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在高中英语教学中，英语阅读是教学重点，其不仅是因为在高考中英语阅读分值所占比例较大，还由于英语阅读对学生的英语思维有很大启发，然而从现有的高中英语阅读教学情况来看，学生对于文章理解以及语句语法分析都还不够透彻，这就为学生的答题思路造成较大的限制。高中英语教学改革课程标准中，明确提出了高中英语教学应以培养学生用英语获取信息以及用英语解决问题的思维能力，因此英语阅读教学不只要让学生掌握文章词汇，也要让学生学会对文章句子的解码与归纳，这就要求教师在教学过程中，不只注重学生对阅读材料的理解，还要教会学生阅读方法，有针对性地对学生进行阅读指导训练，逐步培养学生的阅读理解能力。针对于此，本文根据高中英语课程标准对改善高中英语阅读教学现状提出以下几点建议。
1. 高中英语阅读教学现状
1.1阅读教学模式单一
学生对于英语阅读最主要的表现就是拘泥于阅读材料的表面，无法探究文章中的深层次含义，这种表面性的判断理解使学生在答题过程中，思考范围狭窄，无法抓住文章的有效脉络，影响学生的阅读成绩。造成这种现象的原因主要在于学生的阅读教学模式单一，很多教师阅读教学中，仍然采用一问一答的教学模式，学生的答案是教师事前预定好的，因此学生的思维往往被教师的思路牵着走，这仍然是一种以教师为中心的教学，学生只是被动接受知识的容器，阻碍了学生的思维创造，因此学生对于知识的理解也只存在特定的某篇文章之中，无法根据知识的特点向下延伸，所以如今的高中生在英语答题中，才会对做过训练以及同类型的文章有一定的思路，而对于没有接触的阅读类型就毫无头绪，这都是这种单一的教学模式造成的，因此若想走出这种教育限制，教师最重要的就是转变教学模式，采用多样化的教学模式引导学生阅读。
1.2阅读技巧讲解不够
俗话说，授人以鱼不如授人以渔，这句话正应了当前英语阅读教学的本质问题，很多教师只注重阅读知识的讲解，却忽视了传授学生应有的阅读技巧，例如，阅读中的句子语法结构分析问题，很多教师在授课过程中，回避了这个问题，这就使学生无法借助语法理解句子，尤其是文章中的一些长句、难句、省略句的理解分析，学生经常会因为语法掌握不全面而出现语句混乱问题，使文章的整体方向出现错误。其次是阅读教学对生词与歧义词的技巧讲解不够，阅读材料中生词与歧义词对于学生而言都是文章中的难点，但教师在教学过程中，往往只追求文章的整体理解，而忽视了特殊字词教学，英语中很多词汇在不同文章中意思都不相同，以blue为例，有时在文章中blue是指蓝色，有时blue泛指忧伤，有时还有蓝调音乐的意思，如果教师不能根据词语渗透讲解，往往会造成学生在其它文章阅读中的思想偏离，同时也造成学生每遇见新的文章，曾经学过的词语对于学生而言都是新词，所以说归结到底还是教师所传授学生的阅读技巧不够。
2. 改善高中英语阅读教学现状的几点建议
2.1互动式阅读教学
英语阅读从某种意义上说就是利用已学过的知识对于新文章的语言理解過程，而一问一答的模式限制了学生的思维，因此教师只有积极地引导学生，学生才能用英语思维去感知文字传递信息。互动式阅读教学就是一种很好的教学方法，不但有利于改善师生之间的关系，也有利于学生思维能力与推理能力的启发。因此教师在阅读教学中，可以设计这样的阅读互动，让学生自己根据文章设计问题，教师可以根據学生的英语掌握水平，给学生一篇较长的英语文章，让学生根据对文章的理解，自己去设计相应的问题，并让学生以小组的形式，自由地去探究问题答案，这种互动阅读方式，不但会加深学生对文章的了解，也会加深对文章陌生词汇的记忆，学生还有可能根据对文章的认知，找出文章的矛盾处，这是一种真正从学生角度出发的英语阅读教学，也是笔者认为高中英语阅读教学中应该提倡的教学方式。
2.2借助语法分析文章关系
借助语法去分析文章中的句子关系、人物关系与情节关系才能让学生获得深层次的阅读感受，从而了解作者想要传达的信息，这也是有效的阅读教学方法。在高中阅读教学中，我们经常会在文章中遇见一些结构复杂的复合句式，例如，These are important reading materials， aren’t they？这个句子的陈述句指示代词是these，所以反意疑问句的主语就用they代替。但如果学生不明白这种语法知识，就不明白句子中主语指代的是什么，从而将文章中的一些意思理解歧义，因此教师在教学过程中，只有引导学生对这些长句进行语法分析，才能有效地提高学生的阅读速度，进而增强对文章的理解深度，与此同时，教师还要通过语法去渗透学生词法，通过精准的字词掌握，获取文章中字里行间的信息，只有当学生真正掌握语法技巧，才能提高阅读能力。
综上所述，在高中英语阅读教学中，教师应依靠阅读为学生深层次讲解语法、词法知识，让学生在基础英语知识的基础上掌握英语阅读技巧，才能走出学生阅读学习的困境，进而提高学生的英语综合能力。
[1] 袁春艳. 高中英语阅读教学现状分析与思考[J]. 广东教育学院学报， 2013（02）.
[2] 王秋丽. 高中英语阅读教学的问题与对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报， 2015（05）.
（作者单位：山东省邹平县第一中学）
1. 高中英语阅读教学现状
1.1阅读教学模式单一
学生对于英语阅读最主要的表现就是拘泥于阅读材料的表面，无法探究文章中的深层次含义，这种表面性的判断理解使学生在答题过程中，思考范围狭窄，无法抓住文章的有效脉络，影响学生的阅读成绩。造成这种现象的原因主要在于学生的阅读教学模式单一，很多教师阅读教学中，仍然采用一问一答的教学模式，学生的答案是教师事前预定好的，因此学生的思维往往被教师的思路牵着走，这仍然是一种以教师为中心的教学，学生只是被动接受知识的容器，阻碍了学生的思维创造，因此学生对于知识的理解也只存在特定的某篇文章之中，无法根据知识的特点向下延伸，所以如今的高中生在英语答题中，才会对做过训练以及同类型的文章有一定的思路，而对于没有接触的阅读类型就毫无头绪，这都是这种单一的教学模式造成的，因此若想走出这种教育限制，教师最重要的就是转变教学模式，采用多样化的教学模式引导学生阅读。
1.2阅读技巧讲解不够
俗话说，授人以鱼不如授人以渔，这句话正应了当前英语阅读教学的本质问题，很多教师只注重阅读知识的讲解，却忽视了传授学生应有的阅读技巧，例如，阅读中的句子语法结构分析问题，很多教师在授课过程中，回避了这个问题，这就使学生无法借助语法理解句子，尤其是文章中的一些长句、难句、省略句的理解分析，学生经常会因为语法掌握不全面而出现语句混乱问题，使文章的整体方向出现错误。其次是阅读教学对生词与歧义词的技巧讲解不够，阅读材料中生词与歧义词对于学生而言都是文章中的难点，但教师在教学过程中，往往只追求文章的整体理解，而忽视了特殊字词教学，英语中很多词汇在不同文章中意思都不相同，以blue为例，有时在文章中blue是指蓝色，有时blue泛指忧伤，有时还有蓝调音乐的意思，如果教师不能根据词语渗透讲解，往往会造成学生在其它文章阅读中的思想偏离，同时也造成学生每遇见新的文章，曾经学过的词语对于学生而言都是新词，所以说归结到底还是教师所传授学生的阅读技巧不够。
2. 改善高中英语阅读教学现状的几点建议
2.1互动式阅读教学
英语阅读从某种意义上说就是利用已学过的知识对于新文章的语言理解過程，而一问一答的模式限制了学生的思维，因此教师只有积极地引导学生，学生才能用英语思维去感知文字传递信息。互动式阅读教学就是一种很好的教学方法，不但有利于改善师生之间的关系，也有利于学生思维能力与推理能力的启发。因此教师在阅读教学中，可以设计这样的阅读互动，让学生自己根据文章设计问题，教师可以根據学生的英语掌握水平，给学生一篇较长的英语文章，让学生根据对文章的理解，自己去设计相应的问题，并让学生以小组的形式，自由地去探究问题答案，这种互动阅读方式，不但会加深学生对文章的了解，也会加深对文章陌生词汇的记忆，学生还有可能根据对文章的认知，找出文章的矛盾处，这是一种真正从学生角度出发的英语阅读教学，也是笔者认为高中英语阅读教学中应该提倡的教学方式。
2.2借助语法分析文章关系
借助语法去分析文章中的句子关系、人物关系与情节关系才能让学生获得深层次的阅读感受，从而了解作者想要传达的信息，这也是有效的阅读教学方法。在高中阅读教学中，我们经常会在文章中遇见一些结构复杂的复合句式，例如，These are important reading materials， aren’t they？这个句子的陈述句指示代词是these，所以反意疑问句的主语就用they代替。但如果学生不明白这种语法知识，就不明白句子中主语指代的是什么，从而将文章中的一些意思理解歧义，因此教师在教学过程中，只有引导学生对这些长句进行语法分析，才能有效地提高学生的阅读速度，进而增强对文章的理解深度，与此同时，教师还要通过语法去渗透学生词法，通过精准的字词掌握，获取文章中字里行间的信息，只有当学生真正掌握语法技巧，才能提高阅读能力。
综上所述，在高中英语阅读教学中，教师应依靠阅读为学生深层次讲解语法、词法知识，让学生在基础英语知识的基础上掌握英语阅读技巧，才能走出学生阅读学习的困境，进而提高学生的英语综合能力。
[1] 袁春艳. 高中英语阅读教学现状分析与思考[J]. 广东教育学院学报， 2013（02）.
[2] 王秋丽. 高中英语阅读教学的问题与对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报， 2015（05）.
（作者单位：山东省邹平县第一中学）