自身心理状况调节方面，班主任由于既要承担教育教学的工作，还要承担班级的管理工作，这对于教师来说无疑要承受更多的压力，而担任年限较长的班主任由于长期承受着这些重大的压力，日积月累，更容易产生心理方面的问题，而又缺乏良好的调节方法，因此造成担任年限较长的班主任在自身心理状况调节这一维度的得分较低。
3.3所教年级不同的中学班主任心理学素养差异分析
从调查数据可见，男性班主任的心理学素养水平高于女性班主任。差异显著性上，在心理学理论知识和实践技能两个维度上达到极显著，在自身心理状况调节维度上达到边缘显著。这可能是由于男性班主任的学历普遍较高，从而心理学素养水平较高。
3.4不同学校类型的中学班主任心理学素养差异分析
关于学校类型的统计发现，不同学校类型的班主任心理学素养水平存在差异，重点学校的班主任在心理学素养水平的三个维度上均优于普通学校的班主任。差异显著性上，在心理学实践技能和自身心理状况调节两个维度上存在显著性差异。重点学校受到政府和教育主管部门的着重扶持，从而在资源分配上产生倾斜，能够分配到更多的资源，集中了地区的优秀师资。重点学校具有先进的办学理念、丰富的教育资源、科学的办学机制和良好的文化氛围，更加关注教师的发展，班主任有更多的机会参与校本培训和校外的集中培训，班主任能够得到更加全面的培养。
3.5所教科目不同的中学班主任心理学素养差异分析
文科班主任在心理学理论知识这一维度上的得分高于理科班主任，但在心理学实践技能和自身心理状况调节两方面的得分均低于理科班主任，且所教学科不同的班主任在心理学素养的3个维度上都不存在显著性差异。文科专业的班主任在大学期间对于人文社会科学方面的知识涉猎较为广泛，而理科专业的学生大多专注于自己所学专业，因而在心理学理论知识方面的掌握程度不如文科专业班主任。
3.6是否是师范生的中学班主任心理学素养差异分析
根据调查结果可以看出，师范专业毕业的班主任在心理学理论知识这一维度上的得分高于非师范专业毕业的班主任，而在心理学实践技能和自身心理状况调节两个维度上低于非师范专业毕业的班主任。差异显著性上，在自身心理状况调节维度上存在显著差异，而在另两个维度上不存在显著差异。师范生在大学期间的心理学课程作为必修的教学技能课程，其主要内容大多是普通心理学，涉及少许青少年发展心理学的内容。普通心理学是心理学的专业基础课，其教学目标是使学生了解心理学的基本事实、基本概念和基本理论，但是这些普通心理学知识很难直接应用在教学实践中，缺少与学生的未来教师角色密切相关的诸如心理健康、发展心理学、社会心理学等方面的内容。而且心理学课程的目标更多的是注重师范生从事教育教学活动所需的心理学基本知识的传授，而忽略了教育基本技能、技巧的训练的学习。这就造成了师范专业毕业的班主任掌握的心理学理论知识较好，但在心理学实践技能和自身心理状况调节两个维度上得分较低的现象。
【参考文献】
[1]张勇.浅谈班主任对学生心理健康的影响[J].职业技术，2010（1）：44.
[2]任宝亮.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透[J].黑河学刊，2010（6）：116-118.