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语文教学内容是很广的，包括听、说、读、写。其中，老师及学生对汉字的重视程度仍然不够。比如汉字的教学策略，学生的书写等方面。细节的理由总是被忽视，造成学生在汉字的识记及书写方面总是会造成这样那样的理由。而这些细节却是需要引起关注的。其中，老师及学生对汉字的重视程度仍然不够。比如汉字的教学策略，学生的书写等方面。细节的理由总是被忽视，造成学生在汉字的识记及书写方面总是会造成这样那样的理由。而这些细节却是需要引起关注的。 汉字是语文学习的基础，学生的识字量对孩子的阅读、写作都十分重要。汉字的教学并不提供，助您写好论文.只是简单的教会学生这个字的读音和字形及作用。同时，很重要的让学生在学习到这个字之后能够根据汉字的字形更好的理解字的意思，以便于在阅读和写作中更好的理解和运用汉字。
一、从音、形、义三方面入手进行识字教学
教师在识字教学中，应该从音、形、义三方面入手，引导学生能够读准字音，分析字形，理解字义，具体有以下几点：
（一）引导学生读准声母、韵母
在识字教学中，学生只有学会了声母、韵母，才能更好的识汉字。于是，我从一年级的发音开始，用熟悉的事物来教学生发音。比如：发“o”音时，公鸡喔喔叫的“o”，再如教i、u、v时，蚂蚁i、i、i，乌龟u、u、u，小鱼v、v、v等。然后把声母变成儿歌的方式来记，如记b、p、m、f时，可以编成爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。这样无意中就记住了b、p、m、f这四个声母了。 接着，引导学生进行准确的发音，注意其发音部位。让学生一边跟老师发音，一边看老师的嘴形，例如发“a”音时，张开大嘴a、a、a。
（二）指导学生根据拼音提前识字，充分发挥学生的主体作用
首先预习时读准字音，在读中遇到生字，立即看汉语拼音，借拼音读出生字并画下记号，反复读几遍，再看看是平舌音还是翘舌音，开口音还是撮口音；前鼻音还是后鼻音；两拼音还是三拼音；声调是第二声还是第三声等，其次要让学生找出带翘舌音的生字，如上、钟、穿、吃。再次，让学生提前拼读完整的一篇课文。
（三）引导学生，分析字形
在识字教学中，由于生字的难易差异大，结构比较复杂，为了使学生在学习中减轻难度，我们可以这样引导学生分析字形。
1.利用形声字的构字特点来分析：有“饣”字旁是“饱”，有“氵”是“泡”，有“火”字旁是“炮”等，给“包”加上不同的形旁构成了意思各不相同的几个形声字，声旁多表音，形旁多表义。
2.利用学过的笔画和熟字来分析字形：如“叶”字由左边的“口”字和右边的“十”字组成，“芳”字由“草”头和“方”字组成。
3.利用学过的偏旁和字组合的策略：如“皮”字加“衤”变“被”，加“土”变“坡”等。如“青”字加“日”变“晴”，加“目”变“睛”，加“虫”变“蜻”等。
（四）引导学生理解字义
字义教学是识字教学的核心，它的实质是帮助学生再词与词所代表的事物之间建立暂时联系，那么，教师应该怎样进行字义教学呢？
1.利用图画进行必要的合乎逻辑的理解：比如我在教学识字中的“看”字时，先引导学生观察图中一只猴子把手搭在眼睛上，用眼睛去看东西，有手有目，就是“看”字。又如教学“笔”字时，让学生观察毛笔是用竹子做笔杆，用羊毛做笔，有竹有笔，这就是“笔”字。这样就很容易理解字的意思。
2.利用图、形声字的特征理解字的意思：如“描”“瞄”“喵”“猫”“锚”5个不同的子代表不同的意思。“寸”指用手“描”红；“目”是眼睛，“瞄”准要用眼睛；“口”表示用嘴，“喵”嘴巴发“miao miao”的叫声；“犭”表示动物，“猫”是一种动物；“钅”表示金属，铁“锚”是用金属制成的。这样，让学生知道声旁表声，形旁表义。
3.把字义理解和学生亲身体验结合起来： 如“舒畅”一词较抽象，可让学生回忆炎热的夏天凉风吹来时的感觉，再进一步体验自己得意时的心境。
二、创设情境，开放学习空间，学中用，用中学，把识字和生活实践联系起来
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字策略，力求识用结合，要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。学生要在特定的语言环境中识字，教师要善于创设情境，结合生活实际，课内课外相结合，使学生感受到汉字就在身边，生活中处处有汉字，让学生感到学有所用，从而充分调动学生学习汉字的积极性，引起学生学习汉字的兴趣。在课堂上创设情境的方式很多：猜谜语、做游戏、简笔画、演示（实物演示，肢体语言）、变魔术？？这些活动都是孩子们乐意做的，让孩子们在快乐中学汉字，既学到了知识，又愉悦了身心。在课堂上创设生活情境，学生学习热情更高涨，更能调动学生学习的积极性。如一位老师在教学《菜园里》一课时，把整间教室布置成生动的“菜园”，在教室的四周摆上许许多多的蔬菜，有白菜、萝卜、辣椒、茄子、西红柿、卷心菜......师：同学们，看看我们的四周，我们仿佛来到了菜园里，你们想认识这些蔬菜吗？学生兴奋的大喊：想！看到这么多的蔬菜，学生很心动，接着老师让同学们走进“菜园”，看一看，摸一摸，闻一闻。并根据蔬菜旁边卡片上的名称记住这些汉字，记住各种蔬菜的名称。这样，老师把识字和已有生活经验结合起来，调动学生的各种感官，学生积极参与教学过程，既兴趣盎然，又终生难忘。
进行识字教学不仅仅是在课堂上，更多的是要让学生在特定的语言环境中识字，在生活中识字，使学生跨入更大的识字乐园。识字教学作为母语教育，课程资源无处不在，无时不有。学生可利用的识字途径是多种多样的：师生姓名、广告牌、各种图书、杂志、商品标签、校园里的各种标语、电脑、电视等等，让生活成为识字的舞台。
结束语：由于汉字的数量之多和结构之复杂，对于学生而言，学习汉字是一个难关。但是汉字的基础地位又决定了汉字的学习对阅读和写作的主要作用，所以学好汉字十分重要。如果在汉字的学习中能够正确的运用这四种造字法进行汉字的教学，既能让学生更快更牢的掌握所学汉字，也能增加课堂的趣味性，可谓一举两得。
一、从音、形、义三方面入手进行识字教学
教师在识字教学中，应该从音、形、义三方面入手，引导学生能够读准字音，分析字形，理解字义，具体有以下几点：
（一）引导学生读准声母、韵母
在识字教学中，学生只有学会了声母、韵母，才能更好的识汉字。于是，我从一年级的发音开始，用熟悉的事物来教学生发音。比如：发“o”音时，公鸡喔喔叫的“o”，再如教i、u、v时，蚂蚁i、i、i，乌龟u、u、u，小鱼v、v、v等。然后把声母变成儿歌的方式来记，如记b、p、m、f时，可以编成爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。这样无意中就记住了b、p、m、f这四个声母了。 接着，引导学生进行准确的发音，注意其发音部位。让学生一边跟老师发音，一边看老师的嘴形，例如发“a”音时，张开大嘴a、a、a。
（二）指导学生根据拼音提前识字，充分发挥学生的主体作用
首先预习时读准字音，在读中遇到生字，立即看汉语拼音，借拼音读出生字并画下记号，反复读几遍，再看看是平舌音还是翘舌音，开口音还是撮口音；前鼻音还是后鼻音；两拼音还是三拼音；声调是第二声还是第三声等，其次要让学生找出带翘舌音的生字，如上、钟、穿、吃。再次，让学生提前拼读完整的一篇课文。
（三）引导学生，分析字形
在识字教学中，由于生字的难易差异大，结构比较复杂，为了使学生在学习中减轻难度，我们可以这样引导学生分析字形。
1.利用形声字的构字特点来分析：有“饣”字旁是“饱”，有“氵”是“泡”，有“火”字旁是“炮”等，给“包”加上不同的形旁构成了意思各不相同的几个形声字，声旁多表音，形旁多表义。
2.利用学过的笔画和熟字来分析字形：如“叶”字由左边的“口”字和右边的“十”字组成，“芳”字由“草”头和“方”字组成。
3.利用学过的偏旁和字组合的策略：如“皮”字加“衤”变“被”，加“土”变“坡”等。如“青”字加“日”变“晴”，加“目”变“睛”，加“虫”变“蜻”等。
（四）引导学生理解字义
字义教学是识字教学的核心，它的实质是帮助学生再词与词所代表的事物之间建立暂时联系，那么，教师应该怎样进行字义教学呢？
1.利用图画进行必要的合乎逻辑的理解：比如我在教学识字中的“看”字时，先引导学生观察图中一只猴子把手搭在眼睛上，用眼睛去看东西，有手有目，就是“看”字。又如教学“笔”字时，让学生观察毛笔是用竹子做笔杆，用羊毛做笔，有竹有笔，这就是“笔”字。这样就很容易理解字的意思。
2.利用图、形声字的特征理解字的意思：如“描”“瞄”“喵”“猫”“锚”5个不同的子代表不同的意思。“寸”指用手“描”红；“目”是眼睛，“瞄”准要用眼睛；“口”表示用嘴，“喵”嘴巴发“miao miao”的叫声；“犭”表示动物，“猫”是一种动物；“钅”表示金属，铁“锚”是用金属制成的。这样，让学生知道声旁表声，形旁表义。
3.把字义理解和学生亲身体验结合起来： 如“舒畅”一词较抽象，可让学生回忆炎热的夏天凉风吹来时的感觉，再进一步体验自己得意时的心境。
二、创设情境，开放学习空间，学中用，用中学，把识字和生活实践联系起来
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字策略，力求识用结合，要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。学生要在特定的语言环境中识字，教师要善于创设情境，结合生活实际，课内课外相结合，使学生感受到汉字就在身边，生活中处处有汉字，让学生感到学有所用，从而充分调动学生学习汉字的积极性，引起学生学习汉字的兴趣。在课堂上创设情境的方式很多：猜谜语、做游戏、简笔画、演示（实物演示，肢体语言）、变魔术？？这些活动都是孩子们乐意做的，让孩子们在快乐中学汉字，既学到了知识，又愉悦了身心。在课堂上创设生活情境，学生学习热情更高涨，更能调动学生学习的积极性。如一位老师在教学《菜园里》一课时，把整间教室布置成生动的“菜园”，在教室的四周摆上许许多多的蔬菜，有白菜、萝卜、辣椒、茄子、西红柿、卷心菜......师：同学们，看看我们的四周，我们仿佛来到了菜园里，你们想认识这些蔬菜吗？学生兴奋的大喊：想！看到这么多的蔬菜，学生很心动，接着老师让同学们走进“菜园”，看一看，摸一摸，闻一闻。并根据蔬菜旁边卡片上的名称记住这些汉字，记住各种蔬菜的名称。这样，老师把识字和已有生活经验结合起来，调动学生的各种感官，学生积极参与教学过程，既兴趣盎然，又终生难忘。
进行识字教学不仅仅是在课堂上，更多的是要让学生在特定的语言环境中识字，在生活中识字，使学生跨入更大的识字乐园。识字教学作为母语教育，课程资源无处不在，无时不有。学生可利用的识字途径是多种多样的：师生姓名、广告牌、各种图书、杂志、商品标签、校园里的各种标语、电脑、电视等等，让生活成为识字的舞台。
结束语：由于汉字的数量之多和结构之复杂，对于学生而言，学习汉字是一个难关。但是汉字的基础地位又决定了汉字的学习对阅读和写作的主要作用，所以学好汉字十分重要。如果在汉字的学习中能够正确的运用这四种造字法进行汉字的教学，既能让学生更快更牢的掌握所学汉字，也能增加课堂的趣味性，可谓一举两得。