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摘要：网络与信息技术的发展，催生出创客与教育的结合，由此创客教师成为新型的教学岗位。本文基于职业教育中工业设计教学的视角，根据创客教育的特点，探索了创客教师的核心素质及培养新模式。
关键词：创客教育；创客教师培养；教育的创客；职业教育；工业设计
中图分类号：G710 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）10-0070-02
创客教育的主要特点
创客教育是各种教学活动、课程和环境的总和，其目的是提高学生的动手能力和行动能力，扩大其宏观视野。它已经成为教育界流行的新趋势，或引领未来的学习模式。其归纳起来有以下四大特点：
1.创客教育的自然性——实践
传统教育是把一定的知识点按照学生年龄分布在不同的时间段让其学习，学生会因缺乏能动性而显得机械化。而创客教育是以兴趣为出发点，把学习的过程重新组合，具有强烈的目的性和情境性。因为如果学生对事物感兴趣，就会不断地去尝试或实践，并从多次的失败中总结教训，直至实现目的。在这个过程中，各种知识点和工具很快地被学会和使用，是一个很自然的学习生态。例如，在工业设计教学中，学生亲自动手做模型远比做建模练习题的效果要好得多。
2.创客教育的多样性——融合
年龄的增长和“正规”教育的浸染，使学生可学习的范围越来越小，这样随之而来的好奇心就越来越少。但如果鼓励学生突破专业界限，参与跨专业的多学科学习就能不断激发他们的好奇心，也许一次小小的尝试就足以改变他们的人生。
例如，工业设计学是一门综合性较强的边缘学科，融合了美学、工程学、心理学、社会学、管理学等多学科理论。如果工业设计创客群体里不同学科背景的人能互相搭配，那他们就可以迅速吸收并储备有关工业设计的知识。
3.创客教育的现实性——开放
所谓学习的现实性，就是学生可以通过现实中的一些开放性资源、平台施展才能，并获得相应的成就。例如，学生可以借助互联网平台，在学习兴趣的驱使下获得合适的辅助，在一个成熟的创客社区里实现自己的学习闭环，从而完成从菜鸟级到骨灰级的进化，这将有助于他们在现实社会中快速成长。
4.创客教育的互动性——分享
在创客教育领域中，由于结合科技的创意教学越来越受到重视，所以讲授者会运用到许多互动性极强的现代信息技术和科技教具来挖掘学生潜在的创造性。同时，培养学生成为热爱分享的人也是创客教育的灵魂。
虽然创客教育还处于起步阶段，但相信未来的创客学习和教育模式必将返璞归真，回归到人性化、自然的生活，这将有利于更多的奇思妙想被发现和实现。
创客教师的核心素质
第一，有极限学习的能力，有自己的创客理念与思维方式，能洞悉现代科技的发展状态，快速融入某个学科领域。
第二，有一定的创客技术。有扎实的STEAM学科知识和过硬的信息技术应用能力，能熟练掌握各种软硬件、设备、工具、材料的应用操作，且能融会贯通、创新应用。
第三，有因材施教的教学能力，不做说教者，只做咨询师。不是高大上、照本宣科“讲”创客，而是合理启发学生进行创造；鼓励学生在创造中学习，而不是在模仿中学习。
第四，有一定的社交能力，能结交各类创客、校外专家、同行教师、企业工程师等，形成创客共同体，借助社会力量做好教学工作。
在从事工业设计的创客教学活动中，教师不要只重视“造”而忽视“创”。事实上，许多工业设计大师都是在构造上突破才设计出引人注目的产品形态。例如，丹麦设计师汉宁森设计的“PH灯具系列”，其特殊构造就是受到植物的启发而“创”出的，简单而实用。
另外，目前的工业设计教学明显存在一些误区，认为只要根据职业要求教会学生使用某类设计软件，使其将来能胜任工作就可以了，不需要学其他知识，更不需要创造。这种教学模式显然与“大众创业、万众创新”的社会大环境是不相适应的。工业设计教学应积极向创客教育转型，通过“互联网 创客教育”新形态来带动工业设计专业的发展。
创客教师的培养
创客教师是提升创客教育水平的关键因素，肩负着推进和引导创客学习和创造的重任。高等职业院校应着重培养专业型和兼职型的创客教师，其培训工作可以从以下五个方面入手：
第一，在学校评价和考核体系的软体环境中对创客教师展开激励机制，奖励他们在创客教育中所作出的贡献。
第二，建立创客教室，合理布局创客空间，配置开展创客课程所需要的教学器材和设备，让创客教师有动手实践的机会。
第三，建立网络创客交流平台，让创客们有“头脑风暴”和作品展示的空间，实现网络资源共享、实时在线评价和在线交流。
第四，加强创客教育师资队伍建设，让创客教师深入到科研院所及企业学习先进的前沿技术。建立兼职创客教师人才库，向社会聘请一些超级创客来学校传授创客理念和成功经验。
第五，创客教师要改变心态，转换角色，翻转课堂。要以兴趣为导向设计教案，培养学生乐于分享的团队精神和勇于试错的创新意识，从而打造年轻一代创客的新特质。
结束语
创客的黄金从业年龄段在20岁到30岁之间，因此，在职业教育中对适龄青年开设创客教育课程具有十分重要的现实意义，它将在充实和完善我国职业教育的框架体系、改革现有的课堂模式等方面发挥积极的作用。
参考文献：
[1]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术，2014（10）：37-42.
[2]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.
[3]王云彪.教师教育中创新勇气的激发与培养[J].高等教育研究，2014（8）：77-81.
[4]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例[J].中国信息技术教育，2014（9）：13-15.
[5]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.
[6]吴俊杰.构建创客教育的立体生态[J].中小学信息技术教育，2015（11）：13-16.
[7]吴俊杰.重塑教师的实践权利：论教育创客的养成[J].中小学信息技术教育，2015（07）：19-21.
关键词：创客教育；创客教师培养；教育的创客；职业教育；工业设计
中图分类号：G710 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）10-0070-02
创客教育的主要特点
创客教育是各种教学活动、课程和环境的总和，其目的是提高学生的动手能力和行动能力，扩大其宏观视野。它已经成为教育界流行的新趋势，或引领未来的学习模式。其归纳起来有以下四大特点：
1.创客教育的自然性——实践
传统教育是把一定的知识点按照学生年龄分布在不同的时间段让其学习，学生会因缺乏能动性而显得机械化。而创客教育是以兴趣为出发点，把学习的过程重新组合，具有强烈的目的性和情境性。因为如果学生对事物感兴趣，就会不断地去尝试或实践，并从多次的失败中总结教训，直至实现目的。在这个过程中，各种知识点和工具很快地被学会和使用，是一个很自然的学习生态。例如，在工业设计教学中，学生亲自动手做模型远比做建模练习题的效果要好得多。
2.创客教育的多样性——融合
年龄的增长和“正规”教育的浸染，使学生可学习的范围越来越小，这样随之而来的好奇心就越来越少。但如果鼓励学生突破专业界限，参与跨专业的多学科学习就能不断激发他们的好奇心，也许一次小小的尝试就足以改变他们的人生。
例如，工业设计学是一门综合性较强的边缘学科，融合了美学、工程学、心理学、社会学、管理学等多学科理论。如果工业设计创客群体里不同学科背景的人能互相搭配，那他们就可以迅速吸收并储备有关工业设计的知识。
3.创客教育的现实性——开放
所谓学习的现实性，就是学生可以通过现实中的一些开放性资源、平台施展才能，并获得相应的成就。例如，学生可以借助互联网平台，在学习兴趣的驱使下获得合适的辅助，在一个成熟的创客社区里实现自己的学习闭环，从而完成从菜鸟级到骨灰级的进化，这将有助于他们在现实社会中快速成长。
4.创客教育的互动性——分享
在创客教育领域中，由于结合科技的创意教学越来越受到重视，所以讲授者会运用到许多互动性极强的现代信息技术和科技教具来挖掘学生潜在的创造性。同时，培养学生成为热爱分享的人也是创客教育的灵魂。
虽然创客教育还处于起步阶段，但相信未来的创客学习和教育模式必将返璞归真，回归到人性化、自然的生活，这将有利于更多的奇思妙想被发现和实现。
创客教师的核心素质
第一，有极限学习的能力，有自己的创客理念与思维方式，能洞悉现代科技的发展状态，快速融入某个学科领域。
第二，有一定的创客技术。有扎实的STEAM学科知识和过硬的信息技术应用能力，能熟练掌握各种软硬件、设备、工具、材料的应用操作，且能融会贯通、创新应用。
第三，有因材施教的教学能力，不做说教者，只做咨询师。不是高大上、照本宣科“讲”创客，而是合理启发学生进行创造；鼓励学生在创造中学习，而不是在模仿中学习。
第四，有一定的社交能力，能结交各类创客、校外专家、同行教师、企业工程师等，形成创客共同体，借助社会力量做好教学工作。
在从事工业设计的创客教学活动中，教师不要只重视“造”而忽视“创”。事实上，许多工业设计大师都是在构造上突破才设计出引人注目的产品形态。例如，丹麦设计师汉宁森设计的“PH灯具系列”，其特殊构造就是受到植物的启发而“创”出的，简单而实用。
另外，目前的工业设计教学明显存在一些误区，认为只要根据职业要求教会学生使用某类设计软件，使其将来能胜任工作就可以了，不需要学其他知识，更不需要创造。这种教学模式显然与“大众创业、万众创新”的社会大环境是不相适应的。工业设计教学应积极向创客教育转型，通过“互联网 创客教育”新形态来带动工业设计专业的发展。
创客教师的培养
创客教师是提升创客教育水平的关键因素，肩负着推进和引导创客学习和创造的重任。高等职业院校应着重培养专业型和兼职型的创客教师，其培训工作可以从以下五个方面入手：
第一，在学校评价和考核体系的软体环境中对创客教师展开激励机制，奖励他们在创客教育中所作出的贡献。
第二，建立创客教室，合理布局创客空间，配置开展创客课程所需要的教学器材和设备，让创客教师有动手实践的机会。
第三，建立网络创客交流平台，让创客们有“头脑风暴”和作品展示的空间，实现网络资源共享、实时在线评价和在线交流。
第四，加强创客教育师资队伍建设，让创客教师深入到科研院所及企业学习先进的前沿技术。建立兼职创客教师人才库，向社会聘请一些超级创客来学校传授创客理念和成功经验。
第五，创客教师要改变心态，转换角色，翻转课堂。要以兴趣为导向设计教案，培养学生乐于分享的团队精神和勇于试错的创新意识，从而打造年轻一代创客的新特质。
结束语
创客的黄金从业年龄段在20岁到30岁之间，因此，在职业教育中对适龄青年开设创客教育课程具有十分重要的现实意义，它将在充实和完善我国职业教育的框架体系、改革现有的课堂模式等方面发挥积极的作用。
参考文献：
[1]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术，2014（10）：37-42.
[2]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.
[3]王云彪.教师教育中创新勇气的激发与培养[J].高等教育研究，2014（8）：77-81.
[4]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例[J].中国信息技术教育，2014（9）：13-15.
[5]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.
[6]吴俊杰.构建创客教育的立体生态[J].中小学信息技术教育，2015（11）：13-16.
[7]吴俊杰.重塑教师的实践权利：论教育创客的养成[J].中小学信息技术教育，2015（07）：19-21.