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摘 要：本文试图从三个维度论述《吕叔湘论语文教学》一书的语文教学教育思想。这三个维度即探求教学效率规律的创新教育质量观、探求教学方法规律的创新活教活学观和探求教学目的规律的创新课程标准观。
关键词：语文教学；创新教育
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-023-2
我国著名的语文教育家吕叔湘先生，不仅在语言研究领域著述宏丰，而且从40年代起在长达半个多世纪来，一直关注并研究着语文教学及其改革，写下了大量的文章。其内容博大精深、表达切中肯綮、思想睿智深刻。其论语文教育的文章，大部分收编于《吕叔湘论语文教学》，由山东教育出版社于1987年出版。拂掉这本书陈旧的灰尘，触摸吕叔湘的求真精神世界，感受字里行间熠熠生辉的创新之光。
一、探求教学效率规律 创新教育质量观
吕叔湘先生在1964年就指出：“在今天的中学和小学里，语文课的教学是一个比较严重的问题。现在有一个相当普遍的意见，认为多数青年人在学校里没把语文课学好，使用语文的能力差，不能适应工作的需要。语文教师、校长，以及学生家长，都很着急，都希望改变这一情况。”几十年过去了，语文教学的研究取得了不少成果，教学质量已有较大提高。但中学生的语文水平从总体上说还比较低下，特别是在提高语文教学效率方面还没有取得显著的成效。这是为什么？今后又怎样才能更快更好地实现语文教学改革的目标？对此吕叔湘认为首先要转变教育思想。他说：“每逢在种种具体问题上遇到困难，长期不得解决的时候，如果能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。”他又说：“对于语文教学首先得有两点基本认识：（1）语文的性质，主要是语言和文字的关系；（2）人们学会一种语文的过程。”对语文性质的认识，30多年来一直争论不休，致使语文教学走了不少弯路。语文的性质决定语文教学的目的、内容、方法、效果等。搞清语文学科的性质，是实现语文教学改革，提高语文教学效率，使语文教学科学化的必要前提。吕先生认为：语文就是语言和文字，“语言文字本来只是一种工具，日常生活离不开它，学习以及交流各种知识也少不了它。”“语文教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。”这十分清楚地阐明了语文（口语和书面语）的社会功能是交流思想感情，它可以通过口语（听、说）来交流，也可以通过书面语（读、写）来交流，因此，可以说语文是人们交流思想感情的工具。吕先生这个工具论的观点正是抓住了语文的本质特征，抓住了特殊性。他以工具论为核心，形成了自己整个语文教育思想和理论体系。关于学习语文的过程问题，吕先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”由于语言技能是一种心智技能，它要借助于内部言语在头脑中进行一系列的认识活动来完成。语言的模仿要着眼于认识活动的模仿，把观察、思考与表达结合起来。学习语文的过程是一个正确模仿、反复实践、养成习惯的动态过程。所以，他说：“教师的任务是指点学生摹仿什么，怎样摹仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练。技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包辦代替的”。
二、探求教学方法规律 创新活教活学观
在《语文学习》创刊五周年之际，吕叔湘发表了文章《语文教学要变被动为主动》。文章中强调，现在的语文教学要转变思想、改变方法，总的原则是：“变被动为主动，学生要主动地学，教师要主动地教。”吕叔湘之所以提出这样的观点，是因为他发现，现在的语文教学教出来的学生对语文工具不能自如运用，对语文知识的掌握也不尽如人意。推究其原因有很多因素，但在吕叔湘看来，最重要的是教师教学指导思想上的问题。吕叔湘认为：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以用一辈子。”这样，当学生毕业离开老师的时候，他也知道如何学习。教师培养学生最重要的是教会他如何动脑筋、如何思考，而不是让他死记硬背那些理论知识。吕叔湘曾说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够给自己开箱子、开门，到处去找东西。你不给他这把钥匙，那有多少宝贝他也没有办法拿到手。”教师要调动起学生的学习热情，激发他们的学习兴趣。读书写作都需要学生的独立思考，教师是不能包办的。教学的目的是培养学生的自学能力，让每一个学生的学习潜力、学习热情能够充分地调动起来，这是教师的首要责任。
吕叔湘在《关于语文教学的两点基本认识》中指出：“在我看来，现在的问题，至少白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“讲得太多，占用的时间太多，一则没有充分的时间让学生练习，二则不知不觉造成学生的错误认识，以为上语文课是为了学会讲语文，不是为了学会用语文。”面对这样的教学状况，吕叔湘强调：“讲解和练习都是为了教好学好语文，很难分主次。但是如果要追问二者之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”在课堂上，教师要有选择性地讲，学生要适度地练，妥善地安排好讲和练的关系，实际上就是合理安排师生的课堂活动，尽量做到讲解精练得当、练习充分适当。这需要教师不断地总结经验、合理安排，所以说吕叔湘说：“少讲其实比多讲要难啊！”
在教学方法的选择上，吕叔湘并没有给出一个定论——一定要用哪种教学方法才是最好，却给出了一个原则就是“活”，吕叔湘倡导科学的教学方法，主张机动、灵活。在1991年8月召开的全国中学语文教学研究会第五次会议上，吕叔湘将他的教学方法观做了题为《关键在一个“活”字》的书面发言。他强调：“教学法的效果不同，并不是由于这些教学法本身有多大高低差别，而是在于教师会不会活用，关键在一个‘活’字。如果不会活用，任何教学法都会变成一堆公式。”这里所强调的“活”是教师随机应变的能力。
三、探求教学目的规律 创新课程标准观 吕叔湘语文教育思想中，在“为什么学习语文”即学习语文的目的这个问题上，吕叔湘曾阐述了自己独到的见解并形成了吕叔湘语文教育目的观。上世纪50年代，我国社会上汉语使用情况很令人担忧，由于中小学语文教育缺少整体的教学体系以及十分明确统一的教学目标，导致语文课的教学内容不确定，教学方法陈旧，教学效率低下，人们运用汉语的水平明显偏低，社会上语言的使用极其不规范，中学毕业生的语文能力适应不了社会的发展。吕叔湘认为，普遍提高我国人民的汉语水平，应主要通过中小学的语文教育过程来实现。要明确语文教育的目的是什么，才能有的放矢，才能提高效率。吕叔湘曾明确提出，“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能”，“学习语言不是学一套知识”，“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”，“语文运用和语文知识比较，语文运用是主要的，语文知识是次要的”。吕叔湘认为，学习语文的目的在于培养学生的语文运用能力。学习语言，最重要的一点是会正确地使用它。也有人會质疑，没有学过语文的人，也会说活，也会和人交流，一点都不妨碍他的生活。我们不否认，人一生出来就在这个社会群体当中，就会学习说话交流，即使是不学语文的人也能独立生活。但是我们学习语文的目的并不仅仅只停留在会说话、会聊天、能生存，更重要的是我们要提高运用语言的能力，提高口语表达能力和写作能力。语文学习的目的在于使人们通过语文学习能够正确地运用语言文字，提高语文能力。
语文课教什么是由语文的内涵、性质及学习语文的目的决定的。前面我们已经了解了吕叔湘语文教育思想中语文的内涵即“语言和文字”，性质是“工具性”，学习语文的目的是“培养学生使用语文的能力”。吕叔湘先生认为阅读是可以为写作服务的，但并非完全是为了写作而服务。写作教育在语文教育过程中一直都是非常被重视的一个环节，无论过去还是现在，写作的分量一直是有增无减。在写作教学的教师命题、学生作文、教师批改这三个步骤中，吕叔湘重点对教师命题和教师批改给出了指导意见，对教师在作文教学时应该教什么提供了很大帮助。针对学生作文内容空洞这个毛病，吕叔湘指出：“教师可以在命题之后谈一些‘题中应有之义’，给学生一点启发，或者让学生们集体谈谈。有些题目还可以告诉学生怎么去自己搜集材料。”在命题的时候，最重要的一点是让学生有话可说。吕老强调：“作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让写作者有话可说。”在教师批改这个环节上，吕叔湘先生认为，首先批改标准要分阶段对待。这样的教学内容有助于提高学生的写作能力。他认为，语文知识要成系统、成体系地传递给学生，们往往会忽视口语教育，却不会轻视写作教育。
吕叔湘一系列语文教学改革的科学论述，为解决长期解决不了的语文教学的根本问题阐述了规律性的认识，为当时的语文教育指明了方向，同样，只要我们把握吕叔湘德教育教学的本质精神和思想核心，对当今新一轮的创新教育改革仍有指导意义。
关键词：语文教学；创新教育
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-023-2
我国著名的语文教育家吕叔湘先生，不仅在语言研究领域著述宏丰，而且从40年代起在长达半个多世纪来，一直关注并研究着语文教学及其改革，写下了大量的文章。其内容博大精深、表达切中肯綮、思想睿智深刻。其论语文教育的文章，大部分收编于《吕叔湘论语文教学》，由山东教育出版社于1987年出版。拂掉这本书陈旧的灰尘，触摸吕叔湘的求真精神世界，感受字里行间熠熠生辉的创新之光。
一、探求教学效率规律 创新教育质量观
吕叔湘先生在1964年就指出：“在今天的中学和小学里，语文课的教学是一个比较严重的问题。现在有一个相当普遍的意见，认为多数青年人在学校里没把语文课学好，使用语文的能力差，不能适应工作的需要。语文教师、校长，以及学生家长，都很着急，都希望改变这一情况。”几十年过去了，语文教学的研究取得了不少成果，教学质量已有较大提高。但中学生的语文水平从总体上说还比较低下，特别是在提高语文教学效率方面还没有取得显著的成效。这是为什么？今后又怎样才能更快更好地实现语文教学改革的目标？对此吕叔湘认为首先要转变教育思想。他说：“每逢在种种具体问题上遇到困难，长期不得解决的时候，如果能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。”他又说：“对于语文教学首先得有两点基本认识：（1）语文的性质，主要是语言和文字的关系；（2）人们学会一种语文的过程。”对语文性质的认识，30多年来一直争论不休，致使语文教学走了不少弯路。语文的性质决定语文教学的目的、内容、方法、效果等。搞清语文学科的性质，是实现语文教学改革，提高语文教学效率，使语文教学科学化的必要前提。吕先生认为：语文就是语言和文字，“语言文字本来只是一种工具，日常生活离不开它，学习以及交流各种知识也少不了它。”“语文教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。”这十分清楚地阐明了语文（口语和书面语）的社会功能是交流思想感情，它可以通过口语（听、说）来交流，也可以通过书面语（读、写）来交流，因此，可以说语文是人们交流思想感情的工具。吕先生这个工具论的观点正是抓住了语文的本质特征，抓住了特殊性。他以工具论为核心，形成了自己整个语文教育思想和理论体系。关于学习语文的过程问题，吕先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”由于语言技能是一种心智技能，它要借助于内部言语在头脑中进行一系列的认识活动来完成。语言的模仿要着眼于认识活动的模仿，把观察、思考与表达结合起来。学习语文的过程是一个正确模仿、反复实践、养成习惯的动态过程。所以，他说：“教师的任务是指点学生摹仿什么，怎样摹仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练。技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包辦代替的”。
二、探求教学方法规律 创新活教活学观
在《语文学习》创刊五周年之际，吕叔湘发表了文章《语文教学要变被动为主动》。文章中强调，现在的语文教学要转变思想、改变方法，总的原则是：“变被动为主动，学生要主动地学，教师要主动地教。”吕叔湘之所以提出这样的观点，是因为他发现，现在的语文教学教出来的学生对语文工具不能自如运用，对语文知识的掌握也不尽如人意。推究其原因有很多因素，但在吕叔湘看来，最重要的是教师教学指导思想上的问题。吕叔湘认为：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以用一辈子。”这样，当学生毕业离开老师的时候，他也知道如何学习。教师培养学生最重要的是教会他如何动脑筋、如何思考，而不是让他死记硬背那些理论知识。吕叔湘曾说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够给自己开箱子、开门，到处去找东西。你不给他这把钥匙，那有多少宝贝他也没有办法拿到手。”教师要调动起学生的学习热情，激发他们的学习兴趣。读书写作都需要学生的独立思考，教师是不能包办的。教学的目的是培养学生的自学能力，让每一个学生的学习潜力、学习热情能够充分地调动起来，这是教师的首要责任。
吕叔湘在《关于语文教学的两点基本认识》中指出：“在我看来，现在的问题，至少白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“讲得太多，占用的时间太多，一则没有充分的时间让学生练习，二则不知不觉造成学生的错误认识，以为上语文课是为了学会讲语文，不是为了学会用语文。”面对这样的教学状况，吕叔湘强调：“讲解和练习都是为了教好学好语文，很难分主次。但是如果要追问二者之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”在课堂上，教师要有选择性地讲，学生要适度地练，妥善地安排好讲和练的关系，实际上就是合理安排师生的课堂活动，尽量做到讲解精练得当、练习充分适当。这需要教师不断地总结经验、合理安排，所以说吕叔湘说：“少讲其实比多讲要难啊！”
在教学方法的选择上，吕叔湘并没有给出一个定论——一定要用哪种教学方法才是最好，却给出了一个原则就是“活”，吕叔湘倡导科学的教学方法，主张机动、灵活。在1991年8月召开的全国中学语文教学研究会第五次会议上，吕叔湘将他的教学方法观做了题为《关键在一个“活”字》的书面发言。他强调：“教学法的效果不同，并不是由于这些教学法本身有多大高低差别，而是在于教师会不会活用，关键在一个‘活’字。如果不会活用，任何教学法都会变成一堆公式。”这里所强调的“活”是教师随机应变的能力。
三、探求教学目的规律 创新课程标准观 吕叔湘语文教育思想中，在“为什么学习语文”即学习语文的目的这个问题上，吕叔湘曾阐述了自己独到的见解并形成了吕叔湘语文教育目的观。上世纪50年代，我国社会上汉语使用情况很令人担忧，由于中小学语文教育缺少整体的教学体系以及十分明确统一的教学目标，导致语文课的教学内容不确定，教学方法陈旧，教学效率低下，人们运用汉语的水平明显偏低，社会上语言的使用极其不规范，中学毕业生的语文能力适应不了社会的发展。吕叔湘认为，普遍提高我国人民的汉语水平，应主要通过中小学的语文教育过程来实现。要明确语文教育的目的是什么，才能有的放矢，才能提高效率。吕叔湘曾明确提出，“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能”，“学习语言不是学一套知识”，“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”，“语文运用和语文知识比较，语文运用是主要的，语文知识是次要的”。吕叔湘认为，学习语文的目的在于培养学生的语文运用能力。学习语言，最重要的一点是会正确地使用它。也有人會质疑，没有学过语文的人，也会说活，也会和人交流，一点都不妨碍他的生活。我们不否认，人一生出来就在这个社会群体当中，就会学习说话交流，即使是不学语文的人也能独立生活。但是我们学习语文的目的并不仅仅只停留在会说话、会聊天、能生存，更重要的是我们要提高运用语言的能力，提高口语表达能力和写作能力。语文学习的目的在于使人们通过语文学习能够正确地运用语言文字，提高语文能力。
语文课教什么是由语文的内涵、性质及学习语文的目的决定的。前面我们已经了解了吕叔湘语文教育思想中语文的内涵即“语言和文字”，性质是“工具性”，学习语文的目的是“培养学生使用语文的能力”。吕叔湘先生认为阅读是可以为写作服务的，但并非完全是为了写作而服务。写作教育在语文教育过程中一直都是非常被重视的一个环节，无论过去还是现在，写作的分量一直是有增无减。在写作教学的教师命题、学生作文、教师批改这三个步骤中，吕叔湘重点对教师命题和教师批改给出了指导意见，对教师在作文教学时应该教什么提供了很大帮助。针对学生作文内容空洞这个毛病，吕叔湘指出：“教师可以在命题之后谈一些‘题中应有之义’，给学生一点启发，或者让学生们集体谈谈。有些题目还可以告诉学生怎么去自己搜集材料。”在命题的时候，最重要的一点是让学生有话可说。吕老强调：“作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让写作者有话可说。”在教师批改这个环节上，吕叔湘先生认为，首先批改标准要分阶段对待。这样的教学内容有助于提高学生的写作能力。他认为，语文知识要成系统、成体系地传递给学生，们往往会忽视口语教育，却不会轻视写作教育。
吕叔湘一系列语文教学改革的科学论述，为解决长期解决不了的语文教学的根本问题阐述了规律性的认识，为当时的语文教育指明了方向，同样，只要我们把握吕叔湘德教育教学的本质精神和思想核心，对当今新一轮的创新教育改革仍有指导意义。