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摘要：本文主要研究了在初中历史课堂教学中，如何运用导学案的教学方法对教学内容加以整合，以提升初中历史课堂的教学效率，并提出了一些有效的教学方法，以供参考。导学案的教学模式是近年来素质教育中新兴的教学方法，以学案为主导，将学生的自主学习模式应用其中，推动了我国素质教育的改革及教学理念的革新，使学生的历史核心素养得以提升。
关键词：初中历史;导学案教学模式;内容整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-013
引言
在当代素质教育中，培养学生的核心素养成为教育者普遍关注的教育问题，教育者也一直在寻找有效的教学方法，对传统的教育形式加以改革，导学案的教学模式由此而生。为满足新课程标准中初中历史教学的育人要求，教师应充分研究导学案教学模式的内涵与本质，结合历史学科的特点，对其目标与内容加以巧妙的设计，使学生在课堂教学中能够确有收获，促进学生的综合能力得到强化。
一、优化教学模式，设计完善的知识学案
教育者的教学工作依赖于教案，而学生的学习也必然存在学案，所谓导学案教学模式，即以学生的学习思维为基础，从学生的思路出发，凭借学生的认知特点来开展教学活动，使初中历史课堂的教学达到理想的效果，由于这一过程中体现出学生的自主性，因而也称之为“导学案教学模式”。在传统的教学模式中，若教师的教学思路不清，则学生的学习思路也会受到影响，对课堂教学的效率会产生相应的影响，如教师应用导学案教学模式，使各项知识内容的联系性得以增强，那么学生对历史知识的辨析程度也会更高，同时学生也会掌握这种科学的学习方法，对知识的吸收程度较优。故教师在设计学案时，必须要重视其引导性作用，如在“第二次工业革命”的学习中，由于学生已经学习过“工业革命”的相关知识，那么教师就可以学生所学习过的知识为基础，设计导学案，在学案之中细分本节课的学习内容，或以思维导图的形式对各部分内容加以标注，如“电力的发明对第二次工业革命的影响”等，完善课堂教学的知识学案，对教学模式予以优化，使导学案的内容设计能够符合课堂教学的需要。
二、小组合作学习，增强学生的探究能力
小组合作学习的模式一直是素质教育中备受推崇的教学方法，由于小组合作的教学模式可凸显出学生的主体作用，因而当代教育者十分善于应用这种方法，以增强学生对教材知识内容的探究能力。在教学之初，教师可将班级内的学生分为4-6人的学习小组，让各组学生的学习能力相对平均，并且能够保证每个小组的合作程度较高，做到优势互补。之后教师就要将小组合作的教学模式与导学案教学模式相融合，在小组合作教学模式的基础上，应用导学案教学模式，以导学案为学生小组讨论的大致思路，将导学案的内容传递下去，使学生小组的讨论更加针对性，组内成员都能依据学案的内容参与讨论，并相互交流、共同研究。如在“俄国二月革命与十月革命”的学习中，教师就可在导学案中设计如下问题：“这两次革命的区别是什么？”与“这两次革命的共同点在哪里？”在讲解完教材中的知识以后，教师可将这两个问题分发给学生小组，让学生小组以绘制内容对比表格的形式进行探讨和研究，为使学生小组的研究效率更高，教师可对学生的讨论加以指引，帮助学生形成有效的研究思路，适当地调动小组成员的积极性，体现出导学案教学模式的综合运用优势。
三、依据学生特点，构建科学的评价体系
学生之间存在个人能力的差异，在初中歷史课堂的导学案教学模式应用中，学生的表现也是存在明显的不同的，而教师给予学生的评价，对学生来说既是弥补不足的依据，又是学生前进方向的指引，故教师应当依据学生的学习特点，制定合理的教学方案，并构建科学的评价体系，以帮助学生更加清晰地了解自身的能力水平。教师可采用两种评价方法共行的策略，由学生互评和教师评价两部分组成，先由学生对学生进行点评，以学生互评的方式促进学生能够认真聆听其他同学的发言，并通过思考来给予客观的评价，学生之间虽然能力存在差异，但思维模式大致相同，由学生给出的评价，学生本人也更为容易接受。之后再由教师给予评价，教师的评价应系统且完善，对学生的发言、研究成果及学习态度等方面做出总结，并给予学生直接的方向指引，让学生对自己的表现具备清晰的认知。除上述的两种评价方式以外，教师还可让学生对导学案内容的设计进行评价，如询问学生是否可以对导学案的内容加以补充，教师应对提出建议的学生予以肯定和鼓励，使学生认识到课堂是学习的平台，而并非教师“主宰”的空间，那么学生在初中历史课堂中的主动性也就逐渐被激发出来，学生对知识的探究能力也会得到有效提升。
结束语在初中历史课堂的教学中，应用导学案教学模式可使教学内容更加细致化，学生在课堂中的学习目标更加明确，则教师在开展教学工作时，所取得的教学效果也就越为理想。因此，教师要深入研究导学案教学模式的具体应用方法，在教学实践中逐渐积累经验，推动我国现代教育的良性发展。
参考文献
[1]李建虎.浅议初中历史课学案导学高效课堂教学模式[J].学周刊，2018（18）：41-42.
[2]侯记军.浅谈导学案在初中历史课堂中的运用[J].学周刊，2012（29）：15.
关键词：初中历史;导学案教学模式;内容整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-013
引言
在当代素质教育中，培养学生的核心素养成为教育者普遍关注的教育问题，教育者也一直在寻找有效的教学方法，对传统的教育形式加以改革，导学案的教学模式由此而生。为满足新课程标准中初中历史教学的育人要求，教师应充分研究导学案教学模式的内涵与本质，结合历史学科的特点，对其目标与内容加以巧妙的设计，使学生在课堂教学中能够确有收获，促进学生的综合能力得到强化。
一、优化教学模式，设计完善的知识学案
教育者的教学工作依赖于教案，而学生的学习也必然存在学案，所谓导学案教学模式，即以学生的学习思维为基础，从学生的思路出发，凭借学生的认知特点来开展教学活动，使初中历史课堂的教学达到理想的效果，由于这一过程中体现出学生的自主性，因而也称之为“导学案教学模式”。在传统的教学模式中，若教师的教学思路不清，则学生的学习思路也会受到影响，对课堂教学的效率会产生相应的影响，如教师应用导学案教学模式，使各项知识内容的联系性得以增强，那么学生对历史知识的辨析程度也会更高，同时学生也会掌握这种科学的学习方法，对知识的吸收程度较优。故教师在设计学案时，必须要重视其引导性作用，如在“第二次工业革命”的学习中，由于学生已经学习过“工业革命”的相关知识，那么教师就可以学生所学习过的知识为基础，设计导学案，在学案之中细分本节课的学习内容，或以思维导图的形式对各部分内容加以标注，如“电力的发明对第二次工业革命的影响”等，完善课堂教学的知识学案，对教学模式予以优化，使导学案的内容设计能够符合课堂教学的需要。
二、小组合作学习，增强学生的探究能力
小组合作学习的模式一直是素质教育中备受推崇的教学方法，由于小组合作的教学模式可凸显出学生的主体作用，因而当代教育者十分善于应用这种方法，以增强学生对教材知识内容的探究能力。在教学之初，教师可将班级内的学生分为4-6人的学习小组，让各组学生的学习能力相对平均，并且能够保证每个小组的合作程度较高，做到优势互补。之后教师就要将小组合作的教学模式与导学案教学模式相融合，在小组合作教学模式的基础上，应用导学案教学模式，以导学案为学生小组讨论的大致思路，将导学案的内容传递下去，使学生小组的讨论更加针对性，组内成员都能依据学案的内容参与讨论，并相互交流、共同研究。如在“俄国二月革命与十月革命”的学习中，教师就可在导学案中设计如下问题：“这两次革命的区别是什么？”与“这两次革命的共同点在哪里？”在讲解完教材中的知识以后，教师可将这两个问题分发给学生小组，让学生小组以绘制内容对比表格的形式进行探讨和研究，为使学生小组的研究效率更高，教师可对学生的讨论加以指引，帮助学生形成有效的研究思路，适当地调动小组成员的积极性，体现出导学案教学模式的综合运用优势。
三、依据学生特点，构建科学的评价体系
学生之间存在个人能力的差异，在初中歷史课堂的导学案教学模式应用中，学生的表现也是存在明显的不同的，而教师给予学生的评价，对学生来说既是弥补不足的依据，又是学生前进方向的指引，故教师应当依据学生的学习特点，制定合理的教学方案，并构建科学的评价体系，以帮助学生更加清晰地了解自身的能力水平。教师可采用两种评价方法共行的策略，由学生互评和教师评价两部分组成，先由学生对学生进行点评，以学生互评的方式促进学生能够认真聆听其他同学的发言，并通过思考来给予客观的评价，学生之间虽然能力存在差异，但思维模式大致相同，由学生给出的评价，学生本人也更为容易接受。之后再由教师给予评价，教师的评价应系统且完善，对学生的发言、研究成果及学习态度等方面做出总结，并给予学生直接的方向指引，让学生对自己的表现具备清晰的认知。除上述的两种评价方式以外，教师还可让学生对导学案内容的设计进行评价，如询问学生是否可以对导学案的内容加以补充，教师应对提出建议的学生予以肯定和鼓励，使学生认识到课堂是学习的平台，而并非教师“主宰”的空间，那么学生在初中历史课堂中的主动性也就逐渐被激发出来，学生对知识的探究能力也会得到有效提升。
结束语在初中历史课堂的教学中，应用导学案教学模式可使教学内容更加细致化，学生在课堂中的学习目标更加明确，则教师在开展教学工作时，所取得的教学效果也就越为理想。因此，教师要深入研究导学案教学模式的具体应用方法，在教学实践中逐渐积累经验，推动我国现代教育的良性发展。
参考文献
[1]李建虎.浅议初中历史课学案导学高效课堂教学模式[J].学周刊，2018（18）：41-42.
[2]侯记军.浅谈导学案在初中历史课堂中的运用[J].学周刊，2012（29）：15.