论文部分内容阅读
摘 要：一切教育活动的最终目的都是为了学生的发展和提高，对学生的学习评价是教育评价活动中最重要的一环。传统的学习评价有诸多弊端，如评价目的扭曲、评价方式窄化、评价内容片面、过分注重评价的管理决策功能。在大力倡导基础教育课程改革的同时，发展性评价被越来越多的教育工作者接受，它将学习评价视作一种促进学生发展的工具。本文分析了发展性评价的理论基础，在此基础上，探讨了发展性评价的若干实施原则。
关键词：发展性评价；理论基础；实施原则
学生的全面和谐发展是教育的最终价值所在，它是一切教育活动的本质追求。学习评价的结果体现了教师教学和教材的质量，也会对教学和教材有反馈和矫正功能，所以，对小学生学习的评价是基础教育评价环节中最核心、最关键的一环。发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它渗透于教学活动的每一个环节。发展性课程评价重视对过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。
一、 发展性评价的理论基础
（一） 发展性评价的建构主义理论基础
建构主义学习观认为，学习活动不是学生被动接收信息的过程，当问题呈现在他们面前时，他们会基于自己以往的知识经验和认知能力，形成自己对问题的解释，提出自己的假设，是一个同化、顺应的过程。教学不能无视学生已有的认知结构，简单地从外部对他们实施知识的填灌，而应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生已以自己已有的经验为基础，主动去建构、生成知识。建构主义评价观主张目标自由的评价，认为应在与探索真实学习任务相关的真实世界的背景中，在活动、表现、协商与合作中，评价能表现多种观点和看法。
（二） 发展性评价的多元智能理论基础
根据多元智能理论，对学生进行学习评价。首先要依据学生所处的情景与环境。多元智能理论认为，智能存在于人的大脑中，其发展要受个体生存环境的影响。只有充分考虑到一个人所处的环境才能真正理解他的智力。因此，加德纳主张“在个体参与学习的情景中轻松地进行评估”。为此，美国的多元智能实验学校都尝试着用专题作业法、过程作品集、学习档案袋和师徒制的方法对学生进行真实性评价。
其次，要拓展评价内容，实现评价目标的多元化。在实施评价的过程中，要让学生在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。如数学学科的评价，以往多采用简单的计算，或要求以固定的方式解題，很少给学生提供自主发挥的空间。但如果根据多元智能理论来进行发展性评价，强调设计一些综合性的问题，让学生进行探究，就可以让不同的学生从不同的角度进行思考，然后根据这些来评估学生。
二、 发展性评价的实施原则
（一） 在评价中要关注学生的差异和个性发展
学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。
（二） 注重对学生学习过程的评价
实现评价的发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调搜集并保存表明学生发展状况的关键资料、数据，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断；在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，针对学生的优势和不足给予激励或具体的、有针对性的改进建议，而不只是给学生简单地下一个结论。
（三） 注重对学生进行多方面的评价
在评价过程中，教师需要在深刻理解课程标准的基础上，将课程标准与教育教学实际相结合，提出明确的、具有可操作性的评价目标和评价内容，这样才有可能在教育教学中发挥评价目标的导向作用。需要注意的是，在对评价内容进行分解时，所提出的评价指标必须是全面、重要和有效的，否则就会削弱评价的合理性和有效性。如评价学生的学习态度时，将上课时的坐姿作为评价内容和关键指标可能是不恰当的。
（四） 恰当地运用多种评价方法
不同的评价方式有其合理的一面，也有其不利的方面。如百分制有利于精确地记录学生的学习成绩，但容易造成教师、家长依据分数对学生进行排序的做法，也容易造成分数至上的不良现象。等第制评价，一般用优秀、良好、合格、需努力或A、B、C、D等第表示，各个学科课程或学习活动，可以依据自身确定的评价标准给予相应的等第。评语式评价，是指教师、学生或家长可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在的问题及今后的努力方向。评语是最较能全面、科学地反映学生发展情况的，但由于各个教师本身的素养、时间等因素的限制，大多数教师不愿意或没有时间去为每一个学生写评语，或者将评语变成一种机械、教条的评价方式，不能发挥其真正的评价意义。
（五） 在评价中高度重视对学生的鼓励
积极正面的学生观，可以造就成功的，甚至伟大的人，而消极负面的言行，足以让人暮气沉沉、萎靡绝望。所以，我们要学会从不同的角度去观察、欣赏不同的学生，发现他们的闪光点。美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”所以，在评价中要多换一个角度去评价一名学生。
教师不能摧毁孩子心中的梦想，要根据孩子的能力提出适当的期望。要鼓励学生：“你可以得到你所想要的，只要你有足够的决心。”当然，我们不能一味强调学生的优点，也需要用适当的方式指出其缺点，这样学生既可以欣赏自己的特长，又能改进自己的不足，从而最有利于学生取得成功。
参考文献：
[1]蒋碧艳，梁红京.学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M]，华东师范大学出版社，2006（11）第1版.
[2]李雁冰.课程评价论[M].上海教育出版社，2002（6）第1版.
[3]陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社，1999年版.
作者简介：
唐璐，江苏省南京市，江苏省南京市玄武区立贤小学。
关键词：发展性评价；理论基础；实施原则
学生的全面和谐发展是教育的最终价值所在，它是一切教育活动的本质追求。学习评价的结果体现了教师教学和教材的质量，也会对教学和教材有反馈和矫正功能，所以，对小学生学习的评价是基础教育评价环节中最核心、最关键的一环。发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它渗透于教学活动的每一个环节。发展性课程评价重视对过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。
一、 发展性评价的理论基础
（一） 发展性评价的建构主义理论基础
建构主义学习观认为，学习活动不是学生被动接收信息的过程，当问题呈现在他们面前时，他们会基于自己以往的知识经验和认知能力，形成自己对问题的解释，提出自己的假设，是一个同化、顺应的过程。教学不能无视学生已有的认知结构，简单地从外部对他们实施知识的填灌，而应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生已以自己已有的经验为基础，主动去建构、生成知识。建构主义评价观主张目标自由的评价，认为应在与探索真实学习任务相关的真实世界的背景中，在活动、表现、协商与合作中，评价能表现多种观点和看法。
（二） 发展性评价的多元智能理论基础
根据多元智能理论，对学生进行学习评价。首先要依据学生所处的情景与环境。多元智能理论认为，智能存在于人的大脑中，其发展要受个体生存环境的影响。只有充分考虑到一个人所处的环境才能真正理解他的智力。因此，加德纳主张“在个体参与学习的情景中轻松地进行评估”。为此，美国的多元智能实验学校都尝试着用专题作业法、过程作品集、学习档案袋和师徒制的方法对学生进行真实性评价。
其次，要拓展评价内容，实现评价目标的多元化。在实施评价的过程中，要让学生在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。如数学学科的评价，以往多采用简单的计算，或要求以固定的方式解題，很少给学生提供自主发挥的空间。但如果根据多元智能理论来进行发展性评价，强调设计一些综合性的问题，让学生进行探究，就可以让不同的学生从不同的角度进行思考，然后根据这些来评估学生。
二、 发展性评价的实施原则
（一） 在评价中要关注学生的差异和个性发展
学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。
（二） 注重对学生学习过程的评价
实现评价的发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调搜集并保存表明学生发展状况的关键资料、数据，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断；在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，针对学生的优势和不足给予激励或具体的、有针对性的改进建议，而不只是给学生简单地下一个结论。
（三） 注重对学生进行多方面的评价
在评价过程中，教师需要在深刻理解课程标准的基础上，将课程标准与教育教学实际相结合，提出明确的、具有可操作性的评价目标和评价内容，这样才有可能在教育教学中发挥评价目标的导向作用。需要注意的是，在对评价内容进行分解时，所提出的评价指标必须是全面、重要和有效的，否则就会削弱评价的合理性和有效性。如评价学生的学习态度时，将上课时的坐姿作为评价内容和关键指标可能是不恰当的。
（四） 恰当地运用多种评价方法
不同的评价方式有其合理的一面，也有其不利的方面。如百分制有利于精确地记录学生的学习成绩，但容易造成教师、家长依据分数对学生进行排序的做法，也容易造成分数至上的不良现象。等第制评价，一般用优秀、良好、合格、需努力或A、B、C、D等第表示，各个学科课程或学习活动，可以依据自身确定的评价标准给予相应的等第。评语式评价，是指教师、学生或家长可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在的问题及今后的努力方向。评语是最较能全面、科学地反映学生发展情况的，但由于各个教师本身的素养、时间等因素的限制，大多数教师不愿意或没有时间去为每一个学生写评语，或者将评语变成一种机械、教条的评价方式，不能发挥其真正的评价意义。
（五） 在评价中高度重视对学生的鼓励
积极正面的学生观，可以造就成功的，甚至伟大的人，而消极负面的言行，足以让人暮气沉沉、萎靡绝望。所以，我们要学会从不同的角度去观察、欣赏不同的学生，发现他们的闪光点。美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”所以，在评价中要多换一个角度去评价一名学生。
教师不能摧毁孩子心中的梦想，要根据孩子的能力提出适当的期望。要鼓励学生：“你可以得到你所想要的，只要你有足够的决心。”当然，我们不能一味强调学生的优点，也需要用适当的方式指出其缺点，这样学生既可以欣赏自己的特长，又能改进自己的不足，从而最有利于学生取得成功。
参考文献：
[1]蒋碧艳，梁红京.学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M]，华东师范大学出版社，2006（11）第1版.
[2]李雁冰.课程评价论[M].上海教育出版社，2002（6）第1版.
[3]陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社，1999年版.
作者简介：
唐璐，江苏省南京市，江苏省南京市玄武区立贤小学。