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有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能，这常常是因为他们有较好的阅读能力，阅读能力决定着学生智力的背景，反过来促进智力才能的发展。在小学注重学生的阅读教学有着十分重要的意义，那么，如何进行小学语文愉悦阅读教学呢？
一、“以情导入”，激荡学生进入“悦读”的热望
有人说：学海无涯苦作舟，我认为：学海泛舟，师生相伴，应该乐！可现实常常有这么一种情况：同样的教学内容，有的教学活动让人如沐春风，有的却使人枯燥乏味。反思我们的课堂教学，我们的“投入”，我们的“痴迷”，我们曾经有那么多的无奈：当我们把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施以期达到“行云流水”的效果时，我们的孩子偏偏喜欢“迂回绕道”、“节外生枝”；当我们在讲台前直抒情怀慷慨陈词时，却看到孩子们端坐位子无动于衷，一脸漠然……
教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。鹅不愿受我的摆布吃我割的草，是由于我的一相情愿地逼迫；学生对教师的“精心设计、有条不紊”表现出的“无动于衷，一脸漠然”，大概也是教师的一相情愿所致。
“绿叶如云，寻不见完全雷同一双叶片，教海无边，又怎样找出一条运用于所有课堂的经验”，教师的劳动是一种艺术的创造。
要进行平等、友好的對话，就要有适合这样对话的平台，这就要求教师充分发挥自身角色的作用，精心设计课堂教学，创造出师生都喜闻乐见的话题，努力构建师生对话的平台。想一想，如果我是学生，我会……教师需以童心去阅读、去感悟，与文本（作者）进行心灵对话。或精心设计导语，诱导学生进入文本世界；或以设激趣，唤起学生主动探究----与作者对话；或以童眼看世界，以童心（这一起点）读（体味）课文，领悟出阅读教学中师生交互活动的亲和力，尤其珍视自我阅读的“第一感”，将心（师）比心（生），以情（师）唤情（生），找出阅读教学对话的话题。这样，学生有了悦读的热望，就为师生对话奠定了最直接切入点。
二、“情随境移”，伴着学生体验“悦读”的过程
贾志敏老师说得好----“三分文章七分读”，这就要求教师要伴着学生学海泛舟，亲历阅读实践的过程，感悟语言，体验阅读的快乐。
放手让儿童亲身体验，去认识事物跟文本之间的关系。在这种亲历阅读实践的过程所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的----孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。
根据教学目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。从儿童的实际出发，把他们带入优化的情境中，使他们在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下，伴随着情感主动地参与教育、教学过程，主动地活动起来，进行感知的活动，语言的活动，思维的活动，触摸、模仿、操作等身体的活动，加上通过图画、音乐、戏剧创设情境，于是又有了包括唱歌、跳舞、表演等在内的艺术的活动。
在课堂教学中，我们要首先确保儿童的主体地位，要不懈努力----积极陪伴学生体验“悦读”的过程。因此，在阅读教学中，应不断优化的课堂情境空间，根据教材特点营造、渲染一种优美的、智慧的，儿童感到特别亲切、贴近的富有情趣的氛围，让儿童的活动有机地注入“悦读”过程之中。在热烈的学习情绪中，让儿童去感受，去探究，去体验，去感悟，去表达。这样，儿童才能主动学习，从而成为真正的学习的主人角色。
在阅读教学中，教师特别细心地关注孩子的发展来创设教学情境，落实教学目标，进行听、说、读、写、口语交际等训练。有时，在熟读课文，知晓课文主要内容后，有意安排读写与口语交际的综合训练。
三、“缘文会友”，实践“悦读”的交流与升华
学生阅读一篇课文，不应是接受型的同构解读，而应是批判性的异构解读。“为迁移而教”，就是要致力于培养学生语文学习的迁移能力，教会他们将习得的语文知识和技能独立地、广泛地应用于新的学习情境，从而达到提高学力的目的。教师倡导学生实践批判性的异构解读，应积极地鼓动学生展开想象的翅膀，因为“想象是人生的血肉，若没有想象，人生只不过是一堆骸骨（贝鲁泰斯语）”。
表演为阅读教学创设了很好的情境。让学生自编自演，自演自说，这样才能说出真情实感。当然，可表演的题材很多，例如：教学《新型玻璃》（人教版）时，我让这些孩子自选某一“玻璃”（角色），在弄懂这一玻璃特点的基础上，举行“召商会”，以我是某某“玻璃”，我有某某特别的性能，来介绍玻璃特点；教学《学会做客》、《学会道歉》、《说话要注意姿势》（苏教版）等，这些都是可以自演自说的内容。除此之外，还包括一些课文内容，尤其一些童话故事，也是一些很好的表演和说话题材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等。这些题材，还可以让学生进行续极表演和说话训练，以此来促进学生的口语交际能力和说话水平是很有必要的。
“儿童的情感就像‘小河水’，要他漾起波纹，荡起浪花，就需要外力的作用。”（李吉林语）我们的教学实践必须落实“情感”，将文中之情、课中之情尽可能的，如蜻蜓点水、似微风轻拂的交流、对话……教师的任务就是要不断地发展学生从中阅读得到满足的良好情感。正如“一千个读者就有哈姆雷特”一样，阅读时，教师启发学生根据自身的生活积累，感受作品中生动的形象。
在阅读教学中，教师必须拥有“伴着孩子去远航”的心境，在课堂上引导一种精神振奋、生气勃勃的“情调”，创设出师生心灵交流的和谐的境界，积极落实课程标准，努力地为孩子的全面发展服务----创设自由宽松的课堂情境，激发学生智慧的波澜。在教学《郑和远航》时，倡导学生用自己的眼睛观察（宝船），用自己的脑袋思考（友好交往与国家的强盛），用自己的嘴巴表达（讲述：出航的场景、海上的历险，表演：友好交往的场面），获得自我满足（品尝：战胜凶险的喜悦、胜利返航的快乐……）。学生虽身处有限的空间（课堂），心灵却在高远地飞翔----激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。教学目标不仅能愉快地完成，儿童的身心健康、愉悦的发展！
追求愉悦的阅读，让每一课堂和每一堂课都成为学生幸福的场所和美好的回味----在有形的课堂学习刚刚结束的同时，呼唤着无形的课堂学习的开始。
一、“以情导入”，激荡学生进入“悦读”的热望
有人说：学海无涯苦作舟，我认为：学海泛舟，师生相伴，应该乐！可现实常常有这么一种情况：同样的教学内容，有的教学活动让人如沐春风，有的却使人枯燥乏味。反思我们的课堂教学，我们的“投入”，我们的“痴迷”，我们曾经有那么多的无奈：当我们把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施以期达到“行云流水”的效果时，我们的孩子偏偏喜欢“迂回绕道”、“节外生枝”；当我们在讲台前直抒情怀慷慨陈词时，却看到孩子们端坐位子无动于衷，一脸漠然……
教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。鹅不愿受我的摆布吃我割的草，是由于我的一相情愿地逼迫；学生对教师的“精心设计、有条不紊”表现出的“无动于衷，一脸漠然”，大概也是教师的一相情愿所致。
“绿叶如云，寻不见完全雷同一双叶片，教海无边，又怎样找出一条运用于所有课堂的经验”，教师的劳动是一种艺术的创造。
要进行平等、友好的對话，就要有适合这样对话的平台，这就要求教师充分发挥自身角色的作用，精心设计课堂教学，创造出师生都喜闻乐见的话题，努力构建师生对话的平台。想一想，如果我是学生，我会……教师需以童心去阅读、去感悟，与文本（作者）进行心灵对话。或精心设计导语，诱导学生进入文本世界；或以设激趣，唤起学生主动探究----与作者对话；或以童眼看世界，以童心（这一起点）读（体味）课文，领悟出阅读教学中师生交互活动的亲和力，尤其珍视自我阅读的“第一感”，将心（师）比心（生），以情（师）唤情（生），找出阅读教学对话的话题。这样，学生有了悦读的热望，就为师生对话奠定了最直接切入点。
二、“情随境移”，伴着学生体验“悦读”的过程
贾志敏老师说得好----“三分文章七分读”，这就要求教师要伴着学生学海泛舟，亲历阅读实践的过程，感悟语言，体验阅读的快乐。
放手让儿童亲身体验，去认识事物跟文本之间的关系。在这种亲历阅读实践的过程所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的----孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。
根据教学目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。从儿童的实际出发，把他们带入优化的情境中，使他们在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下，伴随着情感主动地参与教育、教学过程，主动地活动起来，进行感知的活动，语言的活动，思维的活动，触摸、模仿、操作等身体的活动，加上通过图画、音乐、戏剧创设情境，于是又有了包括唱歌、跳舞、表演等在内的艺术的活动。
在课堂教学中，我们要首先确保儿童的主体地位，要不懈努力----积极陪伴学生体验“悦读”的过程。因此，在阅读教学中，应不断优化的课堂情境空间，根据教材特点营造、渲染一种优美的、智慧的，儿童感到特别亲切、贴近的富有情趣的氛围，让儿童的活动有机地注入“悦读”过程之中。在热烈的学习情绪中，让儿童去感受，去探究，去体验，去感悟，去表达。这样，儿童才能主动学习，从而成为真正的学习的主人角色。
在阅读教学中，教师特别细心地关注孩子的发展来创设教学情境，落实教学目标，进行听、说、读、写、口语交际等训练。有时，在熟读课文，知晓课文主要内容后，有意安排读写与口语交际的综合训练。
三、“缘文会友”，实践“悦读”的交流与升华
学生阅读一篇课文，不应是接受型的同构解读，而应是批判性的异构解读。“为迁移而教”，就是要致力于培养学生语文学习的迁移能力，教会他们将习得的语文知识和技能独立地、广泛地应用于新的学习情境，从而达到提高学力的目的。教师倡导学生实践批判性的异构解读，应积极地鼓动学生展开想象的翅膀，因为“想象是人生的血肉，若没有想象，人生只不过是一堆骸骨（贝鲁泰斯语）”。
表演为阅读教学创设了很好的情境。让学生自编自演，自演自说，这样才能说出真情实感。当然，可表演的题材很多，例如：教学《新型玻璃》（人教版）时，我让这些孩子自选某一“玻璃”（角色），在弄懂这一玻璃特点的基础上，举行“召商会”，以我是某某“玻璃”，我有某某特别的性能，来介绍玻璃特点；教学《学会做客》、《学会道歉》、《说话要注意姿势》（苏教版）等，这些都是可以自演自说的内容。除此之外，还包括一些课文内容，尤其一些童话故事，也是一些很好的表演和说话题材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等。这些题材，还可以让学生进行续极表演和说话训练，以此来促进学生的口语交际能力和说话水平是很有必要的。
“儿童的情感就像‘小河水’，要他漾起波纹，荡起浪花，就需要外力的作用。”（李吉林语）我们的教学实践必须落实“情感”，将文中之情、课中之情尽可能的，如蜻蜓点水、似微风轻拂的交流、对话……教师的任务就是要不断地发展学生从中阅读得到满足的良好情感。正如“一千个读者就有哈姆雷特”一样，阅读时，教师启发学生根据自身的生活积累，感受作品中生动的形象。
在阅读教学中，教师必须拥有“伴着孩子去远航”的心境，在课堂上引导一种精神振奋、生气勃勃的“情调”，创设出师生心灵交流的和谐的境界，积极落实课程标准，努力地为孩子的全面发展服务----创设自由宽松的课堂情境，激发学生智慧的波澜。在教学《郑和远航》时，倡导学生用自己的眼睛观察（宝船），用自己的脑袋思考（友好交往与国家的强盛），用自己的嘴巴表达（讲述：出航的场景、海上的历险，表演：友好交往的场面），获得自我满足（品尝：战胜凶险的喜悦、胜利返航的快乐……）。学生虽身处有限的空间（课堂），心灵却在高远地飞翔----激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。教学目标不仅能愉快地完成，儿童的身心健康、愉悦的发展！
追求愉悦的阅读，让每一课堂和每一堂课都成为学生幸福的场所和美好的回味----在有形的课堂学习刚刚结束的同时，呼唤着无形的课堂学习的开始。