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摘 要： 信息技术课程是培养学生全面的信息素养的课程，所以信息技术课程的教学需要从理念向方法的全面转变和提升。而创设开放式学习环境是实现这一转型的较佳途径和操作性很强的切入点。本文从丰富资源环境、优化评价环境、和谐的人际环境等方面阐述了信息技术课程中开放式学习环境的创造途径。
关键词： 信息技术课程 开放式学习环境 创造途径
信息技术课程虽是由计算机课程发展而来的，但是其经历了一个质的飞跃，已上升为培养学生全面信息素养的课程，如学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，良好信息品德，等等。所以，信息技术课程的教学需要从理念向方法的全面转变和提升。创造开放式学习环境是实现这一转型的较佳途径和操作性很强的切入点。
一、“开放式学习”的概念理解
开放式学习的广义的理解，可以被看做是一个大课堂学习，认为学习不仅是在课堂上，还可以通过课外包括网上学习开展。从狭义上讲，从课堂来说，它不只是教科书，也可以来自生活，来自学生；就操作任务而言，它不仅表现为答案的唯一性（即封闭性），更体现在答案的开放性、条件的开放性；在课堂上的师生关系上，它要求教师既作为指导者，又要是一个参与者，它强调教师是学生的导师，也重视从学生的学习中汲取养料。创造开放式学习环境旨在凸显、张扬每个学生的个性，发挥每个学生的智慧、知识，进一步满足学生活动、自尊自信的学习心理需求。
二、开放式学习环境创造途径
1.丰富资源环境，给创新人格以培养的天地。
（1）为学生提供各种类型的资源，诸如利用特定设计的教材、视听媒体、计算机软件和因特网资源库。教师不再扮演传播信息者的角色。
（2）为了支持学生自主学习，必须给学生必要的学习工具，如打印机、扫描仪、硬盘、CD-ROM、IE浏览器及各种绘图和文字处理软件等。
（3）教学素材是取自多方面的，不仅来源教材，还来自生活，来自突发事件，来自学生。比如：过新年时，学生喜欢送贺卡给老师，则可以抓住时机，鼓励学生自己动手制作图文并茂的电子贺卡送给老师。一些学生爱玩游戏，一次上网浏览时有个学生无意中闯入“游戏下载中心”，学生都兴奋了，纷纷进入其中选自己爱玩的游戏，过了一会儿就有人发现游戏程序不能被启动，试了很多方法也没用，就在大家欲得不得之时，我及时导入了程序下载教学。平时，我十分赞赏学生提问，学生也常常把课后遇到的有关难题带到课堂上来，有时我针对性地进行个别教学，具有普遍意义的内容就充实到了课堂教学中。
2.优化评价环境，给创新人格以培养的导向。
（1）更新评价观念。在信息技术的教学过程中，要注重评价在教学中的作用：激励、诊断和促进，同时要弱化评价在选拔与甄别中的功能和作用，以动态的眼光看待学生发展，对学生的个性和创造性要给予充分尊重，促进学生信息素养的全面发展。
（2）改革评价方法，综合考察学生的信息素养养成。教师在信息技术课中的评价应合理使用各种评价方法，同时适当兼顾表现性评价，以学生的操作技能表现和成绩，或者使用信息技术解决实际问题的能力作为评价标准，从各方面评估学生在利用信息技术解决实际问题的能力，以及相关的情感态度和价值观的形成。比如采用典型作品分析、对学生完成项目作业和实践活动的情况进行评价。如在教学《在幻灯片中插入图片》一课时，可以充分利用网络课堂网络广播功能，实现把作品和创意中出现的问题展示给所有学生，教师和学生合作开展典型评论，分享学习成果和纠正常犯的错误，共同完成知识的建构；从学生的角度出发，通过典型作品就可以观察、学习同学的学习成果，聆听他人的学习策略，并有意识地回顾自己的学习过程。
3.和谐的人际环境，营造创新人格，培养良好的氛围。
爱因斯坦说，关于人们研究问题的好奇心，“除了需要鼓励以外，主要需要自由。要是没有自由，它不可避免地会夭折”。一个民主、平等、自由融洽的人际环境，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与的动机，做到敢想、敢问、敢说。所以，在信息技术课程中，从教师的主导作用来看，主要是要创造一个自由、安全的环境。在教与学的交往中，学生有了“心理安全”和“心理自由”，会使学生的思维处于积极活跃状态，在教学过程中要正面看待学生的各种活动，了解可能发生的各种错误，允许容忍学生的错误，延迟评价，将评价的重点放在理清出现错误的原因及如何进行改进上。在课堂上，只要重视教师和学生的沟通，保护和满足学生的情感需求，给以选择的自由，就会让他们感到自由和安全。
参考文献：
[1]刘坎龙，吕亚宁，武新红.中小学教师素质结构分析[J].新疆职业大学学报，2009.10.15.
[2]陈红.交互学习——构建生本化课堂教学的新模式[EB]
《网络（http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6448a9830100nxgi.html）》2012-09-24.
关键词： 信息技术课程 开放式学习环境 创造途径
信息技术课程虽是由计算机课程发展而来的，但是其经历了一个质的飞跃，已上升为培养学生全面信息素养的课程，如学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，良好信息品德，等等。所以，信息技术课程的教学需要从理念向方法的全面转变和提升。创造开放式学习环境是实现这一转型的较佳途径和操作性很强的切入点。
一、“开放式学习”的概念理解
开放式学习的广义的理解，可以被看做是一个大课堂学习，认为学习不仅是在课堂上，还可以通过课外包括网上学习开展。从狭义上讲，从课堂来说，它不只是教科书，也可以来自生活，来自学生；就操作任务而言，它不仅表现为答案的唯一性（即封闭性），更体现在答案的开放性、条件的开放性；在课堂上的师生关系上，它要求教师既作为指导者，又要是一个参与者，它强调教师是学生的导师，也重视从学生的学习中汲取养料。创造开放式学习环境旨在凸显、张扬每个学生的个性，发挥每个学生的智慧、知识，进一步满足学生活动、自尊自信的学习心理需求。
二、开放式学习环境创造途径
1.丰富资源环境，给创新人格以培养的天地。
（1）为学生提供各种类型的资源，诸如利用特定设计的教材、视听媒体、计算机软件和因特网资源库。教师不再扮演传播信息者的角色。
（2）为了支持学生自主学习，必须给学生必要的学习工具，如打印机、扫描仪、硬盘、CD-ROM、IE浏览器及各种绘图和文字处理软件等。
（3）教学素材是取自多方面的，不仅来源教材，还来自生活，来自突发事件，来自学生。比如：过新年时，学生喜欢送贺卡给老师，则可以抓住时机，鼓励学生自己动手制作图文并茂的电子贺卡送给老师。一些学生爱玩游戏，一次上网浏览时有个学生无意中闯入“游戏下载中心”，学生都兴奋了，纷纷进入其中选自己爱玩的游戏，过了一会儿就有人发现游戏程序不能被启动，试了很多方法也没用，就在大家欲得不得之时，我及时导入了程序下载教学。平时，我十分赞赏学生提问，学生也常常把课后遇到的有关难题带到课堂上来，有时我针对性地进行个别教学，具有普遍意义的内容就充实到了课堂教学中。
2.优化评价环境，给创新人格以培养的导向。
（1）更新评价观念。在信息技术的教学过程中，要注重评价在教学中的作用：激励、诊断和促进，同时要弱化评价在选拔与甄别中的功能和作用，以动态的眼光看待学生发展，对学生的个性和创造性要给予充分尊重，促进学生信息素养的全面发展。
（2）改革评价方法，综合考察学生的信息素养养成。教师在信息技术课中的评价应合理使用各种评价方法，同时适当兼顾表现性评价，以学生的操作技能表现和成绩，或者使用信息技术解决实际问题的能力作为评价标准，从各方面评估学生在利用信息技术解决实际问题的能力，以及相关的情感态度和价值观的形成。比如采用典型作品分析、对学生完成项目作业和实践活动的情况进行评价。如在教学《在幻灯片中插入图片》一课时，可以充分利用网络课堂网络广播功能，实现把作品和创意中出现的问题展示给所有学生，教师和学生合作开展典型评论，分享学习成果和纠正常犯的错误，共同完成知识的建构；从学生的角度出发，通过典型作品就可以观察、学习同学的学习成果，聆听他人的学习策略，并有意识地回顾自己的学习过程。
3.和谐的人际环境，营造创新人格，培养良好的氛围。
爱因斯坦说，关于人们研究问题的好奇心，“除了需要鼓励以外，主要需要自由。要是没有自由，它不可避免地会夭折”。一个民主、平等、自由融洽的人际环境，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与的动机，做到敢想、敢问、敢说。所以，在信息技术课程中，从教师的主导作用来看，主要是要创造一个自由、安全的环境。在教与学的交往中，学生有了“心理安全”和“心理自由”，会使学生的思维处于积极活跃状态，在教学过程中要正面看待学生的各种活动，了解可能发生的各种错误，允许容忍学生的错误，延迟评价，将评价的重点放在理清出现错误的原因及如何进行改进上。在课堂上，只要重视教师和学生的沟通，保护和满足学生的情感需求，给以选择的自由，就会让他们感到自由和安全。
参考文献：
[1]刘坎龙，吕亚宁，武新红.中小学教师素质结构分析[J].新疆职业大学学报，2009.10.15.
[2]陈红.交互学习——构建生本化课堂教学的新模式[EB]
《网络（http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6448a9830100nxgi.html）》2012-09-24.