论文部分内容阅读
【摘 要】高三化学总复习阶段，化学习题教学将是化学总复习中必不可少的教学环节，教师如何在教学中利用习题教学来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力以及思维能力。将是高三化学教师共同探讨的重要课题。作者通过本文从不同角度、不同层面阐述了高三化学总复习中习题教学的教学方法，有效的杜绝了高三总复习中的“题海战术”，在高三化学总复习中起到事半功倍的效果。
【关键词】化学 习题教学 创新 设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.156
进入高三化学总复习阶段，习题教学是化学教学中必不可少的教学环节，如何搞好化学教学中的习题教学，是搞好高三化学总复习教学的关键之一。在进行校本研究活动中，我对高三化学总复习中的习题教学课进行了一定的研究和实践，得到了一点体会。并上了一节“校本教研”习题课。现就如何提高高三化学总复习中的习题教学谈一下我的个人体会和做法，与同行探讨。
高考的目的是为高校选拔有发展前途的新生，但同时必须考虑有利于促进中学化学教学的顺利进行，这就是统帅高考化学命题的主导思想。从近几年化学科高考试卷来看，试卷的整体结构，已趋于标准化、规范化和相对稳定，考查的化学知识范围、题型结构、知识结构、难易程度和学科能力层次要求都处于国家考试中心颁布的《化学科考试说明》规定的比例。I卷与II卷分工明确，前者以考查化学基础知识为主，但也组织了一定能力的考查，后者以能力考查为主，但注意了能力与化学基础知识的结合。其具体做法如下：
一、提高效益精心编题
教师是教学组织者，又是教学的倡导者，在复习每一章节前，教师就应做到心中有数，本章节在教学中的地位怎样？是通过哪一种教学模式来组织教学，要达到何种的教学目的。教师则应依据所对应的教学目标来设一定的化学习题激发学生的思维能力。例如在上氨气的喷泉实验时，我就设计了以下习提纲让学生思考：
1.喷泉形成的原因是什么？
2.依据物理学规律，何时能产生喷泉？
3.以下情况能否产生喷泉？（液体为大烧杯中液体，气体为圆底烧瓶中的气体）
A、水与氯化氢 B、NaOH溶液与CO2 C、液溴与乙烯
4.如果去掉胶头滴管，如何能使喷泉喷起来？
课前教师根据所提出的问题预先准备好实验仪器和实验药品，课堂上要求学生针对所提出的问题自行设计并动手实验。有了问题，再辅助以必要的实验，整节课学生的学习兴趣很高，讨论也异常激烈。这样不但将复习内容与课本内容有机的结合起来，而且使学生更好的掌握了喷泉实验的原理，同时提高了学生对实验的设计能力和对实验的动手能力，将学生思维层次引向纵深。第二个问题的设置与物理学产生了紧密的联系，使学生更好的掌握学以致用的学习原则，融入了化学学科与其它学科间的联系。课堂上学生还针对本问题进行了必要的数据测量与计算得出了产生喷泉的相关数据。因此，这种围绕教学目的设计的习题教学，既较大程度的激发了学生对化学学习的兴趣，提高了复习效果，又开阔了学生视野。
二、明确目的精心练题
教师选题，并不是漫无目的的拿出几个题目甚至是别人已组建好的一整套化学试卷来给学生一做了事，必须要明确每一个题目的功效所在。也就是说，教师在组卷之时必须明确每一道题目考查了学生哪些知识点，依据《化学考试大纲》的能力要求明确每一道题目考查了学生的哪些能力与思想品质，要求学生在学习中应注意哪些学习方法等。例如在复习氧化还原反应是依次序进行的这一知识点时，我就设计了以下两道题目让学生思考和讨论：
1.在含1mol的Fe3+、Cu2+的溶液中加入a mol的锌，当a取值不同时，溶液中的阳离子有哪些？是否有固体剩余？剩余的固体是什么？
2.在含1molFeBr2溶液中通入a mol的Cl2当a的取值不同时，写出对应的离子方程式。
通过讨论以后教师要对学生进行引导分析，两道题目的相同点是从不同的角度对氧化-还原反应是“依次序进行的”这一知识点的考查，不同点是第一题是不同氧化剂中加入同一种还原剂，当量不同时反应不同；第二题是不同还剂中加入同一氧化剂，量不同反应不同。因此两道题目的思维能力相同，考查知识点相同。要能正确的得出结论，学生还应掌握中学化学中常见氧化剂氧化性强弱、还原剂还原性强弱等记忆能力的考查，并且还要掌握氧化剂氧化性强弱、还原剂还原性强弱的比较规律，同时还应熟练掌握离子方程式的书写方法与技巧等相关知识体系。当学生明白以上两道题目的思维能力后，教师就应引导学生归纳出中学范围内中所有量不同反应不同的所有化学反应，将它们分类整理并及时的引导学生对相关知识、相关能力进行全面的梳理。
三、侧重鼓励高效讲题
每一班级里，由于每个人的思维方式不同，对知识点的掌握程度不同，就会在学习能力上产生好、中、差等三个不同层次的学生。因此，教师在习题教学中应充分了解每一道题目哪些学生会做，哪些学生不会做。具体的每一个题目是针对哪些层次的学生进行考查。只有这样，教师才能在习题讲评时有针对具体的学生进行习题教学，采取或详讲、或略讲、或个别辅导等具体的教学策略进行教学，做到具体的、分层次的、依据学生的不同需求进行习题教学。之所谓教学的好与坏在课外而不在课内。切不可每一道题目都面面具到，教师讲得口若悬河，学生却昏昏欲睡。这样不但浪费了高三化学总复习中的有效时间，而且是收效甚微。
四、善于联想总结归纳
高三总复习，已经过了高一高二阶段性的化学教学以及高二会考知识性的复习，有些学生觉得个别知识点已学会。但是，要在高考考场中得分，学会仅是一方面，还应教会学生总结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。也就是说，化学教学，重在教会学生掌握规律。实践证明，化学习题教学中只有零碎的知识而没有形成整体的化学知识结构，不能从化学知识网中找到化学解题的规律，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自的功能。所以在高三化学复习阶段的习题讲评，重要任务就是要教师做到精心设计，把化学习题与各部分相应的化学知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的化学知识串成线，结成网，纳入学生自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系，学生在具体解题过程中才能随调使用。
在高三化学复习中，只要我们做到以上四点，就能够提高学生解题能力，使学生在化学高考中考取好的成绩。
【关键词】化学 习题教学 创新 设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.156
进入高三化学总复习阶段，习题教学是化学教学中必不可少的教学环节，如何搞好化学教学中的习题教学，是搞好高三化学总复习教学的关键之一。在进行校本研究活动中，我对高三化学总复习中的习题教学课进行了一定的研究和实践，得到了一点体会。并上了一节“校本教研”习题课。现就如何提高高三化学总复习中的习题教学谈一下我的个人体会和做法，与同行探讨。
高考的目的是为高校选拔有发展前途的新生，但同时必须考虑有利于促进中学化学教学的顺利进行，这就是统帅高考化学命题的主导思想。从近几年化学科高考试卷来看，试卷的整体结构，已趋于标准化、规范化和相对稳定，考查的化学知识范围、题型结构、知识结构、难易程度和学科能力层次要求都处于国家考试中心颁布的《化学科考试说明》规定的比例。I卷与II卷分工明确，前者以考查化学基础知识为主，但也组织了一定能力的考查，后者以能力考查为主，但注意了能力与化学基础知识的结合。其具体做法如下：
一、提高效益精心编题
教师是教学组织者，又是教学的倡导者，在复习每一章节前，教师就应做到心中有数，本章节在教学中的地位怎样？是通过哪一种教学模式来组织教学，要达到何种的教学目的。教师则应依据所对应的教学目标来设一定的化学习题激发学生的思维能力。例如在上氨气的喷泉实验时，我就设计了以下习提纲让学生思考：
1.喷泉形成的原因是什么？
2.依据物理学规律，何时能产生喷泉？
3.以下情况能否产生喷泉？（液体为大烧杯中液体，气体为圆底烧瓶中的气体）
A、水与氯化氢 B、NaOH溶液与CO2 C、液溴与乙烯
4.如果去掉胶头滴管，如何能使喷泉喷起来？
课前教师根据所提出的问题预先准备好实验仪器和实验药品，课堂上要求学生针对所提出的问题自行设计并动手实验。有了问题，再辅助以必要的实验，整节课学生的学习兴趣很高，讨论也异常激烈。这样不但将复习内容与课本内容有机的结合起来，而且使学生更好的掌握了喷泉实验的原理，同时提高了学生对实验的设计能力和对实验的动手能力，将学生思维层次引向纵深。第二个问题的设置与物理学产生了紧密的联系，使学生更好的掌握学以致用的学习原则，融入了化学学科与其它学科间的联系。课堂上学生还针对本问题进行了必要的数据测量与计算得出了产生喷泉的相关数据。因此，这种围绕教学目的设计的习题教学，既较大程度的激发了学生对化学学习的兴趣，提高了复习效果，又开阔了学生视野。
二、明确目的精心练题
教师选题，并不是漫无目的的拿出几个题目甚至是别人已组建好的一整套化学试卷来给学生一做了事，必须要明确每一个题目的功效所在。也就是说，教师在组卷之时必须明确每一道题目考查了学生哪些知识点，依据《化学考试大纲》的能力要求明确每一道题目考查了学生的哪些能力与思想品质，要求学生在学习中应注意哪些学习方法等。例如在复习氧化还原反应是依次序进行的这一知识点时，我就设计了以下两道题目让学生思考和讨论：
1.在含1mol的Fe3+、Cu2+的溶液中加入a mol的锌，当a取值不同时，溶液中的阳离子有哪些？是否有固体剩余？剩余的固体是什么？
2.在含1molFeBr2溶液中通入a mol的Cl2当a的取值不同时，写出对应的离子方程式。
通过讨论以后教师要对学生进行引导分析，两道题目的相同点是从不同的角度对氧化-还原反应是“依次序进行的”这一知识点的考查，不同点是第一题是不同氧化剂中加入同一种还原剂，当量不同时反应不同；第二题是不同还剂中加入同一氧化剂，量不同反应不同。因此两道题目的思维能力相同，考查知识点相同。要能正确的得出结论，学生还应掌握中学化学中常见氧化剂氧化性强弱、还原剂还原性强弱等记忆能力的考查，并且还要掌握氧化剂氧化性强弱、还原剂还原性强弱的比较规律，同时还应熟练掌握离子方程式的书写方法与技巧等相关知识体系。当学生明白以上两道题目的思维能力后，教师就应引导学生归纳出中学范围内中所有量不同反应不同的所有化学反应，将它们分类整理并及时的引导学生对相关知识、相关能力进行全面的梳理。
三、侧重鼓励高效讲题
每一班级里，由于每个人的思维方式不同，对知识点的掌握程度不同，就会在学习能力上产生好、中、差等三个不同层次的学生。因此，教师在习题教学中应充分了解每一道题目哪些学生会做，哪些学生不会做。具体的每一个题目是针对哪些层次的学生进行考查。只有这样，教师才能在习题讲评时有针对具体的学生进行习题教学，采取或详讲、或略讲、或个别辅导等具体的教学策略进行教学，做到具体的、分层次的、依据学生的不同需求进行习题教学。之所谓教学的好与坏在课外而不在课内。切不可每一道题目都面面具到，教师讲得口若悬河，学生却昏昏欲睡。这样不但浪费了高三化学总复习中的有效时间，而且是收效甚微。
四、善于联想总结归纳
高三总复习，已经过了高一高二阶段性的化学教学以及高二会考知识性的复习，有些学生觉得个别知识点已学会。但是，要在高考考场中得分，学会仅是一方面，还应教会学生总结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。也就是说，化学教学，重在教会学生掌握规律。实践证明，化学习题教学中只有零碎的知识而没有形成整体的化学知识结构，不能从化学知识网中找到化学解题的规律，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自的功能。所以在高三化学复习阶段的习题讲评，重要任务就是要教师做到精心设计，把化学习题与各部分相应的化学知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的化学知识串成线，结成网，纳入学生自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系，学生在具体解题过程中才能随调使用。
在高三化学复习中，只要我们做到以上四点，就能够提高学生解题能力，使学生在化学高考中考取好的成绩。