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【摘 要】变“先教后学”为“先学再教”。 学校是培养人的机构。在学校对受教育者产生影响的各种因素中，最关键的因素是教师。教师会教，学生才能学得会；教师乐教，学生才能乐于学；教师善教，学生才能学得好。学生主体性发展既是一个理论问题，又是一个实践问题。因此，在教学中要尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识。小组讨论能充分发挥学生的主观能动性。思想政治课教学一定要理论联系实际。实践证明，在调查中发现问题、处理问题是提高学生适应生活的极好办法。
【关键词】政治教学 提高 学生素质 策略
课堂教学是实施素质教育的主阵地，在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生认识分析问题的能力，使学生减负，使课堂增效，是每个教师面临的重大课题，以下是我的一些体会。
一、变“先教后学”为“先学再教”
学校是培养人的机构。在学校对受教育者产生影响的各种因素中，最关键的因素是教师。教师会教，学生才能学得会；教师乐教，学生才能乐于学；教师善教，学生才能学得好。因此，我将传统的“先教后学”变为“先学再教”。例如：在学习“我国经济活动的基本原则"这一节课时，首先让学生自学课文，在阅读课文的过程中，让学生去发现问题，提出问题，并去解决问题。就这一节的内容，学生提出了如下问题：①什么是经济活动？②我国经济活动的基本原则有哪些？这两个问题，学生通过自学能顺利回答出来。这时我引导学生针对这两个问题进行举例说明，许多同学举出了“开商店”、“开饭馆”等属于经济活动的例子。可第二个问题学生能举出例子的就很少，且抓不住根本。这时，我再组织学生研读课文，针对学生未掌握的内容，启发诱导，进行点拨。在学生理解经济活动应遵循的原则后，我再提出这样的问题：销售假冒伪劣产品违反了经济活动的哪些原则?并让学生举出生活中违反经济活动的例子。这种先学再教的方法。学生参与性较强，大大提高了教学效果。
二、小组讨论
素质教育要求每个学生都能得到主动和全面的发展。学生主体性发展既是一个理论问题，又是一个实践问题。因此，在教学中要尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识。小组讨论能充分发挥学生的主观能动性。讨论既可以在“先学”的过程中开展，又可以在“后教”中进行。具体做法是：把学生分成若干小组，就某一问题有针对性的进行讨论。讨论前必须给学生讲明讨论的意图和目的，让学生事先有所准备，要让学生人人参与讨论。给每个学生创造展示自我的机会。讨论要始终紧扣主题，要限定每个论题讨论时间，注意效率，讨论结束时还应进行归纳，做好小结，并与前后学习的内容相衔接。
三、理论联系实际
思想政治课教学一定要理论联系实际。只要我们在教学中大胆改革，勇于实践，由“应试教育”向“素质教育”转化，就能在课堂中得以实现。政治课本上的知识与学生自身密切相关。在现实生活中，有的家长对子女动辄打骂，随意体罚，甚至把大人的恩怨发泄到孩子身上，孩子成了“出气筒”；还有个别学校对学生违反校规，随意进行制裁，直至勒令退学……这些问题，教师可以让学生结合实际，发表看法，可以先给学生们提出这样的问题：在我国，未成年人保护法的对象有哪些？未成年人保护法除总则外，还规定了我国未成年人保护的哪四个方面？学生们带着这些问题，结合发生在身边的事情或自己亲身经历的事情进行讨论发表意见。课后，学生们认为：这样上课既学到了法律知识，也懂得了自身健康成长离不开法律，并学会用法律武器保护自己的合法权益。这样，枯燥的书本知识与现实联系起来就生动具体了，学生积极性也大大提高了，充分激发了学生学习政治的热情，提高了学生素质。课后，有的同学发出了这样的感慨：过去遇到一些事情，只知道看不惯，不公平，现在才知道那是违法的。看来，每个人都应该学点法律才不致于使自己的合法权益受到侵害，书本上的知识用处可真大啊!
四、开展社会调查
实践证明，在调查中发现问题、处理问题是提高学生适应生活的极好办法。如：在学习“我国面临严峻的自然资源和环境形势”这一节时，我让学生针对周围的环境污染状况，尤其是水体污染和垃圾堆放处理等问题进行社会调查，并要求他们每人写一份调查报告。由于我们学校周围环境状况不容乐观。在我的建议和指导下，他们就自己动手编写了一份材料详实有价值的提案，交县人民政府、人大讨论，有关部门已及时研究出切实可行的方案。社会调查将学生的视野从书本知识引向社会，使学生参与性进一步增强，认识问题能力得到了提高，这样，既培养了他们敏锐的观察力，也提高了学生分析问题、处理问题的能力，同时也培养了他们的社会责任意识，为将来走向社会做一个有用的人打下基础。
上面是我在政治课教学中的一些粗浅认识。总之，政治课内容丰富多彩，教师应在教学中大胆探索，不断总结经验，力求方法新颖多样，既符合教育规律，又适应青少年的身心发展规律。
（陕西神木第七中学；719300）
【关键词】政治教学 提高 学生素质 策略
课堂教学是实施素质教育的主阵地，在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生认识分析问题的能力，使学生减负，使课堂增效，是每个教师面临的重大课题，以下是我的一些体会。
一、变“先教后学”为“先学再教”
学校是培养人的机构。在学校对受教育者产生影响的各种因素中，最关键的因素是教师。教师会教，学生才能学得会；教师乐教，学生才能乐于学；教师善教，学生才能学得好。因此，我将传统的“先教后学”变为“先学再教”。例如：在学习“我国经济活动的基本原则"这一节课时，首先让学生自学课文，在阅读课文的过程中，让学生去发现问题，提出问题，并去解决问题。就这一节的内容，学生提出了如下问题：①什么是经济活动？②我国经济活动的基本原则有哪些？这两个问题，学生通过自学能顺利回答出来。这时我引导学生针对这两个问题进行举例说明，许多同学举出了“开商店”、“开饭馆”等属于经济活动的例子。可第二个问题学生能举出例子的就很少，且抓不住根本。这时，我再组织学生研读课文，针对学生未掌握的内容，启发诱导，进行点拨。在学生理解经济活动应遵循的原则后，我再提出这样的问题：销售假冒伪劣产品违反了经济活动的哪些原则?并让学生举出生活中违反经济活动的例子。这种先学再教的方法。学生参与性较强，大大提高了教学效果。
二、小组讨论
素质教育要求每个学生都能得到主动和全面的发展。学生主体性发展既是一个理论问题，又是一个实践问题。因此，在教学中要尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识。小组讨论能充分发挥学生的主观能动性。讨论既可以在“先学”的过程中开展，又可以在“后教”中进行。具体做法是：把学生分成若干小组，就某一问题有针对性的进行讨论。讨论前必须给学生讲明讨论的意图和目的，让学生事先有所准备，要让学生人人参与讨论。给每个学生创造展示自我的机会。讨论要始终紧扣主题，要限定每个论题讨论时间，注意效率，讨论结束时还应进行归纳，做好小结，并与前后学习的内容相衔接。
三、理论联系实际
思想政治课教学一定要理论联系实际。只要我们在教学中大胆改革，勇于实践，由“应试教育”向“素质教育”转化，就能在课堂中得以实现。政治课本上的知识与学生自身密切相关。在现实生活中，有的家长对子女动辄打骂，随意体罚，甚至把大人的恩怨发泄到孩子身上，孩子成了“出气筒”；还有个别学校对学生违反校规，随意进行制裁，直至勒令退学……这些问题，教师可以让学生结合实际，发表看法，可以先给学生们提出这样的问题：在我国，未成年人保护法的对象有哪些？未成年人保护法除总则外，还规定了我国未成年人保护的哪四个方面？学生们带着这些问题，结合发生在身边的事情或自己亲身经历的事情进行讨论发表意见。课后，学生们认为：这样上课既学到了法律知识，也懂得了自身健康成长离不开法律，并学会用法律武器保护自己的合法权益。这样，枯燥的书本知识与现实联系起来就生动具体了，学生积极性也大大提高了，充分激发了学生学习政治的热情，提高了学生素质。课后，有的同学发出了这样的感慨：过去遇到一些事情，只知道看不惯，不公平，现在才知道那是违法的。看来，每个人都应该学点法律才不致于使自己的合法权益受到侵害，书本上的知识用处可真大啊!
四、开展社会调查
实践证明，在调查中发现问题、处理问题是提高学生适应生活的极好办法。如：在学习“我国面临严峻的自然资源和环境形势”这一节时，我让学生针对周围的环境污染状况，尤其是水体污染和垃圾堆放处理等问题进行社会调查，并要求他们每人写一份调查报告。由于我们学校周围环境状况不容乐观。在我的建议和指导下，他们就自己动手编写了一份材料详实有价值的提案，交县人民政府、人大讨论，有关部门已及时研究出切实可行的方案。社会调查将学生的视野从书本知识引向社会，使学生参与性进一步增强，认识问题能力得到了提高，这样，既培养了他们敏锐的观察力，也提高了学生分析问题、处理问题的能力，同时也培养了他们的社会责任意识，为将来走向社会做一个有用的人打下基础。
上面是我在政治课教学中的一些粗浅认识。总之，政治课内容丰富多彩，教师应在教学中大胆探索，不断总结经验，力求方法新颖多样，既符合教育规律，又适应青少年的身心发展规律。
（陕西神木第七中学；719300）