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摘要基于教学情境生活化的初中英语学科课堂教学研究,应该让学生充分發挥自主性和创造性,把各种生活情景引入课堂,让课堂成为生活的一部分,在课堂教学情景中去感悟、去体验并从中获取知识去指导现实的生活,在具体的生活实践中再去感悟、升华学识,从而让课堂教学更生动、更有效、更具生活化。
中图分类号:G633.4文献标识码:A
教学情境之所以存在并存在至今,就是因为它是课堂有效教学的冲锋号,巧妙正确的情境设置,不但能够调动学生学习的积极性,更能激发其对学习的兴趣,培养其自主学习的良好习惯,为学生有效、高效的学习提供了平台。
1 情境化教学的概念及引入
情境(situation)是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件。通常教学中的情境都是模拟的。所谓情境教学,指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适合的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教材内容的一种教学方法。教学情境的生动性与形象性,有助于提高学习兴趣,有助于学生理解所传递的信息,触景生情,激活思维。教学情境生活化的初中英语学科课堂教学研究是以实现英语课堂教学生活化为目标,从学生已有的对生活的感悟,已有的知识背景出发,创设语言教学情景,强调英语交际的实际运用,把生活经验引入教学中来,联系生活情境进行教学;在英语课堂教学过程中教师要强调学生的主体地位,弘扬学生的个性,最终实现引导学生积极主动学习英语的良性发展。
2 情境化教学法的内涵和特点
(1)基本的教学方法及思路,为了便于进行“情景教学”这一方法的实验,在学期开学初运用张思中的外语教学法进行集中识词,集中学习语法,使学生初步具有会话的基本词汇和语法要求。在以后的课文学习中不断出现,多次循环,在特定的情景中不断巩固。在第一阶段结束后,转入正常的课堂教学,这时候采用“情景教学”的方法。要求是让学生多开口,多在特定的情景下进行语言交流。创设情景的运用包括导入课文,新知识的传授,复习巩固等诸方面。教学内容贴近生活。情境化的英语教学将教学与生活密切联系起来,突破现有的课堂教学模式,到现实生活中去发掘更多更丰富的材料。任何教学内容的讲授,只有运用恰当的教学方法,才能激发学生的心理需求,促使学生产生浓厚的兴趣,提高教学效果。情境教学正是这一理论在实践中的运用,这是初中英语教学中一种比较实用的艺术化手段。
(2)创造良好的英语气氛和环境,激发学习兴趣“学习外语的人只有沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中,而且有办法理解语言的内容,并去接受这些语言,那才能达到最有效的外语学习效果。”
(3)通过角色表演,让学生身临其境语言学习是种活动,它不是智力现象,而是一种行为,是在习惯形成过程中获得的。因此,在课堂上,教师应设置一些与教学内容和情境相一致的活动。调动学生的学习积极性,在语言实践中发挥主体作用。根据课文内容,让学生担任不同的角色,简单化妆,并配以相应简单的道具进行表演,学生们很快就能进入角色,没有什么不自然的感觉。全班同学都兴致勃勃地去看、去听、去说、去演,引起了高度集中的注意,从而提高了教学效果。通过表演既增长了知识,又提高了口头表达能力,还获得了很大的乐趣,培养了学生独立表达思想的能力。
(4)音乐的语言是微妙的,也是强烈的。教师要因势利导,把所学内容编成歌词,配以熟悉的曲子,能充分发挥学生的主体作用,突出重点,化难为易。如学数字时唱Number Song等,学生唱会了歌曲,也就记住了单词和句子。
(5)电化教学是英语教学不可缺少的手段,并成为情境教学中的主要载体。在课堂教学中使用投影仪、录音机、多媒体等电化教学手段,有效地创设情境,让学生边看画面边听录音,或教师讲解,学生能把看到的情景与听到的英语直接联系起来,形象、具体、生动,有助于学生直接用英语进行思维活动。
3 情境化教学的理论实践意义
初中英语教师必须具备热爱教育事业,献身外语教学的强烈信念,这同样是一个合格的初中英语教师的基础性素质。 “教书”与“育人”并重的观念也是初中英语教师必须具备的素质,特别是对学生进行以创新能力为重点的素质教育,以保证学生的可持续性发展。积极吸收国内外英语教学各种有益的新理论、新方法为我所用,掌握当前英语学习和英语教学的特征,比如在学习过程中,强调学生是积极主动的创造者,教师是语言学习的指导者;强调交际语言教学以及交际能力的培养;强调语言形式和语言功能的同等重要性;强调学习过程的本质内涵;强调交际法课堂教学模式;强调尊重学习过程中的学生智力参与;强调语言学习中的社会、文化及情感因素;强调适应不同学生的差异性需求;强调对现代化教学手段的创造性运用等等。这一切都需要实践行为研究做基础。 由于在英语课堂教学中过多地强调理性目标,忽视了英语教学情景的生活化,忽视英语语言最终要在生活中运用,使得英语课堂变成了知识传递和认知训练的机械工具。情境教学不仅能让学生在愉悦轻松的氛围中学习,而且能使学生如临其境,激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动,有利于锻炼学生的创造性思维,培养他们的适应能力。学习策略是促进学生学业提高的重要措施,好的学习策略往往能受到 “事半功倍 ”的效果。优秀的教学形态,特别是良好恰当的评价,可以使绝大部分学生都能达到掌握学习内容的要求,都能帮助学生正确形成适合自己的策略,从而赢得学业进步。因此,要通过正确的评价,引导学生确立正确的学习策略,促使学生学得更好,充分发挥个体潜能。
(1)通过教学评价目标、评价指标体系的引导,可以给学生、教师和学校指明教与学的努力方向和目标。教学评价是依据教学目标进行的,它通过对教学现状与教学目标之间距离的判断以及相互价值比的认定,有效地推进被评价对象不断地向着预定的教学目标前进。
(2)从心理学的角度上看,个人的成就动机在教学中是非常重要的,它是激发学生积极主动学习的一个重要点。值得注意的是动机的激发程度一定要控制好,不少心理学家认为,动机的中等程度的激发或唤起,对学习具有较佳的效果,这种关系被称为叶克斯——多德森律。
(3)英语学习中记忆是非常重要的,这就需要进行超额学习(过度学习),她指在学习达到刚好成诵以后的附加学习,量为增加50%,教师应不断变化学习形式,尽量做到既保证过度学习,巩固已学到的知识,又使学生不感到单调和厌烦。
(4)多媒体英语教学是在英语教学过程中,教师根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择符号、语言、文字、声音、图像等信息,通过多种方式的人机交互作用,呈现教学内容,完成教学过程。完整意义上的多媒体具有系统地、有机地组合信息的功能,是双向媒体,不仅能够呈现教学信息,还能接受学生输入的信息并且及时诊断反馈信息。而目前大多数中学多媒体辅助英语教学以单向媒体为主,主要是利用多媒体辅助呈现教学信息。与传统的呈现方式相比,多媒体辅助教学具有一些特殊的优势,它能够做到:丰富英语课堂教学内容和教学形式,激发学生学习兴趣和学习积极性 ,加快课堂教学节奏 。
教学的实践性决定了反思的实践性;教学引导出反思,反思对教学产生推进。通过反思性教学获得的启发和新知,也应该在教学实践中验证其正确性和有效性,然后才有可能转化为成熟的教学方法,自如地融合到教学过程之中。这就是反思性教学的实验性,这也要求教师必须具有进行课堂教学研究所需的实验能力、分析能力和评价能力以及对教学过程、数据和研究结果进行判断的能力。
4 总结
实现教学情境生活化的初中英语学科课堂教学,就是着眼于建构学生已有的或未来的可能生活;就是要超越“科学世界”,关注“生活世界”;英语语言来源于生活,服务于生活,因而课堂教学必须强调学生在各种可能情景下的体验和感悟。回归生活是英语语言教学的最终目标,英语课堂教学不仅是语言知识的传授,更应是学生的精神生活的重建,这样就赋予英语课堂教学的生活意义和生命价值。
参考文献
[1]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究,2002(3).
[2]涂栋.以有趣的体验感悟新课程[J].信息技术教育,2005(9).
[3]程启明.不要抹杀这节课的新课程精神[J].人民教育,2005(6).
[4]吕立杰,马云鹏.情境教学和小组讨论——新课程背景下教学策略的观察与思考[J].教育发展研究,2002(10).
中图分类号:G633.4文献标识码:A
教学情境之所以存在并存在至今,就是因为它是课堂有效教学的冲锋号,巧妙正确的情境设置,不但能够调动学生学习的积极性,更能激发其对学习的兴趣,培养其自主学习的良好习惯,为学生有效、高效的学习提供了平台。
1 情境化教学的概念及引入
情境(situation)是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件。通常教学中的情境都是模拟的。所谓情境教学,指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适合的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教材内容的一种教学方法。教学情境的生动性与形象性,有助于提高学习兴趣,有助于学生理解所传递的信息,触景生情,激活思维。教学情境生活化的初中英语学科课堂教学研究是以实现英语课堂教学生活化为目标,从学生已有的对生活的感悟,已有的知识背景出发,创设语言教学情景,强调英语交际的实际运用,把生活经验引入教学中来,联系生活情境进行教学;在英语课堂教学过程中教师要强调学生的主体地位,弘扬学生的个性,最终实现引导学生积极主动学习英语的良性发展。
2 情境化教学法的内涵和特点
(1)基本的教学方法及思路,为了便于进行“情景教学”这一方法的实验,在学期开学初运用张思中的外语教学法进行集中识词,集中学习语法,使学生初步具有会话的基本词汇和语法要求。在以后的课文学习中不断出现,多次循环,在特定的情景中不断巩固。在第一阶段结束后,转入正常的课堂教学,这时候采用“情景教学”的方法。要求是让学生多开口,多在特定的情景下进行语言交流。创设情景的运用包括导入课文,新知识的传授,复习巩固等诸方面。教学内容贴近生活。情境化的英语教学将教学与生活密切联系起来,突破现有的课堂教学模式,到现实生活中去发掘更多更丰富的材料。任何教学内容的讲授,只有运用恰当的教学方法,才能激发学生的心理需求,促使学生产生浓厚的兴趣,提高教学效果。情境教学正是这一理论在实践中的运用,这是初中英语教学中一种比较实用的艺术化手段。
(2)创造良好的英语气氛和环境,激发学习兴趣“学习外语的人只有沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中,而且有办法理解语言的内容,并去接受这些语言,那才能达到最有效的外语学习效果。”
(3)通过角色表演,让学生身临其境语言学习是种活动,它不是智力现象,而是一种行为,是在习惯形成过程中获得的。因此,在课堂上,教师应设置一些与教学内容和情境相一致的活动。调动学生的学习积极性,在语言实践中发挥主体作用。根据课文内容,让学生担任不同的角色,简单化妆,并配以相应简单的道具进行表演,学生们很快就能进入角色,没有什么不自然的感觉。全班同学都兴致勃勃地去看、去听、去说、去演,引起了高度集中的注意,从而提高了教学效果。通过表演既增长了知识,又提高了口头表达能力,还获得了很大的乐趣,培养了学生独立表达思想的能力。
(4)音乐的语言是微妙的,也是强烈的。教师要因势利导,把所学内容编成歌词,配以熟悉的曲子,能充分发挥学生的主体作用,突出重点,化难为易。如学数字时唱Number Song等,学生唱会了歌曲,也就记住了单词和句子。
(5)电化教学是英语教学不可缺少的手段,并成为情境教学中的主要载体。在课堂教学中使用投影仪、录音机、多媒体等电化教学手段,有效地创设情境,让学生边看画面边听录音,或教师讲解,学生能把看到的情景与听到的英语直接联系起来,形象、具体、生动,有助于学生直接用英语进行思维活动。
3 情境化教学的理论实践意义
初中英语教师必须具备热爱教育事业,献身外语教学的强烈信念,这同样是一个合格的初中英语教师的基础性素质。 “教书”与“育人”并重的观念也是初中英语教师必须具备的素质,特别是对学生进行以创新能力为重点的素质教育,以保证学生的可持续性发展。积极吸收国内外英语教学各种有益的新理论、新方法为我所用,掌握当前英语学习和英语教学的特征,比如在学习过程中,强调学生是积极主动的创造者,教师是语言学习的指导者;强调交际语言教学以及交际能力的培养;强调语言形式和语言功能的同等重要性;强调学习过程的本质内涵;强调交际法课堂教学模式;强调尊重学习过程中的学生智力参与;强调语言学习中的社会、文化及情感因素;强调适应不同学生的差异性需求;强调对现代化教学手段的创造性运用等等。这一切都需要实践行为研究做基础。 由于在英语课堂教学中过多地强调理性目标,忽视了英语教学情景的生活化,忽视英语语言最终要在生活中运用,使得英语课堂变成了知识传递和认知训练的机械工具。情境教学不仅能让学生在愉悦轻松的氛围中学习,而且能使学生如临其境,激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动,有利于锻炼学生的创造性思维,培养他们的适应能力。学习策略是促进学生学业提高的重要措施,好的学习策略往往能受到 “事半功倍 ”的效果。优秀的教学形态,特别是良好恰当的评价,可以使绝大部分学生都能达到掌握学习内容的要求,都能帮助学生正确形成适合自己的策略,从而赢得学业进步。因此,要通过正确的评价,引导学生确立正确的学习策略,促使学生学得更好,充分发挥个体潜能。
(1)通过教学评价目标、评价指标体系的引导,可以给学生、教师和学校指明教与学的努力方向和目标。教学评价是依据教学目标进行的,它通过对教学现状与教学目标之间距离的判断以及相互价值比的认定,有效地推进被评价对象不断地向着预定的教学目标前进。
(2)从心理学的角度上看,个人的成就动机在教学中是非常重要的,它是激发学生积极主动学习的一个重要点。值得注意的是动机的激发程度一定要控制好,不少心理学家认为,动机的中等程度的激发或唤起,对学习具有较佳的效果,这种关系被称为叶克斯——多德森律。
(3)英语学习中记忆是非常重要的,这就需要进行超额学习(过度学习),她指在学习达到刚好成诵以后的附加学习,量为增加50%,教师应不断变化学习形式,尽量做到既保证过度学习,巩固已学到的知识,又使学生不感到单调和厌烦。
(4)多媒体英语教学是在英语教学过程中,教师根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择符号、语言、文字、声音、图像等信息,通过多种方式的人机交互作用,呈现教学内容,完成教学过程。完整意义上的多媒体具有系统地、有机地组合信息的功能,是双向媒体,不仅能够呈现教学信息,还能接受学生输入的信息并且及时诊断反馈信息。而目前大多数中学多媒体辅助英语教学以单向媒体为主,主要是利用多媒体辅助呈现教学信息。与传统的呈现方式相比,多媒体辅助教学具有一些特殊的优势,它能够做到:丰富英语课堂教学内容和教学形式,激发学生学习兴趣和学习积极性 ,加快课堂教学节奏 。
教学的实践性决定了反思的实践性;教学引导出反思,反思对教学产生推进。通过反思性教学获得的启发和新知,也应该在教学实践中验证其正确性和有效性,然后才有可能转化为成熟的教学方法,自如地融合到教学过程之中。这就是反思性教学的实验性,这也要求教师必须具有进行课堂教学研究所需的实验能力、分析能力和评价能力以及对教学过程、数据和研究结果进行判断的能力。
4 总结
实现教学情境生活化的初中英语学科课堂教学,就是着眼于建构学生已有的或未来的可能生活;就是要超越“科学世界”,关注“生活世界”;英语语言来源于生活,服务于生活,因而课堂教学必须强调学生在各种可能情景下的体验和感悟。回归生活是英语语言教学的最终目标,英语课堂教学不仅是语言知识的传授,更应是学生的精神生活的重建,这样就赋予英语课堂教学的生活意义和生命价值。
参考文献
[1]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究,2002(3).
[2]涂栋.以有趣的体验感悟新课程[J].信息技术教育,2005(9).
[3]程启明.不要抹杀这节课的新课程精神[J].人民教育,2005(6).
[4]吕立杰,马云鹏.情境教学和小组讨论——新课程背景下教学策略的观察与思考[J].教育发展研究,2002(10).