论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高。在小学语文教学中，课堂小练笔是锻炼和提升学生写作能力的关键。因此，教师需要更加重视小练笔教学，通过课堂小练笔激发学生参与写作的兴趣，让学生掌握更多的写作技巧，保证课堂的教学质量。小学语文教师应对小练笔在小学语文课堂教学中的运用现状进行分析，并做出思考和建议。
关键词：小学语文;小练笔;存在问题;实践方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-134
写作是语文教学中非常重要的一个教学模块，但就目前小学语文教学而言，写作教学的效率较低，这主要是因为小学生在传统教学模式下对写作的兴趣不高。小练笔，顾名思义就是小篇幅的文字动笔训练，它具有篇幅小、形式活及出手快等特点。将小练笔这样一种文字训练方式应用在小学语文教学课堂中，能够大幅提升小学生的写作兴趣，让学生在主动写、主动表达的过程中不断提高语言文字的应用能力。
一、小练笔在小学语文课堂教学中存在的问题
（一）小练笔没有合理契合教材
小练笔的教学实践需要教师充分契合教学内容，但是很多小学语文教师在教学实践过程中并没有较好地完成这一点。通常教师只是在讲解到某一个关键词或重点句式的时候，立即要求学生利用这一关键词或重点句式进行仿写造句，想要以这样一种方式来强化学生对知识点的认知度和应用能力。在这样一种如法炮制的、生硬的课堂小练笔中，所取得的教学引导效果较低，主要是因为教师没有契合教材内容，科学合理地制定教学方案。
（二）小练笔时机选择不当
自从小练笔教学引导方式被提出来之后，很多小学语文教师在教学实践过程中生搬硬套小练笔的引导方式，这就导致教师没有恰当地选择小练笔的时机。很多时候纯粹是为了进行“小练笔”而练笔，并没有将教学目的与恰当地选择时机相结合。
（三）小练笔与教学评价脱节
教师在课堂上指导小学生进行小练笔后，并没有针对学生的小练笔情况进行有效评价，只是单纯地为了开展练笔这一教学环节。这样一来，小练笔就变得毫无意义，学生没有办法在小练笔中认清自己的缺点和优点，没有办法通过扬长避短的方式提高自己的语言文字应用能力。与此同时，缺乏教学评价的小练笔可能会在一定程度上降低学生的写作兴趣。
二、小学语文教学中课堂小练笔的实践方法
（一）在学生有感而发时开展小练笔
在语文教材中有很多生动的文章，这些文章通过真情实感的故事和经历向学生传达世间的美好。在学习这些文章时，学生的情感会受到熏陶和洗礼，所以教师需要抓住这一时机，在学生有感而发的时候开展小练笔，让学生将内心的情感都凝结成文字，不断提高学生的情感表达能力。
例如，在小学语文三年级上册《金色的草地》的学习过程中，大部分学生都被金色草地的景色所吸引，都想驰骋在那片草地上。这个时候教师就可以让学生进行课堂小练笔，让学生将当下的情感、想法记录下来。在学生的心灵被文章中优美的内容洗涤，学生情感迸发的时候，教师可采用小练笔来引导学生進行情感表达和文字应用，从而提高小学生的语文素养和文化素养。
（二）在教材语言精彩处开展小练笔
在小学语文学习中，学生们有时会被文章中优美、精彩的语言熏陶。因此，在教学实践过程中，教师需要在学生享受美的同时，契合教材来引导学生开展课堂小练笔。
例如，在小学语文三年级上册《秋天的雨》的学习过程中，文本中有很多优美的修辞手法，在一些精彩的语言面前，教师可以组织学生开展课堂小练笔，并且鼓励学生采用个性化的练笔方式。对于文字功底较强的学生，教师可以让其结合自己的情感展开想象;对于文字功底一般或较差的学生，教师可以让其对文章段落进行仿写;不管是哪一种练笔方式，都要引导学生充分应用比喻、拟人及排比等修辞手法。小学生情感都较为丰富，同时都具备较强的模仿能力，所以在此种小练笔的教学指导方式下，学生对小练笔的兴趣能够被充分激发，从而积极投入其中，在文字应用及情感表达中不断提高自身的语文素养。
（三）针对学生的小练笔进行有效的教学评价
众所周知，教学评价对于学生学习质量的提高至关重要。为了充分提高课堂小练笔的有效性，教师需要针对学生的小练笔进行科学合理、客观公正的评价。比如，在学生小练笔结束之后，教师可以将学生的小练笔文章收集上来仔细评阅，并给出有效的教学评价，包括学生小练笔中的优点、缺点，以及针对这些优缺点该如何提高和避免。教师也可以在教学课堂上，以某一个学生的小练笔为例进行详细的点评。通过有效的点评，让每个学生都能够在小练笔中收获相关的知识点，从而不断提高自身的语言文字能力和情感表达能力。
总之，小练笔对于小学语文教学质量的提高具有非常重要的促进作用。小学语文教师在教学实践过程中需要对小练笔加以高度重视，进而充分引导，并在有效的教学点评中不断提高学生的语文素养，为小学生今后的成长发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]吴小梅.随文练笔在小学语文阅读教学中的运用[J].山西教育（教学），2018（04）.
[2]何琼艳.小学语文随文练笔教学策略探究[D].华中师范大学，2017.
[3]李素娜.小学语文课堂小练笔设计与实施研究[D].海南师范大学，2018.
关键词：小学语文;小练笔;存在问题;实践方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-134
写作是语文教学中非常重要的一个教学模块，但就目前小学语文教学而言，写作教学的效率较低，这主要是因为小学生在传统教学模式下对写作的兴趣不高。小练笔，顾名思义就是小篇幅的文字动笔训练，它具有篇幅小、形式活及出手快等特点。将小练笔这样一种文字训练方式应用在小学语文教学课堂中，能够大幅提升小学生的写作兴趣，让学生在主动写、主动表达的过程中不断提高语言文字的应用能力。
一、小练笔在小学语文课堂教学中存在的问题
（一）小练笔没有合理契合教材
小练笔的教学实践需要教师充分契合教学内容，但是很多小学语文教师在教学实践过程中并没有较好地完成这一点。通常教师只是在讲解到某一个关键词或重点句式的时候，立即要求学生利用这一关键词或重点句式进行仿写造句，想要以这样一种方式来强化学生对知识点的认知度和应用能力。在这样一种如法炮制的、生硬的课堂小练笔中，所取得的教学引导效果较低，主要是因为教师没有契合教材内容，科学合理地制定教学方案。
（二）小练笔时机选择不当
自从小练笔教学引导方式被提出来之后，很多小学语文教师在教学实践过程中生搬硬套小练笔的引导方式，这就导致教师没有恰当地选择小练笔的时机。很多时候纯粹是为了进行“小练笔”而练笔，并没有将教学目的与恰当地选择时机相结合。
（三）小练笔与教学评价脱节
教师在课堂上指导小学生进行小练笔后，并没有针对学生的小练笔情况进行有效评价，只是单纯地为了开展练笔这一教学环节。这样一来，小练笔就变得毫无意义，学生没有办法在小练笔中认清自己的缺点和优点，没有办法通过扬长避短的方式提高自己的语言文字应用能力。与此同时，缺乏教学评价的小练笔可能会在一定程度上降低学生的写作兴趣。
二、小学语文教学中课堂小练笔的实践方法
（一）在学生有感而发时开展小练笔
在语文教材中有很多生动的文章，这些文章通过真情实感的故事和经历向学生传达世间的美好。在学习这些文章时，学生的情感会受到熏陶和洗礼，所以教师需要抓住这一时机，在学生有感而发的时候开展小练笔，让学生将内心的情感都凝结成文字，不断提高学生的情感表达能力。
例如，在小学语文三年级上册《金色的草地》的学习过程中，大部分学生都被金色草地的景色所吸引，都想驰骋在那片草地上。这个时候教师就可以让学生进行课堂小练笔，让学生将当下的情感、想法记录下来。在学生的心灵被文章中优美的内容洗涤，学生情感迸发的时候，教师可采用小练笔来引导学生進行情感表达和文字应用，从而提高小学生的语文素养和文化素养。
（二）在教材语言精彩处开展小练笔
在小学语文学习中，学生们有时会被文章中优美、精彩的语言熏陶。因此，在教学实践过程中，教师需要在学生享受美的同时，契合教材来引导学生开展课堂小练笔。
例如，在小学语文三年级上册《秋天的雨》的学习过程中，文本中有很多优美的修辞手法，在一些精彩的语言面前，教师可以组织学生开展课堂小练笔，并且鼓励学生采用个性化的练笔方式。对于文字功底较强的学生，教师可以让其结合自己的情感展开想象;对于文字功底一般或较差的学生，教师可以让其对文章段落进行仿写;不管是哪一种练笔方式，都要引导学生充分应用比喻、拟人及排比等修辞手法。小学生情感都较为丰富，同时都具备较强的模仿能力，所以在此种小练笔的教学指导方式下，学生对小练笔的兴趣能够被充分激发，从而积极投入其中，在文字应用及情感表达中不断提高自身的语文素养。
（三）针对学生的小练笔进行有效的教学评价
众所周知，教学评价对于学生学习质量的提高至关重要。为了充分提高课堂小练笔的有效性，教师需要针对学生的小练笔进行科学合理、客观公正的评价。比如，在学生小练笔结束之后，教师可以将学生的小练笔文章收集上来仔细评阅，并给出有效的教学评价，包括学生小练笔中的优点、缺点，以及针对这些优缺点该如何提高和避免。教师也可以在教学课堂上，以某一个学生的小练笔为例进行详细的点评。通过有效的点评，让每个学生都能够在小练笔中收获相关的知识点，从而不断提高自身的语言文字能力和情感表达能力。
总之，小练笔对于小学语文教学质量的提高具有非常重要的促进作用。小学语文教师在教学实践过程中需要对小练笔加以高度重视，进而充分引导，并在有效的教学点评中不断提高学生的语文素养，为小学生今后的成长发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]吴小梅.随文练笔在小学语文阅读教学中的运用[J].山西教育（教学），2018（04）.
[2]何琼艳.小学语文随文练笔教学策略探究[D].华中师范大学，2017.
[3]李素娜.小学语文课堂小练笔设计与实施研究[D].海南师范大学，2018.