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摘要：在新课标的最新要求中提到：小学语文阅读教学中要提倡让学生读完整本书，在读整本书的教学当中，教师要特别注重对学生核心素養的培养，进而帮助学生清晰地了解文章的脉络，不断培养学生的阅读水平以及语文素养，让学生可以在语文学习的过程中更加具备完善的思维以及核心素养。为此，本文就核心素养下小学语文整本书阅读教学进行探讨，并提出相关建议。
关键词：核心素养;小学语文;整本书阅读
小学是语文打好基础的重要时期，而阅读更是小学语文教学中的重点内容。随着新课改的不断推进，大家逐渐推崇整本书的阅读教学模式，所以，在语文整本书阅读教学中，也需要不断去改变教师的教学方式以及观念，要将大部分的注意力放到对学生语言、文化、情感等能力的培养上，促进学生语文素养的形成，进而落实核心素养下的小学语文整本书阅读教学的培养。
一、核心素养下小学语文整本书阅读教学的意义
面对当下教学中的不足，教师就要以学生为教学主体来全面培养学生核心素养。首先，培养学生核心素养，有利于提高学生学习阅读的兴趣，推动阅读教学的开展，帮助学生了解文章中深层次的含义，对于学生个人能力以及思维的形成有很大帮助;其次，培养学生的核心素养有利于提高学生的语文能力，在激发学生学习兴趣的基础上，还可以提高学生的日常表达能力。小学语文整本书阅读，是基于整体的一个角度，将核心素养的培养作为基本指向，所以，就需要教师在教学当中多加准备，加强对学生的引导式教学，让学生在阅读的过程中不断提高自身兴趣，产生舒适的阅读感，在提高学生语文素养的同时也能培养学生的核心素养。
二、核心素养下小学语文整本书阅读教学策略
1.确定整本书阅读教学的目标
根据新课标的最新要求，在整本书阅读教学中应该注重培养学生的核心素养，让学生可以在整本书阅读学习中了解到更多的知识，开拓自己的眼界，同时养成个人阅读的良好习惯。在确立整本书阅读教学目标时，教师要对需要讲授的文章内容进行深入剖析阅读，寻找出文章中有思考价值的内容。在不同阅读书籍的教学当中会有不同的教学目标，切不可将一个目标应用到每一类阅读教学中。但是该怎样把握不同阅读书籍教学目标的确立呢？教师可以从以下几个方面来确定：第一，语言理解能力。通过利用重读、跳读等方法来引导学生找到文章中的关键内容，并分析出各个主人公的人物特点以及性格特征，把握好情节发展的主线;第二，语言运用能力。善于积累好的素材，还要引导学生敢于利用文章中的精彩部分来作为自己写作中的点睛之处;第三，审美能力。引导学生表达自己对书中主人公的看法，并对他们的各种描写进行赏析，如此可以培养学生正确的三观。
例如，在学习《飞夺泸定桥》、《金色的鱼钩》等课文之后，教师就可以给学生布置一个轻松的作业，在课下去观看电视剧《长征》，并在看完之后写出自己的感受;在学习完《景阳冈》之后，可以鼓励学生去看我国的四大名著之一《水浒传》的全集;在课文中了解到《草船借箭》的片段之后，教师就可以鼓励学生去看全集的《三国演义》，了解三国英雄的诸多事迹，学习到更多知识。值得注意的是，教师在推荐给学生阅读文章时，要确定该文章是有利于小学生身心健康发展的，要在读完之后给予学生正能量，而非低级恶俗的书籍。
2.加强整本书阅读教学的准备工作
在核心素养的视域下，为了使得整本书阅读教学开展的更加顺利，就需要教师在课前做好相关的准备，这样才能在课上更好的激发出学生的求知欲望，培养学生对于阅读的态度以及基本的阅读能力。在准备工作进行时，需要有师生准备和阅读材料这两种准备。师生准备主要是对教师的一些要求，要求教师具有良好的阅读教学能力，只有能力足够，才能为学生提供更优质的教学服务;而学生就需掌握基础的阅读能力即可。对于不同年级的学生而言，教师的前期准备工作内容也不同。对于小学低年级学生的整本书阅读教学准备工作，就需准备一些通俗易懂的绘画读物;对于三、四年级的学生，就可以准备一些易懂的校园题材的文章以及初级科幻类的文章;对于高年级小学生，主要就是准备一些文学著作。在阅读材料的准备上，可以是课本，也可以是一些课外读物或者中外的一些经典书籍。
3.注重语文素材的积累，选择学生感兴趣的读物进行收集
教师在课前准备教学课件时，可根据之前制定的教学目标准备，以学生的实际情况为主，选择一些符合他们阅读的文章，进行特定式的教学设计。与此同时，教师还要在课堂上引进各种各样的课外阅读书籍，让学生可以根据自己的喜好去阅读文章，这样一来，学生在阅读时既可以存在兴趣，也可以提高他们的阅读水平。
例如，在学习《鲁宾逊漂流记》一文时，教师就可以按照这个流程来进行教学：首先，利用多媒体展示之前准备好的图片，让学生认真看图片的内容，说一说图中的人物给你带来怎样的感觉。接下来，就给学生思考的时间，思考过后邀请几个学生来进行回答。接着，教师就可以引入《鲁滨逊漂流记》，向学生简单介绍一下这篇文章的基本概况，吸引学生的兴趣。之后，就引导学生去快速的阅读文章，进一步熟悉课文。在阅读前，教师要提出几个问题，让学生带着问题去阅读。可以设置如下几个问题：（1）在阅读中有哪些语句或段落能够体现“鲁滨逊精神”，找出并用横线画出。（2）通过多种形式朗读，来感受“鲁滨逊精神”（此环节适合在学生对文章内容有一定了解之后，通过男生、女生、教师三者分别以不同的形式来读，增加学生对“鲁滨逊精神”的了解）。最后，教师就要对学生进行拓展延伸，让学生具备将整本书读完的兴趣，来进一步感受“鲁滨逊精神”。同时也向学生传达了整本书阅读教学的精神及好处，有利于小学语文整本书教学效率的提升。
总结
随着新课改的不断深入以及教师自身的不断创新，在核心素养视域下小学语文整本书阅读教学中，培养学生的阅读能力是教师教学的重点，但是同时还要注重学生语言、思维等能力的培养，让学生可以在阅读教学中学习到多方面的知识，提高学生的核心素养以及综合素质。
参考文献：
[1]杨丽丽.加强课外阅读指导，提升语文核心素养——小学高年级师生共读整本书之实践与思考[J].好家长，2017（68）.
[2]杨春梅.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].语文世界：教师之窗，2018（12）.
[3]周艳媚.核心素养视野下的整本书阅读教学策略[J].小学教学参考，2018（25）.
四川省长宁县三元乡义务教育学校 四川 长宁 644300
关键词：核心素养;小学语文;整本书阅读
小学是语文打好基础的重要时期，而阅读更是小学语文教学中的重点内容。随着新课改的不断推进，大家逐渐推崇整本书的阅读教学模式，所以，在语文整本书阅读教学中，也需要不断去改变教师的教学方式以及观念，要将大部分的注意力放到对学生语言、文化、情感等能力的培养上，促进学生语文素养的形成，进而落实核心素养下的小学语文整本书阅读教学的培养。
一、核心素养下小学语文整本书阅读教学的意义
面对当下教学中的不足，教师就要以学生为教学主体来全面培养学生核心素养。首先，培养学生核心素养，有利于提高学生学习阅读的兴趣，推动阅读教学的开展，帮助学生了解文章中深层次的含义，对于学生个人能力以及思维的形成有很大帮助;其次，培养学生的核心素养有利于提高学生的语文能力，在激发学生学习兴趣的基础上，还可以提高学生的日常表达能力。小学语文整本书阅读，是基于整体的一个角度，将核心素养的培养作为基本指向，所以，就需要教师在教学当中多加准备，加强对学生的引导式教学，让学生在阅读的过程中不断提高自身兴趣，产生舒适的阅读感，在提高学生语文素养的同时也能培养学生的核心素养。
二、核心素养下小学语文整本书阅读教学策略
1.确定整本书阅读教学的目标
根据新课标的最新要求，在整本书阅读教学中应该注重培养学生的核心素养，让学生可以在整本书阅读学习中了解到更多的知识，开拓自己的眼界，同时养成个人阅读的良好习惯。在确立整本书阅读教学目标时，教师要对需要讲授的文章内容进行深入剖析阅读，寻找出文章中有思考价值的内容。在不同阅读书籍的教学当中会有不同的教学目标，切不可将一个目标应用到每一类阅读教学中。但是该怎样把握不同阅读书籍教学目标的确立呢？教师可以从以下几个方面来确定：第一，语言理解能力。通过利用重读、跳读等方法来引导学生找到文章中的关键内容，并分析出各个主人公的人物特点以及性格特征，把握好情节发展的主线;第二，语言运用能力。善于积累好的素材，还要引导学生敢于利用文章中的精彩部分来作为自己写作中的点睛之处;第三，审美能力。引导学生表达自己对书中主人公的看法，并对他们的各种描写进行赏析，如此可以培养学生正确的三观。
例如，在学习《飞夺泸定桥》、《金色的鱼钩》等课文之后，教师就可以给学生布置一个轻松的作业，在课下去观看电视剧《长征》，并在看完之后写出自己的感受;在学习完《景阳冈》之后，可以鼓励学生去看我国的四大名著之一《水浒传》的全集;在课文中了解到《草船借箭》的片段之后，教师就可以鼓励学生去看全集的《三国演义》，了解三国英雄的诸多事迹，学习到更多知识。值得注意的是，教师在推荐给学生阅读文章时，要确定该文章是有利于小学生身心健康发展的，要在读完之后给予学生正能量，而非低级恶俗的书籍。
2.加强整本书阅读教学的准备工作
在核心素养的视域下，为了使得整本书阅读教学开展的更加顺利，就需要教师在课前做好相关的准备，这样才能在课上更好的激发出学生的求知欲望，培养学生对于阅读的态度以及基本的阅读能力。在准备工作进行时，需要有师生准备和阅读材料这两种准备。师生准备主要是对教师的一些要求，要求教师具有良好的阅读教学能力，只有能力足够，才能为学生提供更优质的教学服务;而学生就需掌握基础的阅读能力即可。对于不同年级的学生而言，教师的前期准备工作内容也不同。对于小学低年级学生的整本书阅读教学准备工作，就需准备一些通俗易懂的绘画读物;对于三、四年级的学生，就可以准备一些易懂的校园题材的文章以及初级科幻类的文章;对于高年级小学生，主要就是准备一些文学著作。在阅读材料的准备上，可以是课本，也可以是一些课外读物或者中外的一些经典书籍。
3.注重语文素材的积累，选择学生感兴趣的读物进行收集
教师在课前准备教学课件时，可根据之前制定的教学目标准备，以学生的实际情况为主，选择一些符合他们阅读的文章，进行特定式的教学设计。与此同时，教师还要在课堂上引进各种各样的课外阅读书籍，让学生可以根据自己的喜好去阅读文章，这样一来，学生在阅读时既可以存在兴趣，也可以提高他们的阅读水平。
例如，在学习《鲁宾逊漂流记》一文时，教师就可以按照这个流程来进行教学：首先，利用多媒体展示之前准备好的图片，让学生认真看图片的内容，说一说图中的人物给你带来怎样的感觉。接下来，就给学生思考的时间，思考过后邀请几个学生来进行回答。接着，教师就可以引入《鲁滨逊漂流记》，向学生简单介绍一下这篇文章的基本概况，吸引学生的兴趣。之后，就引导学生去快速的阅读文章，进一步熟悉课文。在阅读前，教师要提出几个问题，让学生带着问题去阅读。可以设置如下几个问题：（1）在阅读中有哪些语句或段落能够体现“鲁滨逊精神”，找出并用横线画出。（2）通过多种形式朗读，来感受“鲁滨逊精神”（此环节适合在学生对文章内容有一定了解之后，通过男生、女生、教师三者分别以不同的形式来读，增加学生对“鲁滨逊精神”的了解）。最后，教师就要对学生进行拓展延伸，让学生具备将整本书读完的兴趣，来进一步感受“鲁滨逊精神”。同时也向学生传达了整本书阅读教学的精神及好处，有利于小学语文整本书教学效率的提升。
总结
随着新课改的不断深入以及教师自身的不断创新，在核心素养视域下小学语文整本书阅读教学中，培养学生的阅读能力是教师教学的重点，但是同时还要注重学生语言、思维等能力的培养，让学生可以在阅读教学中学习到多方面的知识，提高学生的核心素养以及综合素质。
参考文献：
[1]杨丽丽.加强课外阅读指导，提升语文核心素养——小学高年级师生共读整本书之实践与思考[J].好家长，2017（68）.
[2]杨春梅.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].语文世界：教师之窗，2018（12）.
[3]周艳媚.核心素养视野下的整本书阅读教学策略[J].小学教学参考，2018（25）.
四川省长宁县三元乡义务教育学校 四川 长宁 644300