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摘 要:影响小学生英语读写能力提高有诸多因素,比如词汇量较少;缺乏读写方法和技巧;对读写教学不够重视;忽视对学生实际语言运用能力的培养。相机诱导,择善而教, 是从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发,训练学生英语思维。巧妙引导,趣味体验,大量语言说唱读写训练使学生从认读到朗读、阅读,从说句到写句、写短文,循序渐进,于体验中感悟学习方法和乐趣,有效提高读写能力。
关键词: 读写教学存因 体验途径解决策略
每个人学习英语的目的不尽相同 ,但最基本的能力就是能读有关书籍、报纸杂志,会运用一定的日常用语与人交谈,能对相关事物进行文字描述。因此,能读会写是一项基本的学习要求。目前在小学阶段,如何提高学生的读写能力,进行有效的读写教学还处于探讨阶段。
一、问题及存因
为了研究学生英语阅读、写作方面存在的问题及存因,我们设计了一份问卷调查,问题集中以下几点:1.词汇量较少,容易忘记。2.读英文缺乏语音语调、重音、意群与节奏。3.不知如何组织词句表达思想,写句作业错误百出,屡改屡犯。4.教师在训练听 、说、读、写四项基本技能所用的时间比例不合理:听的时间约占10%,说的时间约占15%,读的时间约占10%,写的时间约占5%。以上问题说明学生对所学语言的音、形、义、语境印象不深,学生读得少,写得少,得到纠正指导的机会更少。笔者认为主要原因还在于教学缺乏策略,学习缺少体验途径,词句输入时缺少构建生存的语境,无法建立特定的思维逻辑。
二、对策
要提高学生读写能力,首先教师需改变自身的教学观念,重视读写教学,利用各种条件创设读写环境,相机诱导,培养学生的读写兴趣。其次,读写教学也需要教学策略,策略的改进重在学习和积累,养成记教学日记的习惯,遇到问题随时反思,有“亡羊补牢”的意识,寻找可行的解决思路和方案,达到教学的有效性。
(一)美妙的语音来自良好的听读习惯的训练
有的学生阅读能力很强,但读课文缺少英语味。指导学生养成良好的朗读方法和习惯非常重要。比如升调的应用:一般疑问句末尾的音节用升调表示疑问;话语未表述完整或以逗号结尾时可用升调表示待续;对所说内容表示怀疑时用升调表示。比如:重读、弱读、连读、爆破读音等。为了了解学生是否掌握这些技能,教师需采取轮读、抽读等机会增加聆听率。学生经过指导性朗读后,每天在家听读新概念等标准原声10-15分钟,才唯妙唯俏、原汁原味。
(二)美妙的语句来自真实的感受和语言情景体验
新课标要求教学面向全体学生,倡导体验途径,即感知、体验、实践、参与、合作探究、建构知识、提高语言运用能力。这说明英语入门阶段,学生非常需要体验式的读写经验来加深对所学内容的印象。如:一堂读写课,教师问:How may seasons in ayear?竟有生答:twelve。很多学生对season也表示疑义,该老师说:season“季节”,前面的let’slearn 已学过。但据该老师回忆season在let’s learn中的处理轨迹发现:season 没和sping,summer,fall,winter表示四季的词作挂钩处理。难怪season没有在他们脑中留有画面或片段,这样的学习只能是走马观灯。然另一位教师利用四季不同的风景图片巧妙引出单词season,让学生体验不同季节景色、着装、气候特征。学生印象深刻,在阅读课仅个别人对该词表示疑义。可见,恰当的情景能加深学生对词句音、义的体验。但如何创设有效的用语情境使学生参与体验学习呢? 笔者认为教师的教学技能各有所长,学生的爱好亦是五花八门,有效的学习可以从目的、兴趣入手,巧教活学是入门的关键。如动画明星,无人不晓,竞技游戏,人见人爱;爱听故事,也爱自己编创。教师所要做的只是相机诱导、巧引说写,如:各种词句的韵律教学,游戏教学和欣赏和编写充满童趣的诗歌、童谣是学生喜爱的读写途径之一。chant的节奏、语音的韵味都非常受学生喜欢。“我喜欢,所以我才写”。这是学生学习读写的可切入点。 不但新词句能在chant情景中进行有效的巩固,且教师还可以以“读”带“说”,以“说”带“写”,通过chant读写训练,还可以加快词句的滚动,避免多余的解释和散乱的例句操练,又能高频率训练学生的思维表达能力。书店里我们随处可见一些经典的儿童诗歌、童谣,在英语教科本每个单元的let’s star中也很多优美的chant。笔者听课中都有见教师成功的借用chant 进行说写教学、读写教学。
例:教学 have a fever, have a headache ,hurt 等单词时应读写结合,教师板书单词注音拼读, 请每两组同学分别扮演医生和伤病员进行体验式表演对话。 知识点几乎可一气呵成达到理解巩固。
Doctor: What’s the matter?
S1:My head hurts.
S2: My leg hurts.
说唱期间很多学生会犯同样的错误,如:My hands hurts. my leg hurt.教师第一次纠正强调只有my hand单数才可以在动词hurt后面加s. 其后只要稍加提醒大部分学生都能纠正这样的错误,句子也说得很溜。同理,动词have在第三人称前后变has也能在说唱读唱写唱中进行体验习得。如:本季春雨绵绵,医院里人满为患。教师请小组单位组成“头痛病人队”和“感冒病人队”自编chant. 结果通过纠错指正have,has 用错的现象相对减少。学生编得非常有趣:
What a day! Doctor!
It’s always cold ,wet ,cold and wet!
I have a headache.
He has a headache.
She has a headache .
Everyone has a cold.
Take some medicine, drink hot drinks,
Stay in bed, have a rest,
Soon, you will be better!!!
经亲身体验有感而发写成了一篇最棒的chant。经常进行类似的编写训练能提高学生对词句的运用能力,为短文、诗歌写作打下了基础。
(三)以图引“读”,精讲精问 ,以图导 “写”,提高读写技能。
图文并茂的英文能帮助学生理解课文大意,教师还可根据文章内容创设模拟的情境,或通过画图说句填词的方法演示课文情节。关键是目的明确,引入巧妙,展开充分,分层教学。如:Book6 读写关于父子在动物园观看三只猴子的对话。教师先引导学生观察三只猴子的特征,比较高矮胖瘦,尾巴的长短等,以提问方式熟悉全文。
T: Which monkey do you like, the yellow one or the brown one?which one is taller? Which one is stronger? Do you like the little monkey? Why? How long is its tail?
如:unit6 读写一场足球赛的报道。教师设计一场模拟赛,以报子球替足球,用英语导传导踢导进球,体验pass…to, kick, has the ball, it’s a goal, bounce off等词的运用和输赢球的感受。然后开始4人组阅读,培养学生自主学习和合作学习的意识。训练阅读能力较好的学生学会抓关键词:如注意时间(when)、地点(where)、人物(who)、事物(what)、感受 (how)、原因(why)等相关词。加快其阅读速度,提高他们对新词句的猜测能力和概括短文大意的能力。 要求阅读能力较差的学生进行3步阅读法:先根据引导、图示、上下文培养猜测生词的能力;还有借助单词表、英文词典或辅助书籍查阅单词的能力;再阅读猜测全文大意;后能对照原文重点词句完成课后问答题或填空题。合作学习,能取长补短。
(四)培养发现问题、解决问题的能力,养成课后反思,作业反思并随时记录的习惯。如记录作业批改中发现的教学遗漏或薄弱环节:
I amshorter 10cm than my father.
I am thinner 15kg than my mother.
很明显学生对矮10cm,瘦15kg 的表达方式没掌握,必须在读写课中加强训练,让学生在具体数据和实物的比较中学会运用。
总之,笔者认为有效的读写教学,不单要从词句教学入手,更应注重读写的导入与情节的体验。要训练学生能判断新词句的多种用途,能在不同语境中模仿、表达自己或他人的感受或事物的状态。只有这样才会极大地提高小学生的读写能力,从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献:
1.小学英语新课标、提高读写教学有效性
2.探索充满活力的英语读写教学策略、中国论文下载中心
作者单位:浙江省金华市南苑小学
关键词: 读写教学存因 体验途径解决策略
每个人学习英语的目的不尽相同 ,但最基本的能力就是能读有关书籍、报纸杂志,会运用一定的日常用语与人交谈,能对相关事物进行文字描述。因此,能读会写是一项基本的学习要求。目前在小学阶段,如何提高学生的读写能力,进行有效的读写教学还处于探讨阶段。
一、问题及存因
为了研究学生英语阅读、写作方面存在的问题及存因,我们设计了一份问卷调查,问题集中以下几点:1.词汇量较少,容易忘记。2.读英文缺乏语音语调、重音、意群与节奏。3.不知如何组织词句表达思想,写句作业错误百出,屡改屡犯。4.教师在训练听 、说、读、写四项基本技能所用的时间比例不合理:听的时间约占10%,说的时间约占15%,读的时间约占10%,写的时间约占5%。以上问题说明学生对所学语言的音、形、义、语境印象不深,学生读得少,写得少,得到纠正指导的机会更少。笔者认为主要原因还在于教学缺乏策略,学习缺少体验途径,词句输入时缺少构建生存的语境,无法建立特定的思维逻辑。
二、对策
要提高学生读写能力,首先教师需改变自身的教学观念,重视读写教学,利用各种条件创设读写环境,相机诱导,培养学生的读写兴趣。其次,读写教学也需要教学策略,策略的改进重在学习和积累,养成记教学日记的习惯,遇到问题随时反思,有“亡羊补牢”的意识,寻找可行的解决思路和方案,达到教学的有效性。
(一)美妙的语音来自良好的听读习惯的训练
有的学生阅读能力很强,但读课文缺少英语味。指导学生养成良好的朗读方法和习惯非常重要。比如升调的应用:一般疑问句末尾的音节用升调表示疑问;话语未表述完整或以逗号结尾时可用升调表示待续;对所说内容表示怀疑时用升调表示。比如:重读、弱读、连读、爆破读音等。为了了解学生是否掌握这些技能,教师需采取轮读、抽读等机会增加聆听率。学生经过指导性朗读后,每天在家听读新概念等标准原声10-15分钟,才唯妙唯俏、原汁原味。
(二)美妙的语句来自真实的感受和语言情景体验
新课标要求教学面向全体学生,倡导体验途径,即感知、体验、实践、参与、合作探究、建构知识、提高语言运用能力。这说明英语入门阶段,学生非常需要体验式的读写经验来加深对所学内容的印象。如:一堂读写课,教师问:How may seasons in ayear?竟有生答:twelve。很多学生对season也表示疑义,该老师说:season“季节”,前面的let’slearn 已学过。但据该老师回忆season在let’s learn中的处理轨迹发现:season 没和sping,summer,fall,winter表示四季的词作挂钩处理。难怪season没有在他们脑中留有画面或片段,这样的学习只能是走马观灯。然另一位教师利用四季不同的风景图片巧妙引出单词season,让学生体验不同季节景色、着装、气候特征。学生印象深刻,在阅读课仅个别人对该词表示疑义。可见,恰当的情景能加深学生对词句音、义的体验。但如何创设有效的用语情境使学生参与体验学习呢? 笔者认为教师的教学技能各有所长,学生的爱好亦是五花八门,有效的学习可以从目的、兴趣入手,巧教活学是入门的关键。如动画明星,无人不晓,竞技游戏,人见人爱;爱听故事,也爱自己编创。教师所要做的只是相机诱导、巧引说写,如:各种词句的韵律教学,游戏教学和欣赏和编写充满童趣的诗歌、童谣是学生喜爱的读写途径之一。chant的节奏、语音的韵味都非常受学生喜欢。“我喜欢,所以我才写”。这是学生学习读写的可切入点。 不但新词句能在chant情景中进行有效的巩固,且教师还可以以“读”带“说”,以“说”带“写”,通过chant读写训练,还可以加快词句的滚动,避免多余的解释和散乱的例句操练,又能高频率训练学生的思维表达能力。书店里我们随处可见一些经典的儿童诗歌、童谣,在英语教科本每个单元的let’s star中也很多优美的chant。笔者听课中都有见教师成功的借用chant 进行说写教学、读写教学。
例:教学 have a fever, have a headache ,hurt 等单词时应读写结合,教师板书单词注音拼读, 请每两组同学分别扮演医生和伤病员进行体验式表演对话。 知识点几乎可一气呵成达到理解巩固。
Doctor: What’s the matter?
S1:My head hurts.
S2: My leg hurts.
说唱期间很多学生会犯同样的错误,如:My hands hurts. my leg hurt.教师第一次纠正强调只有my hand单数才可以在动词hurt后面加s. 其后只要稍加提醒大部分学生都能纠正这样的错误,句子也说得很溜。同理,动词have在第三人称前后变has也能在说唱读唱写唱中进行体验习得。如:本季春雨绵绵,医院里人满为患。教师请小组单位组成“头痛病人队”和“感冒病人队”自编chant. 结果通过纠错指正have,has 用错的现象相对减少。学生编得非常有趣:
What a day! Doctor!
It’s always cold ,wet ,cold and wet!
I have a headache.
He has a headache.
She has a headache .
Everyone has a cold.
Take some medicine, drink hot drinks,
Stay in bed, have a rest,
Soon, you will be better!!!
经亲身体验有感而发写成了一篇最棒的chant。经常进行类似的编写训练能提高学生对词句的运用能力,为短文、诗歌写作打下了基础。
(三)以图引“读”,精讲精问 ,以图导 “写”,提高读写技能。
图文并茂的英文能帮助学生理解课文大意,教师还可根据文章内容创设模拟的情境,或通过画图说句填词的方法演示课文情节。关键是目的明确,引入巧妙,展开充分,分层教学。如:Book6 读写关于父子在动物园观看三只猴子的对话。教师先引导学生观察三只猴子的特征,比较高矮胖瘦,尾巴的长短等,以提问方式熟悉全文。
T: Which monkey do you like, the yellow one or the brown one?which one is taller? Which one is stronger? Do you like the little monkey? Why? How long is its tail?
如:unit6 读写一场足球赛的报道。教师设计一场模拟赛,以报子球替足球,用英语导传导踢导进球,体验pass…to, kick, has the ball, it’s a goal, bounce off等词的运用和输赢球的感受。然后开始4人组阅读,培养学生自主学习和合作学习的意识。训练阅读能力较好的学生学会抓关键词:如注意时间(when)、地点(where)、人物(who)、事物(what)、感受 (how)、原因(why)等相关词。加快其阅读速度,提高他们对新词句的猜测能力和概括短文大意的能力。 要求阅读能力较差的学生进行3步阅读法:先根据引导、图示、上下文培养猜测生词的能力;还有借助单词表、英文词典或辅助书籍查阅单词的能力;再阅读猜测全文大意;后能对照原文重点词句完成课后问答题或填空题。合作学习,能取长补短。
(四)培养发现问题、解决问题的能力,养成课后反思,作业反思并随时记录的习惯。如记录作业批改中发现的教学遗漏或薄弱环节:
I amshorter 10cm than my father.
I am thinner 15kg than my mother.
很明显学生对矮10cm,瘦15kg 的表达方式没掌握,必须在读写课中加强训练,让学生在具体数据和实物的比较中学会运用。
总之,笔者认为有效的读写教学,不单要从词句教学入手,更应注重读写的导入与情节的体验。要训练学生能判断新词句的多种用途,能在不同语境中模仿、表达自己或他人的感受或事物的状态。只有这样才会极大地提高小学生的读写能力,从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献:
1.小学英语新课标、提高读写教学有效性
2.探索充满活力的英语读写教学策略、中国论文下载中心
作者单位:浙江省金华市南苑小学