英语是一种语言，也是一种文化载体。英语教育是语言教育，也是文化教育。语言教育是以培养学生运用语言的能力为目的。小学英语语言教育是以英语知识教育为基础，培养其运用英语进行实际语言交流能力的活动。可以说，小学的英语教育是一种能力教育，是一种跨文化的教育，而不是单纯的知识教育。因此，对于学生语言能力的培养就离不开《课标》所倡导的任务型教学，形成适合中国英语教学条件的有中国特色的任务型教学实践思路这一教学形态对于我们广大中小学教师来说，是一个新的课题，更是我国中小学英语课程改革刻不容缓的工作。
　　任务型教学就是用语言做事，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。而任务型课堂教学则是以学生的活动为中心，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在真实的语用环境中学习和使用英语，完成一节课的学习任务和运用任务。师生、生生之间在充满着活力和有意义的互动活动中完成一节课的任务，课堂呈动态。那么，我们该如何在课堂教学中合理地设计每一项任务，培养学生的创新能力呢？
　　在设计任务之前，我们首先要了解任务教学的基本特征——任务教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程；任务教学强调以真实生活任务为教学的中心活动；任务教学在强调培养学生语言运用能力的同时，强调语言知识教学，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
　　我认为任何教学思想都是来源于教学实践，而不是来自理论研究的，因此，我在这里也很想通过自己在教学实践中的一些做法和尝试，谈谈自己对任务型教学法的一些认识。
　　作为教师，我们都知道，教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师想象力和创造力的过程，是一个实事求是、把理论付诸于实践的过程。在采取任务型语言进行教学时，对于我们每一位教师来说，最大的挑战就是任务的设计和分析。我们不可能脱离教学目标与教材去设计任务，因此，在设计每一项任务时，我们必须考虑英语语言的知识目标、能力目标；考虑如何使学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地掌握教材中的词汇以及语言结构，并能把这些知识点与自己设计的任务活动结合起来。真实任务教学法强调语言运用的语境、语意、语用功能的真实性，但我认为在课堂教学过程中，不一定所有的任务都是真实生活中需要完成的任务，我们所设计的每一项任务也可以是唱歌、说唱韵句、朗诵英文小诗、做英语手抄报、做游戏、表演情景剧或课文短剧、画卡通图画或制作贺卡，模仿动作、自编英语小对话等等。通过对学生在英语课堂中表现的观察，我发现学生很乐于接受教师设计的任务，也乐于与同伴共同合作完成每一项任务。同时，在学生们的小组活动、与同伴活动以及全班的集体活动中，学生在主动地将自己对所学语言点的更深层次的理解融入到每一项活动中，学生的创新思维能力得到了发掘，学生之间的合作意识也在进一步加强。
　　为了更有效地帮助学生自主地完成英语学习在我的教学环节设计中，我都力图做到自然、流畅、有新意，使学生在每一节英语课上都能有所收获，有所感悟。比如：在设计《英语》（三年级起点）第1册第1模块第1单元的课堂活动时，为了能够在第一节英语课上就引起每一个学生对英语学习的兴趣，我通过设计自己的英文卡片、出示手偶与学生进行交流、传声筒游戏以及“亲密接触”等任务环节的引入，充分地利用了现有的课堂教学资源，使学生在第一节课上就与教师之间产生了良好的互动，学生自身潜能得到了最大的发挥，学生在完成任务的过程中，找到了学习英语的乐趣，在与同伴的交流中展示着自己，在运用语言的过程中，树立了学习英语的兴趣与自信。在设计《英语》（三年级起点）第1册第9模块第2、3单元的活动和任务时，我在课堂活动的启动环节，采用吟唱《英语》（一年级起点）第2册第2模块第2单元韵句“Can you see the happy ducks… ”来活跃课堂气氛，同时，达到了复习上一单元知识点的目的。在说完韵句之后，我请学生们演唱了歌曲“Are you sleeping？”，而我在学生们演唱歌曲时，开始假装睡觉，引出了自己的梦境——自己变成了一个农民，并告诉学生们自己的梦想是做一名农民。同时，向学生提出自己的问题“What are your dreams？”。对本节课的新知识——职业介绍进行了导入。在完成了新知识的导入之后，我又给学生提出了今天的任务：想一想十五年之后自己会做什么职业。在完成了自己的梦境介绍之后，我又借助“自己的朋友要来参观”引出通过声音猜职业的活动。在学生的猜测中呈现出本节课的新的知识点。在对新的词汇和语言结构的操练与指导上，我采用了全班活动、个体活动以及同桌合作开火车的方式，这不仅为学生们提供了一个充分展示自己的机会，同时，也帮助教师了解了学生的学情。在对新知识的巩固环节上，我采用自编韵句和“欢乐对对碰”的游戏形式进行，通过学生自编韵句以及帮助图片找名字的环节帮助学生进一步巩固了新知识。在了解了学生的学情之后，我通过向学生展示一件礼物——施魔法将时间转换到十五年后。然后，邀请学生参加这次同学聚会，学生开始完成本节课的运用任务1——十五年后再相聚。在学生们完成了本节课的运用任务1之后，我通过出示熊猫Panpan的一张邀请卡，引出第3单元英语诗的学习，即本节课的运用任务2。在学生熟练掌握了这首英语诗，即完成了本节课的运用任务2之后，教师播放《英语》（一年级起点）第2册第3模块歌曲并与学生一起演唱这首与职业有关的歌曲，结束本节课的学习。同时，完成学生对本节课知识点的再一次回顾。而学生在本节课的学习过程中，通过主动参与游戏、自编韵句、参加十五年后班级聚会、听说英语诗等环节，不仅培养了学生在学中玩、在玩中学、在玩中做、交流的能力，而且培养了学生主动与他人合作学习的习惯，使学生在学会了知识的同时，也学会了如何与人交流，如何创造性地使用语言。猜测职业环节的引入，将新知识引入的主动权交到了学生手中，改变了原有的新课引入模式。在自编韵句的环节，学生通过主动参与此项活动，巩固的所学知识，发挥了学生的创新思维能力。在十五年后聚会的活动中，学生之间的交流是充分的，师生之间的交流也贯穿于其中，学生的创造力更是出乎我的想象范围的，学生在活动中自己准备和设计道具，在教师所设计的大环境中自主地创设自己进行语言交流的小场景，在活动中锻炼着自己与他人进行交流的能力，同时，也学会了如何为自己树立一个目标——十五年后的职业选择。通过自己的课堂教学实践，我体会到了在英语教学中运用任务教学法对教师教学的辅助作用，同时，也体会到了学生在参与任务活动后的成长。这样的任务设计使学习不再是“为学习知识而学知识”，变成了学习知识是为了获取信息，用语言做事，认识世界，提高了学生们的语言时间能力，学生在Task Homework环节中，发展学生个性，培养其英语语言的综合运用能力。
　　任务型教学活动教学模式以学习任务为主线，学习活动为主体，教师调控、帮助为辅的互动式学习模式。而外语教学的素质教育的重点就在于培养学生的创新精神和创造能力。因此，教师应结合自己的实际的课堂教学，构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的教学新模式，使教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上。