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【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0178-01
一、我的教学理念
刚开始教书时，自己的教学有点像“课本翻译器”。将课本中的知识整理后，把操作步骤详细地讲述给学生听，一步一步让学生重复。但渐渐地，感觉这样的教学有一点问题：一是，当我投入地讲解着各种操作的时候，或是运用各种方法希望让学生能跟随我的节奏前进时，学生的反映远没有达到我预期值，他们的积极性并没有被调动起来；二是，多数学生对信息技术的知识学习，开始了一种等待，等我告诉他们该如何做，做什么。渐渐地我觉得信息技术教学，不能只是以讲清楚知识为目的，更注重的是组织学生将所学知识进行灵活应用，举一反三，触类旁通。而且在科技飞速发展的今天，单靠老师是不可能将所有的软件悉数教会学生，也不可能将某一软件讲得面面俱到。在课堂上，不但要关注学生知识的积累，而且要关注其综合能力的培养，尤其是锻炼学生的思维，开发学生的潜能，发展学生的智慧，使学生成为课标中阐述的“适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民”。如何培养学生的信息技术能力？我认为，参与式教学是非常有效的一种方法。
二、我的教学实践
1.创设情境，激发学生参与兴趣
为了让学生主动去“学”，就要充分调动学生的积极性，并努力保持住这种积极性，使学生始终乐于参与教学过程。因此，教师需要了解学生的心理特点和兴趣点，设置一些贴近生活实际的问题情境。同时，给学生创设一种平等、轻松、愉快、融洽、民主的学习氛围，鼓励学生敢于尝试，敢于试误，敢于表达。
兴趣是必须的，主题活动的确定是关键，还必须满足以下条件：①主题对学生感兴趣；②活动任务的要求明确，对学生现有认知和原有经验来说是可行的；③活动方式是开放的，有可供选择的多样性，有由易到难的层次性和拓展性；④学习资料是可查找的，或有教师提供参考的。
每次主题的确定，我都会再三斟酌。先从书本出发寻找一些题目，然后上网查找这方面的资料是否较充分，如果几乎找不到或是资料很零散或资料专业性太强，那么这个主题是不适合的。经过我的第一次筛选后，这些题目还需经过学生的选拔，只有学生自己选的题目，才是他们的兴趣所在。例如，“学用EXCEL来评优评先”这个题目就是经过层层选拔出来的，所选取的主题是要求学生通过数据筛选功能来完成德育等级的评定和学习标兵、优秀团员、三好学生的评选，这些正是学生所关心的也是班主任所重视的。因此该主题是比较贴近学生实际生活的，不仅仅蕴含一种学以致用的技术需求，还渗透着班会生活和德育教育，从而使学生对教学内容产生浓厚兴趣。
2.在“做”中学，增强学生参与程度
如果大多数的学生在课堂上游离，而没有参与学习过程，那可能是学生因无事可做，或者任务要求和评价标准分别是什么不够明确。信息技术是一门实践性很强的课程，让学生亲手体验远比听老师讲效果好得多。
在任务活动式学习中，主题确定之后，首先将总任务划分为几个子任务。最终完成的学习任务，需要通过几个子任务的知识学习之后，综合到一起形成才是一个较完整的知识结构。在向学生解释任务的组成时，能使学生清晰地明确在不同的阶段中，要学习的内容是什么，要达到怎样的目标，要达到目标需要哪些知识，一定要让学生有事可做。比如“学用EXCEL来评优评先”的任务划分如下：
在任务分解中，把任务要求和问题介绍得越清晰，学生在学习时才能做到有的放矢。我在教学过程中始终围绕以学生的学为中心，设计了学习任务单便于学生自学，引导学生试着去完成各个任务，提醒学生查阅课本相关知识来解决类似问题或任务，尽量留出时间给学生操作实践。为了落实教学效果，我非常重视学生的学法指导，鼓励他们勤查书勤思考，鼓励他们互助学习，特意安排学习优生去辅导学习差生，事先准备了操作过程的屏幕录像文件，特意为学有困难的学生提供自助点播学习等。任务布置之后，放手让他们在知识的迷宫中自由的选择，寻找解决问题的出口。
3.评价激励，反馈学生参与成果
在实践中，我发现在当堂课给学生一个参与的作业反馈很重要。通过适当的评价，告诉学生这节课参与活动的进展，看到其他同学做了什么，进一步明确自己下一步怎么做，调整自己的行为，这就是评价的激励作用——认知和评价。“抬头看路”要比只顾“埋头拉车”重要得多。教师不但要为学生营造一个好的实践氛围，也要为学生营造一个好评价氛围，落实学生参与成果，激励学生再接再励。
所以，我在主题学习活动开始之前，就明确的告诉学生，这次的学习最后的学习作品或作业是要打分的，而在学习过程中的表现，如学习投入的情况，对小组的贡献，以及相互合作的情况等，也是评分的一个重要方面。然后是从三方参与评价，一是自己，二是小组，三是老师。对此，提高学生的学习积极性，也加强了学生的自信心，使其能更好的参与到任务的学习中。
参与式教学，实际意义重在让每一位学生带着自己的知识、经验、思考和灵感参与到课堂活动中来，让课堂氛围变得生动而有活力，并学有所成，学有所获，这是我努力追求的幸福课堂。当然，这种教学模式还需要不断的探索，在实践中总结、改善，再实践、再总结、再改善。学生的学习质量在很大程度上也与我的工作情况有密切关系，这对我的自身素质也提出了更高水平的要求和挑战。但我认为，只要能把这份责任和使命转变为巨大的工作动力，我就能和学生一起坚定踏实地走上一个新的台阶。
一、我的教学理念
刚开始教书时，自己的教学有点像“课本翻译器”。将课本中的知识整理后，把操作步骤详细地讲述给学生听，一步一步让学生重复。但渐渐地，感觉这样的教学有一点问题：一是，当我投入地讲解着各种操作的时候，或是运用各种方法希望让学生能跟随我的节奏前进时，学生的反映远没有达到我预期值，他们的积极性并没有被调动起来；二是，多数学生对信息技术的知识学习，开始了一种等待，等我告诉他们该如何做，做什么。渐渐地我觉得信息技术教学，不能只是以讲清楚知识为目的，更注重的是组织学生将所学知识进行灵活应用，举一反三，触类旁通。而且在科技飞速发展的今天，单靠老师是不可能将所有的软件悉数教会学生，也不可能将某一软件讲得面面俱到。在课堂上，不但要关注学生知识的积累，而且要关注其综合能力的培养，尤其是锻炼学生的思维，开发学生的潜能，发展学生的智慧，使学生成为课标中阐述的“适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民”。如何培养学生的信息技术能力？我认为，参与式教学是非常有效的一种方法。
二、我的教学实践
1.创设情境，激发学生参与兴趣
为了让学生主动去“学”，就要充分调动学生的积极性，并努力保持住这种积极性，使学生始终乐于参与教学过程。因此，教师需要了解学生的心理特点和兴趣点，设置一些贴近生活实际的问题情境。同时，给学生创设一种平等、轻松、愉快、融洽、民主的学习氛围，鼓励学生敢于尝试，敢于试误，敢于表达。
兴趣是必须的，主题活动的确定是关键，还必须满足以下条件：①主题对学生感兴趣；②活动任务的要求明确，对学生现有认知和原有经验来说是可行的；③活动方式是开放的，有可供选择的多样性，有由易到难的层次性和拓展性；④学习资料是可查找的，或有教师提供参考的。
每次主题的确定，我都会再三斟酌。先从书本出发寻找一些题目，然后上网查找这方面的资料是否较充分，如果几乎找不到或是资料很零散或资料专业性太强，那么这个主题是不适合的。经过我的第一次筛选后，这些题目还需经过学生的选拔，只有学生自己选的题目，才是他们的兴趣所在。例如，“学用EXCEL来评优评先”这个题目就是经过层层选拔出来的，所选取的主题是要求学生通过数据筛选功能来完成德育等级的评定和学习标兵、优秀团员、三好学生的评选，这些正是学生所关心的也是班主任所重视的。因此该主题是比较贴近学生实际生活的，不仅仅蕴含一种学以致用的技术需求，还渗透着班会生活和德育教育，从而使学生对教学内容产生浓厚兴趣。
2.在“做”中学，增强学生参与程度
如果大多数的学生在课堂上游离，而没有参与学习过程，那可能是学生因无事可做，或者任务要求和评价标准分别是什么不够明确。信息技术是一门实践性很强的课程，让学生亲手体验远比听老师讲效果好得多。
在任务活动式学习中，主题确定之后，首先将总任务划分为几个子任务。最终完成的学习任务，需要通过几个子任务的知识学习之后，综合到一起形成才是一个较完整的知识结构。在向学生解释任务的组成时，能使学生清晰地明确在不同的阶段中，要学习的内容是什么，要达到怎样的目标，要达到目标需要哪些知识，一定要让学生有事可做。比如“学用EXCEL来评优评先”的任务划分如下：
在任务分解中，把任务要求和问题介绍得越清晰，学生在学习时才能做到有的放矢。我在教学过程中始终围绕以学生的学为中心，设计了学习任务单便于学生自学，引导学生试着去完成各个任务，提醒学生查阅课本相关知识来解决类似问题或任务，尽量留出时间给学生操作实践。为了落实教学效果，我非常重视学生的学法指导，鼓励他们勤查书勤思考，鼓励他们互助学习，特意安排学习优生去辅导学习差生，事先准备了操作过程的屏幕录像文件，特意为学有困难的学生提供自助点播学习等。任务布置之后，放手让他们在知识的迷宫中自由的选择，寻找解决问题的出口。
3.评价激励，反馈学生参与成果
在实践中，我发现在当堂课给学生一个参与的作业反馈很重要。通过适当的评价，告诉学生这节课参与活动的进展，看到其他同学做了什么，进一步明确自己下一步怎么做，调整自己的行为，这就是评价的激励作用——认知和评价。“抬头看路”要比只顾“埋头拉车”重要得多。教师不但要为学生营造一个好的实践氛围，也要为学生营造一个好评价氛围，落实学生参与成果，激励学生再接再励。
所以，我在主题学习活动开始之前，就明确的告诉学生，这次的学习最后的学习作品或作业是要打分的，而在学习过程中的表现，如学习投入的情况，对小组的贡献，以及相互合作的情况等，也是评分的一个重要方面。然后是从三方参与评价，一是自己，二是小组，三是老师。对此，提高学生的学习积极性，也加强了学生的自信心，使其能更好的参与到任务的学习中。
参与式教学，实际意义重在让每一位学生带着自己的知识、经验、思考和灵感参与到课堂活动中来，让课堂氛围变得生动而有活力，并学有所成，学有所获，这是我努力追求的幸福课堂。当然，这种教学模式还需要不断的探索，在实践中总结、改善，再实践、再总结、再改善。学生的学习质量在很大程度上也与我的工作情况有密切关系，这对我的自身素质也提出了更高水平的要求和挑战。但我认为，只要能把这份责任和使命转变为巨大的工作动力，我就能和学生一起坚定踏实地走上一个新的台阶。