伴随着社会的高速发展，人际交往也变得越来越频繁。在人际交往中，口语交际是主要手段，口语交际能力是一个社会人的必备技能。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》课程总目标中对口语交际提出了明确的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，培养学生具备一定的口语交际能力是义务教育阶段语文教学工作的一项重要任务。然而，目前在初中语文教学中，学生口语交际能力的培养未能得到足够的重视，在一定程度上影响了学生的全面发展。
　　
　　一、学生口语交际能力培养的现状
　　1.思想上重视不够
　　语文是母语教育课程，口语表达对于大多数人来说都没有什么根本性的问题。大多数语文教师认为平时不需要花功夫进行口语交际能力的训练，这就导致了他们在学生口语交际能力的培养方面没有强烈的内驱力。此外，应试教育的影响也是口语交际能力培养不受重视的原因。由于在初中语文考试中，涉及口语表达能力的考点不多，落实不足，内容单薄，因而不少教师采取临时抱佛脚，利用考前一段时间进行强化训练的做法，口语交际能力的常态化培养没有得到应有的重视。
　　2.课程设置未能落实
　　口语交际能力作为一种技能，包含着一定的专业知识。要想熟练地掌握它，必须进行系统的训练。在英语学科中，为了更好地培养学生的口语，往往会开设口语课程（包括听力与表达）。但是在语文学科中，却没有专门的口语课程，更遑论听与说的课务安排，系统进行口语训练活动的空间相对狭窄。
　　3.缺乏激励性评价机制
　　目前，语文学科口语交际能力的培养之所以困难重重，其中一个重要的原因就是缺乏导向性和激励性的评价机制。初中阶段，就英语学科而言，通常通过听力和口语考试对学生的听说能力进行评价，且评价的方法愈来愈科学。但是，在语文考试中，却只有笔试，评价的形式很单一，并不能全面而客观地评价学生在实际情境中的口语水平和能力。在这种评价机制下，学生口语交际能力的培养自然会受到冷落。
　　心理学研究表明，青少年的语言能力是衡量他们心智水平的重要标准之一。既然口语交际能力如此重要，那么，应该怎样培养初中生的口语交际能力呢？
　　
　　二、提高学生口语交际能力的策略
　　1.创设口语交际的教学情境
　　现代教学理论认为，课堂应该是师生、生生进行互动的一个重要场所，而不是教师用来向学生“灌输”知识的场所。教师不必过多传授口语交际知识，应为学生营造一个轻松的课堂氛围，创设具体的交际情境，选择多变有趣的交际形式，让学生乐于在课堂上开口说话，表达自己的看法。
　　2.把口语交际能力的培养融于语文教学的各个环节
　　语文学科没有开设专门的口语课程，但是教师要做个有心人，把口语交际能力训练融于语文教学的各个环节。譬如作文课，主要是为了培养学生的书面表达能力，操作中如果把口语表达与书面表达结合起来，就能达到一箭双雕之效。诸如让学生用口头语言表述写作素材、写作心得、写作思路，并组织学生互评互议；让学生相互修改作文，交流修改意见。这样做，既能达到提高学生写作能力的目的，又能锻炼学生的口语交际能力。在阅读教学中，同样可以把阅读训练同口语训练结合起来，使学生在交流阅读体验的过程中体味到文章的美感。总之，只要教师在学生口语交际能力的培养方面有强烈的意识，教学中就能做到见缝插针，将口语交际训练落到实处。
　　3.有效开展口语交际实践活动
　　口语交际活动是提高学生口语交际能力的重要平台。教师要充分依托教材中口语交际的训练内容开展实践活动。如苏教版语文教材八年级上册第一单元编排了“当一次主持人”的口语交际活动。教师可以根据这一内容开展一次主持人选拔赛之类的实践活动，让学生在活动中尽情地发挥自己的口语表达能力，同时通过鼓励等方式，帮助他们树立起口语交际的自信心。
　　常言道：“生活处处皆语文。”培养学生的口语交际能力，不能仅仅局限在语文课堂上，要注重沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生口语实践的机会。如课外开展一些辩论赛，让学生在辩论赛上充分展示自己的口才等。
　　随着新课改的不断深入，全面提升学生综合素质、促进学生全面发展的理念已经越来越深入人心。我们一定要牢牢把握这个契机，把口语交际能力的培养纳入语文教学工作的常规范畴，努力让语文学科成为培养学生口语交际能力的主阵地，让学生既在“有字书”，又在“无字书”中培养出较强的口语交际能力。