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【摘 要】
培养学生的核心素养是初中语文教学的重要任务，基于核心素养培养的课堂教学模式应该根据学生特点，以激发学生兴趣、培养学生自主获取知识能力为中心，提高课堂教学的有效性。本文就基于核心素养培养课堂构建的必要性进行了简要分析，并提出一些可行性措施，希望能给初中语文教学有益的参考与借鉴。
【关键词】
初中语文教学 核心素养 教学模式 构建
在新课改背景下，初中语文教学改革与创新取得了可喜成果。随着课堂改革与创新的不断深入，初中语文教师观念也在不断改变，广大教师认识到语文教学不仅仅是向学生传授知识，而更重要的是通过知识的学习，提高学生的语文核心素养。所谓核心素养，是指语文教学不仅要学生掌握基本知识，还要促进学生的终身发展，在知识的学习过程中形成一种自身生活与社会需要的品格、能力。从语文教学的角度与考量，学习语文知识只是一种手段与形式，而主要在于培养学生适应未来社会的能力以及获取知识的技能。
1.构建培养学生核心素养有效课堂的必要性
1.1是对新课改理念的有效体现
核心素养理念渗透于语文教学过程已成为广大教师的自觉教学行为。语文是传播人类文化的重要载体，是人类精神文明与文化文明的集中体现。传统观念认为语文是一门文字工具学科，但是语文的作用不仅仅如此，新课改对语文教学提出了更高的要求，教学中不仅需要学生掌握运用语言表达的技能，更重要的是通过教学培养学生的语文核心素养。可见，在语文教学中把着重点转移到学生核心素养的培养，是对素质教育理念的突出体现。
1.2激发学生学习动力
初中阶段学生世界观、人生观、价值观还没有最终形成，这是对学生进行核心素养培养的关键阶段，在语文教学中以培养语文核心素养为中心，可以更好地体现学生的主体学习地位，把学生从被动学习状态下解放出来，增强学习动力。同时，教师的教学理念也得到了改变，教学方式更符合初中学生的特点与知识接受规律，学生的学习动机得到了有效激发。初中学生好奇心强，通过富有趣味性的教学手段，更容易激发学习热情，更利于核心素养的培养。
2.构建基于核心素养培养的语文课堂教学模式的途径
2.1培养学生获取知识的技能
提高学生的获取知识的技能，是培养学生核心素养的重要手段。同时，基于学生核心素养的培养，教师必须改变传统灌输知识的教学模式，更好地突出学生的学习地位，真正使课堂成为学生自主学习的场所。这就需要在教学中有效激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲。如《白杨礼赞》是茅盾写的文质兼美的散文精品，在教学中为激发学生学习兴趣，教师可以根据学生好奇心强的特点，对教学策略进行相应调整，并且启发诱导，引导学生进入学习的更深层次。如教师可以提问一些有趣的问题：同学们认识白杨树吗？白杨树生活在哪些地方？它们的生活环境是怎样的？同学们想对白杨树有更多的了解吗？这样一步步地引导，学生必然在头脑中产生思考，这比传统的讲解灌输效果要好得多。学生只要对课文产生了兴趣，那么再进行相关知识的学习就水到渠成了，也能够深入到课文当中，与作者进行对话，从而在情感上产生共鸣，掌握自主学习的方法，提高自学技能。
2.2营造有趣的课堂教学氛围
信息环境改变了人们的生活方式，促进了教学观念与教学手段的更新。培养学生的语文核心素养，语文教学就必须善于运用信息技术环境，运用先进的多媒体手段，营造浓厚的课堂氛围。初中学生还处于形象思维阶段，运用信息技术手段可以提高教学的直观性，促进学生对知识的深入理解。学生在音频、视频、文字、图片的多媒体环境中，能够充分调动自身各种感官参与学习，提高学习的有效性。如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师通过多媒体《时间都去哪儿了》作为背景音乐，学生从歌曲中可以感受到其中的情感，然后教师结合课文提问学生：“大家知道鲁迅先生的时间都去哪儿了吗？”然后让学生在小组内谈谈自己的时间去哪里了。除了背景音乐之外，教师可以通过多媒体展示一些过去的老照片，这样学生通过对照更可以感同身受，并对时间去哪里了进行深深思考。通过这样的导入，营造了浓厚的学习氛围，促进学生主动参与，从而让学生在深切的体验中提高语文核心素养。
2.3创设形象生动的教学情境
初中学生对知识的理解是从感性认识开始的，他们对所学科目感兴趣，才会饶有兴致、注意力集中地去学习。为了真正将核心素养理念渗透于语文课堂教学并取得成效，教师要需要根据学生的特点，创设教学情境，让学生置身于具體可感的环境当中，增强体验，更好地理解知识，提升能力。如学习《荆门送别》这首古诗时，教师就运用情境导入法，引领学生走进诗的意境当中，更深切地体验诗人渗透于字里行间的情感。教师以诗人的创作背景导入，并且让学生聆听课文配乐朗诵录音。接着让学生进行配乐朗读，采取个人朗读、小组齐读等形式，学生在这种氛围中受到感染。教师借机引导学生更深入理解这首诗的意境，体验诗人的思想感情，学生对诗的诗境有了更深切的理解，受到情感的熏陶。
【结 语】
总之，基于核心素养培养的初中语文教学，应该改变传统教学中重知识传授、轻能力培养的教学模式，教师要结合学生特点培养学生获取知识的技能，营造有趣的课堂教学氛围与形象生动的教学情境，让学生走进文本，与文本进行近距离对话，体验渗透于文本中的思想情感，在学习中受到熏陶与感染，促进学生核心素养的形成。
【参考文献】
【1】赵亮.初中古诗词教学现状及问题解决对策【J】.课外语文，2015（10）
【2】杜贤路.浅谈中学生语文素养的培养【J】.阅读与鉴赏：学术版中旬刊，2016（01）
培养学生的核心素养是初中语文教学的重要任务，基于核心素养培养的课堂教学模式应该根据学生特点，以激发学生兴趣、培养学生自主获取知识能力为中心，提高课堂教学的有效性。本文就基于核心素养培养课堂构建的必要性进行了简要分析，并提出一些可行性措施，希望能给初中语文教学有益的参考与借鉴。
【关键词】
初中语文教学 核心素养 教学模式 构建
在新课改背景下，初中语文教学改革与创新取得了可喜成果。随着课堂改革与创新的不断深入，初中语文教师观念也在不断改变，广大教师认识到语文教学不仅仅是向学生传授知识，而更重要的是通过知识的学习，提高学生的语文核心素养。所谓核心素养，是指语文教学不仅要学生掌握基本知识，还要促进学生的终身发展，在知识的学习过程中形成一种自身生活与社会需要的品格、能力。从语文教学的角度与考量，学习语文知识只是一种手段与形式，而主要在于培养学生适应未来社会的能力以及获取知识的技能。
1.构建培养学生核心素养有效课堂的必要性
1.1是对新课改理念的有效体现
核心素养理念渗透于语文教学过程已成为广大教师的自觉教学行为。语文是传播人类文化的重要载体，是人类精神文明与文化文明的集中体现。传统观念认为语文是一门文字工具学科，但是语文的作用不仅仅如此，新课改对语文教学提出了更高的要求，教学中不仅需要学生掌握运用语言表达的技能，更重要的是通过教学培养学生的语文核心素养。可见，在语文教学中把着重点转移到学生核心素养的培养，是对素质教育理念的突出体现。
1.2激发学生学习动力
初中阶段学生世界观、人生观、价值观还没有最终形成，这是对学生进行核心素养培养的关键阶段，在语文教学中以培养语文核心素养为中心，可以更好地体现学生的主体学习地位，把学生从被动学习状态下解放出来，增强学习动力。同时，教师的教学理念也得到了改变，教学方式更符合初中学生的特点与知识接受规律，学生的学习动机得到了有效激发。初中学生好奇心强，通过富有趣味性的教学手段，更容易激发学习热情，更利于核心素养的培养。
2.构建基于核心素养培养的语文课堂教学模式的途径
2.1培养学生获取知识的技能
提高学生的获取知识的技能，是培养学生核心素养的重要手段。同时，基于学生核心素养的培养，教师必须改变传统灌输知识的教学模式，更好地突出学生的学习地位，真正使课堂成为学生自主学习的场所。这就需要在教学中有效激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲。如《白杨礼赞》是茅盾写的文质兼美的散文精品，在教学中为激发学生学习兴趣，教师可以根据学生好奇心强的特点，对教学策略进行相应调整，并且启发诱导，引导学生进入学习的更深层次。如教师可以提问一些有趣的问题：同学们认识白杨树吗？白杨树生活在哪些地方？它们的生活环境是怎样的？同学们想对白杨树有更多的了解吗？这样一步步地引导，学生必然在头脑中产生思考，这比传统的讲解灌输效果要好得多。学生只要对课文产生了兴趣，那么再进行相关知识的学习就水到渠成了，也能够深入到课文当中，与作者进行对话，从而在情感上产生共鸣，掌握自主学习的方法，提高自学技能。
2.2营造有趣的课堂教学氛围
信息环境改变了人们的生活方式，促进了教学观念与教学手段的更新。培养学生的语文核心素养，语文教学就必须善于运用信息技术环境，运用先进的多媒体手段，营造浓厚的课堂氛围。初中学生还处于形象思维阶段，运用信息技术手段可以提高教学的直观性，促进学生对知识的深入理解。学生在音频、视频、文字、图片的多媒体环境中，能够充分调动自身各种感官参与学习，提高学习的有效性。如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师通过多媒体《时间都去哪儿了》作为背景音乐，学生从歌曲中可以感受到其中的情感，然后教师结合课文提问学生：“大家知道鲁迅先生的时间都去哪儿了吗？”然后让学生在小组内谈谈自己的时间去哪里了。除了背景音乐之外，教师可以通过多媒体展示一些过去的老照片，这样学生通过对照更可以感同身受，并对时间去哪里了进行深深思考。通过这样的导入，营造了浓厚的学习氛围，促进学生主动参与，从而让学生在深切的体验中提高语文核心素养。
2.3创设形象生动的教学情境
初中学生对知识的理解是从感性认识开始的，他们对所学科目感兴趣，才会饶有兴致、注意力集中地去学习。为了真正将核心素养理念渗透于语文课堂教学并取得成效，教师要需要根据学生的特点，创设教学情境，让学生置身于具體可感的环境当中，增强体验，更好地理解知识，提升能力。如学习《荆门送别》这首古诗时，教师就运用情境导入法，引领学生走进诗的意境当中，更深切地体验诗人渗透于字里行间的情感。教师以诗人的创作背景导入，并且让学生聆听课文配乐朗诵录音。接着让学生进行配乐朗读，采取个人朗读、小组齐读等形式，学生在这种氛围中受到感染。教师借机引导学生更深入理解这首诗的意境，体验诗人的思想感情，学生对诗的诗境有了更深切的理解，受到情感的熏陶。
【结 语】
总之，基于核心素养培养的初中语文教学，应该改变传统教学中重知识传授、轻能力培养的教学模式，教师要结合学生特点培养学生获取知识的技能，营造有趣的课堂教学氛围与形象生动的教学情境，让学生走进文本，与文本进行近距离对话，体验渗透于文本中的思想情感，在学习中受到熏陶与感染，促进学生核心素养的形成。
【参考文献】
【1】赵亮.初中古诗词教学现状及问题解决对策【J】.课外语文，2015（10）
【2】杜贤路.浅谈中学生语文素养的培养【J】.阅读与鉴赏：学术版中旬刊，2016（01）