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古人曾这样说：“他山之石，可以攻玉。”的确，日常中很多经历告诉我们：模仿别人，巧借别人的经验，就可以更快地获得成功。仿写是小学作文形式之一，但它利弊共存。因此，如何兴利除弊，让学生有效仿写，是很值得研究的课题。笔者根据自己的教学实践，就这个问题做以下探讨。
一、仿写习作之利
首先，教材对小学生习作的定位呼唤着仿写作文。根据2011年版语文课标的说法，小学三年级起的习作教学不叫作文，而是习作。顾名思义，习作是专为训练作文的基本技巧而作。小学生课堂所要求的习作，绝大多数应根据范文学习相应的方法，也就是仿写作文。而教材中的绝大多数课文是最好的例文。如，五年级上册的第一组，单元的主题是“我爱读书”。课文有《窃读记》《小苗和小树的对话》《走遍天下书为侣》《我的长生果》，分别描写了古今中外有成就的人，喜欢阅读并从书中汲取营养，从而走上成功之路的事例，以激发学生爱读书的热情。本单元组的习作题目要求之一，写自己在读书经历中的故事。毋庸置疑，这就是要求仿写《窃读记》和《我的长生果》；单元组习作另一要求是采访自己身边的爱读书之人，写采访记录，这就是要求仿写《小苗和小树的对话》。而仿写的要求，在五年级上册第三组体现得尤为明显。这是一组说明性的文章，在单元导语里，编者要求学生能抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。在单元组的习作中，就要求学生运用读过的说明方法，练习写说明性的文章。
其次，小学生习作水平与态度呼唤着仿写作文。众所周知，小学生对作文普遍存在畏难情绪，有的甚至是“谈作色变”。尤其是农村的学生，家庭的学习氛围与家庭教育的情况参差不齐，多数学生学习基础比较差，对作文更是缺乏信心。合理利用范文让学生进行仿写，无疑是一条捷径。习作之中，教师和学生一起析文学文，因势利导地与学生一起参与，一起构思，一起斟酌语言文字。师生之间的交流互动让思想相互碰撞，使得课堂氛围默契，就能增添学生写作的信心，打破写作的神秘感。笔者执教六年级上册第一单元的习作课时，要求学生仿写这一单元的《山中访友》第3、4自然段，进行运用联想和想象的专项训练。当笔者把《山中访友》作为习作范文时，才真正地感受到了和学生一起深入解读文本、领悟作家的语言的曼妙。在笔者的引领下，课堂上原本无话可说的境地变成了妙语连珠的论坛，多数学生的习作达到了预定的目标。
二、仿写习作之弊
当然，我们应理性、辩证地对待仿写作文。范文毕竟也有它的两面性，在诸多的利之外，不少的弊也足以令教者衍生后顾之忧。一次期末测试，命题对内容要求是开放的———给好友、同学、亲人……写一封信，写出自己的心里话。学生尽可以畅所欲言自己心里所想。考试结果却出人意料，56名学生中有半数以上的作文竟都是《给爸爸妈妈的一封信》，更有甚者，这些作文无论是结构还是叙述，等同孪生。显而易见，学生是受到教师之前出示过类似范文的影响。以上现象不难看出，如此的仿写教学已与我们的初衷背道而驰了，在一定程度上已成了抹杀学生创造性思维的罪魁祸首。小学生有着丰富的想象力，对未知世界充满奇妙的幻想，他们的创造力非同凡响，如果遏制了他们的想象，就如同绑住了苍鹰的翅膀，让他们如何放飞想象的翅膀去展翅翱翔？
三、仿写习作教学中兴利除弊的方法
根据上文的分析，怎样让仿写的利处放到最大，把仿写的弊端融化消解，应是小学作文教学亟待解决的问题。笔者认为，要着重抓好以下几点。
1. 仿写重在格式布局。作文应提倡创新，要求见解独特。所以，笔者认为，进行仿写教学时，一是应重在格式布局上的仿写，尽量减少语言文字的生搬硬套。如在指导学生完成五年级上册“习作三”的发言稿时，笔者要求学生写班级里的一次班干部竞选，要求写出竞选的岗位是什么，为什么要竞选这个岗位，自己有哪些优势，如果竞选成功怎样为同学服务？所选的范文内容有意避开这些，重在让学生掌握发言稿的格式与语气，给学生递过一支强有力的拐杖，收到良好的效果。二是可以提供多篇范文，给学生选择模仿的空间。由于课堂时间的限制，以及学生知识积累的有限，给模仿习作带来一定的困难。唯有通过多见多练，举一反三，才能把他山之石内化成为自己的东西。每篇作文的每个板块往往有一定的形态，又有不一定的类型。恰如古人提到的：开头写个漂亮的“凤头”，中间写出丰满的“猪肚”，结尾则要弄出坚实有力的“豹尾”。因此在选择范文时，对各个板块的类型都要有所展示。所以，一节习作课上的范文不一定只是一篇。
2. 仿写巧在呈现时机。教师精心准备的范文，该在习作课堂中的什么时间出现为宜呢？很明显，一旦教师在指导前就出示范文，就会有不少学生跟着“依葫芦画瓢”，失去了思考内化的机会。如此的范文简直就是作茧自缚！选在学生习作后出示范文，作为学生自由评价的对象。学生有了写作体验，教师又正好提供一个情感自由、表达自由的舞台，可对范文进行表扬、批评和引用。这样能对学生的修改起到指导作用，也能对本次习作做个对照总结。如此，范文的效益就扩展到最大化。当然，如果习作属于难度较高的，也可选择学生愤悱之时随机插入，以帮助学生梳理写作思路，拓展写作选材等。
3. 仿写贵在同构不同题。同题作文易让学生把例文当做模本，导致生硬复制，使学生走进死胡同，产生前边案例中近乎孪生的模仿之尴尬现象，从而限制他们的思维发展。但如果范文不是同题作文，那学生的搬、抄也就无从谈起了。学生自主作文，举一反三的目标也就指日可待。如，在五年级上册的“习作二”中，要求以“二十年后回故乡”为内容习作。笔者在选择范文的时候就选了一篇《二十年后回母校》。这样，学生就可以模仿范文的谋篇布局再展开丰富的想象进行习作，写出的作文精彩纷呈。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”做任何一件事情，没有亲身经历，就无法体味其中蕴含的意义。同样，习作教学中的仿写，是一把双刃剑。仿写，必行之，又慎之。唯有兴利除弊，才能舞出仿写习作更灿烂的明天！
（作者单位：福建省闽侯县甘蔗中心小学 本专辑责任编辑：辛铭）
一、仿写习作之利
首先，教材对小学生习作的定位呼唤着仿写作文。根据2011年版语文课标的说法，小学三年级起的习作教学不叫作文，而是习作。顾名思义，习作是专为训练作文的基本技巧而作。小学生课堂所要求的习作，绝大多数应根据范文学习相应的方法，也就是仿写作文。而教材中的绝大多数课文是最好的例文。如，五年级上册的第一组，单元的主题是“我爱读书”。课文有《窃读记》《小苗和小树的对话》《走遍天下书为侣》《我的长生果》，分别描写了古今中外有成就的人，喜欢阅读并从书中汲取营养，从而走上成功之路的事例，以激发学生爱读书的热情。本单元组的习作题目要求之一，写自己在读书经历中的故事。毋庸置疑，这就是要求仿写《窃读记》和《我的长生果》；单元组习作另一要求是采访自己身边的爱读书之人，写采访记录，这就是要求仿写《小苗和小树的对话》。而仿写的要求，在五年级上册第三组体现得尤为明显。这是一组说明性的文章，在单元导语里，编者要求学生能抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。在单元组的习作中，就要求学生运用读过的说明方法，练习写说明性的文章。
其次，小学生习作水平与态度呼唤着仿写作文。众所周知，小学生对作文普遍存在畏难情绪，有的甚至是“谈作色变”。尤其是农村的学生，家庭的学习氛围与家庭教育的情况参差不齐，多数学生学习基础比较差，对作文更是缺乏信心。合理利用范文让学生进行仿写，无疑是一条捷径。习作之中，教师和学生一起析文学文，因势利导地与学生一起参与，一起构思，一起斟酌语言文字。师生之间的交流互动让思想相互碰撞，使得课堂氛围默契，就能增添学生写作的信心，打破写作的神秘感。笔者执教六年级上册第一单元的习作课时，要求学生仿写这一单元的《山中访友》第3、4自然段，进行运用联想和想象的专项训练。当笔者把《山中访友》作为习作范文时，才真正地感受到了和学生一起深入解读文本、领悟作家的语言的曼妙。在笔者的引领下，课堂上原本无话可说的境地变成了妙语连珠的论坛，多数学生的习作达到了预定的目标。
二、仿写习作之弊
当然，我们应理性、辩证地对待仿写作文。范文毕竟也有它的两面性，在诸多的利之外，不少的弊也足以令教者衍生后顾之忧。一次期末测试，命题对内容要求是开放的———给好友、同学、亲人……写一封信，写出自己的心里话。学生尽可以畅所欲言自己心里所想。考试结果却出人意料，56名学生中有半数以上的作文竟都是《给爸爸妈妈的一封信》，更有甚者，这些作文无论是结构还是叙述，等同孪生。显而易见，学生是受到教师之前出示过类似范文的影响。以上现象不难看出，如此的仿写教学已与我们的初衷背道而驰了，在一定程度上已成了抹杀学生创造性思维的罪魁祸首。小学生有着丰富的想象力，对未知世界充满奇妙的幻想，他们的创造力非同凡响，如果遏制了他们的想象，就如同绑住了苍鹰的翅膀，让他们如何放飞想象的翅膀去展翅翱翔？
三、仿写习作教学中兴利除弊的方法
根据上文的分析，怎样让仿写的利处放到最大，把仿写的弊端融化消解，应是小学作文教学亟待解决的问题。笔者认为，要着重抓好以下几点。
1. 仿写重在格式布局。作文应提倡创新，要求见解独特。所以，笔者认为，进行仿写教学时，一是应重在格式布局上的仿写，尽量减少语言文字的生搬硬套。如在指导学生完成五年级上册“习作三”的发言稿时，笔者要求学生写班级里的一次班干部竞选，要求写出竞选的岗位是什么，为什么要竞选这个岗位，自己有哪些优势，如果竞选成功怎样为同学服务？所选的范文内容有意避开这些，重在让学生掌握发言稿的格式与语气，给学生递过一支强有力的拐杖，收到良好的效果。二是可以提供多篇范文，给学生选择模仿的空间。由于课堂时间的限制，以及学生知识积累的有限，给模仿习作带来一定的困难。唯有通过多见多练，举一反三，才能把他山之石内化成为自己的东西。每篇作文的每个板块往往有一定的形态，又有不一定的类型。恰如古人提到的：开头写个漂亮的“凤头”，中间写出丰满的“猪肚”，结尾则要弄出坚实有力的“豹尾”。因此在选择范文时，对各个板块的类型都要有所展示。所以，一节习作课上的范文不一定只是一篇。
2. 仿写巧在呈现时机。教师精心准备的范文，该在习作课堂中的什么时间出现为宜呢？很明显，一旦教师在指导前就出示范文，就会有不少学生跟着“依葫芦画瓢”，失去了思考内化的机会。如此的范文简直就是作茧自缚！选在学生习作后出示范文，作为学生自由评价的对象。学生有了写作体验，教师又正好提供一个情感自由、表达自由的舞台，可对范文进行表扬、批评和引用。这样能对学生的修改起到指导作用，也能对本次习作做个对照总结。如此，范文的效益就扩展到最大化。当然，如果习作属于难度较高的，也可选择学生愤悱之时随机插入，以帮助学生梳理写作思路，拓展写作选材等。
3. 仿写贵在同构不同题。同题作文易让学生把例文当做模本，导致生硬复制，使学生走进死胡同，产生前边案例中近乎孪生的模仿之尴尬现象，从而限制他们的思维发展。但如果范文不是同题作文，那学生的搬、抄也就无从谈起了。学生自主作文，举一反三的目标也就指日可待。如，在五年级上册的“习作二”中，要求以“二十年后回故乡”为内容习作。笔者在选择范文的时候就选了一篇《二十年后回母校》。这样，学生就可以模仿范文的谋篇布局再展开丰富的想象进行习作，写出的作文精彩纷呈。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”做任何一件事情，没有亲身经历，就无法体味其中蕴含的意义。同样，习作教学中的仿写，是一把双刃剑。仿写，必行之，又慎之。唯有兴利除弊，才能舞出仿写习作更灿烂的明天！
（作者单位：福建省闽侯县甘蔗中心小学 本专辑责任编辑：辛铭）