论文部分内容阅读
作为教师，应永葆一颗童心，有了童心，我们才能理解学生的童趣，欣赏他们身上的纯真。有了童心，就会像吉老师一样，在教育的过程中，尊重儿童文化，遵循儿童发展的规律，让教育内容尽可能贴近学生，让教学方式尽可能吸引学生，让教育更好地符合童心和人性，才能让儿童在情趣盎然的情境中学会言语的表达方式……
吉老师一直站在儿童的视角教语文。她的教诲给我们带来了从观念到话语、从内容到形式、从方法到灵魂的变革惊喜。
一、解读文本——“童眼”看教材
还记得初到北京小学学习期间，安排我上《我的伯父鲁迅先生》。解读文本时，我按照一贯做法，把感知鲁迅形象作为重难点。为了塑造鲁迅先生无产阶级的革命家、思想家和文学家的伟大形象，我大量补充资料：鲁迅光辉一生的简历，关心和爱护下一代的故事，跟国民党反动派斗争的情节，关心劳动人民的事迹。自以为解读得很到位，于是兴高采烈拿给吉老师过目。
“在孩子的眼里，这是一位怎样的伯父呢？”吉老师看过教案轻声问。“哦，没……没想过。”我一听，傻了眼。 “我们面对的是8～14岁的儿童。他们有他们的心理特点、知识水平、生活体验……我们应该用孩子的眼睛来看世界。”吉老师继续讲解，“在解读教材时要想想儿童喜欢什么？他们会怎么想？哪里已经认知了？哪里还不会？哪儿掌握有困难……你都要了解。要想了解儿童，你得有颗童心。”
那么，从孩子的角度，用一颗童心来解读本课，会是怎样的呢？
吉老师认为，《我的伯父鲁迅先生》是作者周晔回忆童年时期心目中“我的伯父”，文章是站在儿童的视角，追忆和伯父在一起的快乐时光，表达的是侄女对伯父浓浓的思念。学生最感兴趣的和有同感的是伯父的风趣幽默、和蔼可亲，而不是需要仰视的鲁迅先生。最难以理解的是文章中含义深刻的句子，难以感受鲁迅的形象……基于这样的了解，吉老师有了顺学而导的教学设计：先通过自学，感知在10岁周晔的眼里，伯父是个怎样的人，并让学生就不懂的问题提问，然后释疑——吉老师通过联系上下文或结合时代背景，引导学生理解含义深刻的句子；通过学习人物描写，鲁迅的形象在学生眼里变得丰满起来。这样的设计，从儿童理解出发，既让儿童感知了伯父“善解人意、幽默风趣、和蔼可亲”的形象，又感受了鲁迅先生悲天悯人的高尚情怀；既亲近鲁迅，又敬仰鲁迅，还习得了语文学习的方法；既基于儿童，又高于儿童。
二、教学设计——“童真”来体现
“正如一个肉体的胚胎需要母亲的子宫并在那里得到发育一样，精神的胚胎也需要在一个充满爱的温暖和有着丰富营养的环境里得到发展。”（蒙台梭利语）吉老师的设计总能为孩子营造这种温暖、有营养、充满童真童趣的环境，让学生学得轻松，而且愉悦。
为了帮助学生积累和运用“字词句段”，吉老师自己创编教学内容。依据学生想象力丰富、爱玩的特点，她把整节课设计成“游玩”的形式，如带领学生游“语文乐园”里的“文字宫”“成语苑”“古诗堂”，让孩子们在游玩中复习字、成语和古诗。不仅如此，她还结合儿童活泼爱动、注意力容易分散的特点，把学生喜闻乐见的谜语、顺口溜、故事等引入课堂，让整节课的设计充满了童真童趣。
从以下几个小片段，我们可以窥见一斑。
文字宫
心字进门（ ）得慌。
木字进门很清（ ）。
马字进门（ ）天下。
成语苑
成语急转弯
（ 七上八下）
1510 （一五一十）
15分钟=1000元 （一刻千金）
利用顺口溜的形式，归类复习了“闷、闲、闯”等带门字框的字。这既帮助学生巩固了字形，又帮助他们区分了字义。她还把孩子们爱玩的“脑筋急转弯”改成“成语急转弯”，既开阔了学生的眼界，又巩固了成语。
阅读课教学也是如此。如教学《杨氏之子》一课时，吉老师开课以“是否听得懂中国话”调侃学生，并出示自作的文言文让学生翻译，“吾姓吉，四十有八。乃京城之师。好读书，尤爱古诗文。今至大朗，与汝等同学一文。甚悦！”就像被施展了魔法一样，学生的学习兴趣一下子就调动起来了。
又如孩子们最头痛的作文课，吉老师会设计各种游戏来上，什么“作文接龙”“掌声的魔力”“铁锤锤蛋锤不破”……由于教学设计符合学生的心理，课堂是活跃的，学生是活泼的，教师实施的是有效教学，而不是故弄玄虚。
三、课堂教学——“童趣”贯始终
吉春亚常说，“把儿童安置在一个愉快的环境中，在那里儿童感到没有任何压抑，这个环境将促进儿童天赋的正常发展。”她不但这样说，也自己践行着。在教学过程中，她不断地发掘教材中蕴含的“愉快的环境”，让学生情趣盎然地学习，在“新课导入、过程指导、难点突破”各个环节均有体现。
1. 新课导入，童真激兴趣
如教学《送孟浩然之广陵》，吉老师以猜谜语的形式导入，又把古人李白跟新流行的网络语言“追星”结合在一起，让学生在会心一笑时了解了诗歌的背景，为体会诗歌情感做了很好的铺垫。
请看实例：
师：请你猜猜他是谁？唐代著名诗人，好饮酒。酒后飘飘欲仙，斗酒诗千篇，人称“诗仙”。
生：李白。
师：李白年轻的时候是 “追星”一族。追谁呢？追“孟浩然”！李白28岁时，孟浩然40岁，是名扬天下的大文豪。李白专程拜访孟浩然，他的诗得到了孟的赞赏。两人赏月观花谈论诗歌创作。半个多月后孟浩然要走了。李白送别时诗性大发，挥毫书写——
生：《送孟浩然之广陵》。
2.过程指导，顺学来巧导
吉老师的“本真”语文，提倡不仅要关注文本内容，更要关注言语表达形式。文章怎么写的？为什么这样写？怎样让学生在兴趣盎然中习得言语形式？这是她在授课的每个环节重点考虑的问题。比如在教学四年级《语文》上册《小木偶的故事》时，就体现了这个思想。 师：在你们自学的时候，我发现了一个特别的地方，你们听，他喜欢的跟大家也不一样。
生：我喜欢的是一些词语。我画出来了“板着脸”“笑嘻嘻”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人类所有的表情”，我想课后抄写下来。
师：多好啊，我要特别给你竖大拇指，积累是很重要的学习方法。下课后，你可以做摘抄作业，其他同学也可以像他一样。同学们，我为什么要推荐他的发言，因为他喜欢的内容跟文章的表达有关，是更高一层次的水平。说到这里，话能让很多人喜欢秘密也有不少，不妨透露几点。第一，多多分段。古人纸张来之不易，分段不多，标点不加。现在的很多童话，在分段中情节变化飞快。（做一个动作）第二，让文中人物多多说话，说着说着，故事在发展，道理也在其中了。第三，就是刚才这位同学说的，多多用动作的词，读起来就有那种拍电影的镜头感。
以“批注喜欢的原因”为主线，让学生默读、标记、交流。吉老师在巡视时发现，大部分学生只关注了故事的情节和道理，没有关注表达。只有一个学生画记了描写表情的词，吉老师大大表扬了这学生。同时教学语言上使用“诉说秘密”“多多的……”这些颇具儿童表达特点的句式，在充满童趣童真的环境中达到语文学习的目标。
3. 难点突破，趣味为首选
吉老师认为，语文最本质的教学目标是促学生言语的生成。当教学目标在实施的过程中遇到困难时，她有时会借助于充满童趣的课件——活泼的画面、合适的音乐，在帮助学生理解文本、调动课堂气氛、突破难点中起到了不可忽视的作用。
如帮学生理解诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”所创设的情境，课件上设置一个活动的小孩追赶着蝴蝶，黄色的蝴蝶忽上忽下，忽前忽后，一下子飞入黄色的菜花里，再也找不到了。
有时，吉老师会采用“简笔画”来化解难点。如教学《蜜蜂引路》时，“蜜蜂究竟怎么帮列宁引路的？” 二年级学生难以表达清楚。吉老师大笔一挥，根据学生回答随手在黑板上画出小山、蜜蜂、花丛、园子、房子的简笔画，学生再借助图画就不难说清楚了。
还有的时候，吉老师会通过编顺口溜的方法让学生学会阅读答题的窍门，如“联系上下文把词解，方法灵活很简便。看准文字直接搬，如果答案不明显 ，结合原文再提炼。原意加上结合义，保证答案不出偏 ”。又如“回答问题也简单 ，读文上下细细淘 。答案信息要全面，梳理要点需连贯，如果做到这三点，加以提升高分来”。让学生在情趣盎然的阅读复习中掌握了阅读答题的能力。
四、追求本真——“童心”展灵性
如教学《花钟》第一自然段时，学生被文本准确且形象生动的表达方式所吸引，教师随机出示自制的“花钟”，提示学生在不同的时间段里有不同的花儿开放，课文文字有限并没有全部描写出来，让学生用手中的笔继续创造“花钟”的美丽。刚上三年级的学生颇有兴致、畅所欲言，“由此及彼”进行迁移，所写的内容精彩纷呈：
下午1点，凤凰花举起了燃烧的火把；
下午2点左右，美人蕉跳起了优美的孔雀舞；
下午5点多，紫茉莉穿上了紫色的旗袍在风中婀娜多姿；
晚上12点左右，洁白的仙人球花探出了小脑袋四处张望……
一堂课成功与否，学生的发展是唯一的检验砝码。吉老师充分发掘教材中语言文字与言语形象、言语内涵、言语情感的聚合点，驱动学生一颗颗灵动的心，激发他们飞扬智慧的言语，真正促进语文综合能力的提高。
小练笔是吉老师语文课堂的常态。如《盘古开天地》，吉老师抓住文中省略号，让学生发挥想象，续写盘古的身体还会变成什么样子，想象越丰富，学生越能感受盘古的神奇；上《春雨》时，吉老师让学生想象春雨还会给柳树、麦芽、青蛙带来哪些变化，仿照书中句子说一说，学生在想象说话中，熟悉了课文中的表达；教学《秋天的雨》时，老师让孩子们想象“秋天的雨把（ ）给了（ ）_______________让学生在写话中感受秋雨的神奇。
吉老师就是在这样充满着童真童趣的教学形式下，坚守语文“本真”的一亩三分地，在她的课堂你能听到生命拔节的声音，能看到精神之花绽放的美丽！
吉老师一直站在儿童的视角教语文。她的教诲给我们带来了从观念到话语、从内容到形式、从方法到灵魂的变革惊喜。
一、解读文本——“童眼”看教材
还记得初到北京小学学习期间，安排我上《我的伯父鲁迅先生》。解读文本时，我按照一贯做法，把感知鲁迅形象作为重难点。为了塑造鲁迅先生无产阶级的革命家、思想家和文学家的伟大形象，我大量补充资料：鲁迅光辉一生的简历，关心和爱护下一代的故事，跟国民党反动派斗争的情节，关心劳动人民的事迹。自以为解读得很到位，于是兴高采烈拿给吉老师过目。
“在孩子的眼里，这是一位怎样的伯父呢？”吉老师看过教案轻声问。“哦，没……没想过。”我一听，傻了眼。 “我们面对的是8～14岁的儿童。他们有他们的心理特点、知识水平、生活体验……我们应该用孩子的眼睛来看世界。”吉老师继续讲解，“在解读教材时要想想儿童喜欢什么？他们会怎么想？哪里已经认知了？哪里还不会？哪儿掌握有困难……你都要了解。要想了解儿童，你得有颗童心。”
那么，从孩子的角度，用一颗童心来解读本课，会是怎样的呢？
吉老师认为，《我的伯父鲁迅先生》是作者周晔回忆童年时期心目中“我的伯父”，文章是站在儿童的视角，追忆和伯父在一起的快乐时光，表达的是侄女对伯父浓浓的思念。学生最感兴趣的和有同感的是伯父的风趣幽默、和蔼可亲，而不是需要仰视的鲁迅先生。最难以理解的是文章中含义深刻的句子，难以感受鲁迅的形象……基于这样的了解，吉老师有了顺学而导的教学设计：先通过自学，感知在10岁周晔的眼里，伯父是个怎样的人，并让学生就不懂的问题提问，然后释疑——吉老师通过联系上下文或结合时代背景，引导学生理解含义深刻的句子；通过学习人物描写，鲁迅的形象在学生眼里变得丰满起来。这样的设计，从儿童理解出发，既让儿童感知了伯父“善解人意、幽默风趣、和蔼可亲”的形象，又感受了鲁迅先生悲天悯人的高尚情怀；既亲近鲁迅，又敬仰鲁迅，还习得了语文学习的方法；既基于儿童，又高于儿童。
二、教学设计——“童真”来体现
“正如一个肉体的胚胎需要母亲的子宫并在那里得到发育一样，精神的胚胎也需要在一个充满爱的温暖和有着丰富营养的环境里得到发展。”（蒙台梭利语）吉老师的设计总能为孩子营造这种温暖、有营养、充满童真童趣的环境，让学生学得轻松，而且愉悦。
为了帮助学生积累和运用“字词句段”，吉老师自己创编教学内容。依据学生想象力丰富、爱玩的特点，她把整节课设计成“游玩”的形式，如带领学生游“语文乐园”里的“文字宫”“成语苑”“古诗堂”，让孩子们在游玩中复习字、成语和古诗。不仅如此，她还结合儿童活泼爱动、注意力容易分散的特点，把学生喜闻乐见的谜语、顺口溜、故事等引入课堂，让整节课的设计充满了童真童趣。
从以下几个小片段，我们可以窥见一斑。
文字宫
心字进门（ ）得慌。
木字进门很清（ ）。
马字进门（ ）天下。
成语苑
成语急转弯
（ 七上八下）
1510 （一五一十）
15分钟=1000元 （一刻千金）
利用顺口溜的形式，归类复习了“闷、闲、闯”等带门字框的字。这既帮助学生巩固了字形，又帮助他们区分了字义。她还把孩子们爱玩的“脑筋急转弯”改成“成语急转弯”，既开阔了学生的眼界，又巩固了成语。
阅读课教学也是如此。如教学《杨氏之子》一课时，吉老师开课以“是否听得懂中国话”调侃学生，并出示自作的文言文让学生翻译，“吾姓吉，四十有八。乃京城之师。好读书，尤爱古诗文。今至大朗，与汝等同学一文。甚悦！”就像被施展了魔法一样，学生的学习兴趣一下子就调动起来了。
又如孩子们最头痛的作文课，吉老师会设计各种游戏来上，什么“作文接龙”“掌声的魔力”“铁锤锤蛋锤不破”……由于教学设计符合学生的心理，课堂是活跃的，学生是活泼的，教师实施的是有效教学，而不是故弄玄虚。
三、课堂教学——“童趣”贯始终
吉春亚常说，“把儿童安置在一个愉快的环境中，在那里儿童感到没有任何压抑，这个环境将促进儿童天赋的正常发展。”她不但这样说，也自己践行着。在教学过程中，她不断地发掘教材中蕴含的“愉快的环境”，让学生情趣盎然地学习，在“新课导入、过程指导、难点突破”各个环节均有体现。
1. 新课导入，童真激兴趣
如教学《送孟浩然之广陵》，吉老师以猜谜语的形式导入，又把古人李白跟新流行的网络语言“追星”结合在一起，让学生在会心一笑时了解了诗歌的背景，为体会诗歌情感做了很好的铺垫。
请看实例：
师：请你猜猜他是谁？唐代著名诗人，好饮酒。酒后飘飘欲仙，斗酒诗千篇，人称“诗仙”。
生：李白。
师：李白年轻的时候是 “追星”一族。追谁呢？追“孟浩然”！李白28岁时，孟浩然40岁，是名扬天下的大文豪。李白专程拜访孟浩然，他的诗得到了孟的赞赏。两人赏月观花谈论诗歌创作。半个多月后孟浩然要走了。李白送别时诗性大发，挥毫书写——
生：《送孟浩然之广陵》。
2.过程指导，顺学来巧导
吉老师的“本真”语文，提倡不仅要关注文本内容，更要关注言语表达形式。文章怎么写的？为什么这样写？怎样让学生在兴趣盎然中习得言语形式？这是她在授课的每个环节重点考虑的问题。比如在教学四年级《语文》上册《小木偶的故事》时，就体现了这个思想。 师：在你们自学的时候，我发现了一个特别的地方，你们听，他喜欢的跟大家也不一样。
生：我喜欢的是一些词语。我画出来了“板着脸”“笑嘻嘻”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人类所有的表情”，我想课后抄写下来。
师：多好啊，我要特别给你竖大拇指，积累是很重要的学习方法。下课后，你可以做摘抄作业，其他同学也可以像他一样。同学们，我为什么要推荐他的发言，因为他喜欢的内容跟文章的表达有关，是更高一层次的水平。说到这里，话能让很多人喜欢秘密也有不少，不妨透露几点。第一，多多分段。古人纸张来之不易，分段不多，标点不加。现在的很多童话，在分段中情节变化飞快。（做一个动作）第二，让文中人物多多说话，说着说着，故事在发展，道理也在其中了。第三，就是刚才这位同学说的，多多用动作的词，读起来就有那种拍电影的镜头感。
以“批注喜欢的原因”为主线，让学生默读、标记、交流。吉老师在巡视时发现，大部分学生只关注了故事的情节和道理，没有关注表达。只有一个学生画记了描写表情的词，吉老师大大表扬了这学生。同时教学语言上使用“诉说秘密”“多多的……”这些颇具儿童表达特点的句式，在充满童趣童真的环境中达到语文学习的目标。
3. 难点突破，趣味为首选
吉老师认为，语文最本质的教学目标是促学生言语的生成。当教学目标在实施的过程中遇到困难时，她有时会借助于充满童趣的课件——活泼的画面、合适的音乐，在帮助学生理解文本、调动课堂气氛、突破难点中起到了不可忽视的作用。
如帮学生理解诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”所创设的情境，课件上设置一个活动的小孩追赶着蝴蝶，黄色的蝴蝶忽上忽下，忽前忽后，一下子飞入黄色的菜花里，再也找不到了。
有时，吉老师会采用“简笔画”来化解难点。如教学《蜜蜂引路》时，“蜜蜂究竟怎么帮列宁引路的？” 二年级学生难以表达清楚。吉老师大笔一挥，根据学生回答随手在黑板上画出小山、蜜蜂、花丛、园子、房子的简笔画，学生再借助图画就不难说清楚了。
还有的时候，吉老师会通过编顺口溜的方法让学生学会阅读答题的窍门，如“联系上下文把词解，方法灵活很简便。看准文字直接搬，如果答案不明显 ，结合原文再提炼。原意加上结合义，保证答案不出偏 ”。又如“回答问题也简单 ，读文上下细细淘 。答案信息要全面，梳理要点需连贯，如果做到这三点，加以提升高分来”。让学生在情趣盎然的阅读复习中掌握了阅读答题的能力。
四、追求本真——“童心”展灵性
如教学《花钟》第一自然段时，学生被文本准确且形象生动的表达方式所吸引，教师随机出示自制的“花钟”，提示学生在不同的时间段里有不同的花儿开放，课文文字有限并没有全部描写出来，让学生用手中的笔继续创造“花钟”的美丽。刚上三年级的学生颇有兴致、畅所欲言，“由此及彼”进行迁移，所写的内容精彩纷呈：
下午1点，凤凰花举起了燃烧的火把；
下午2点左右，美人蕉跳起了优美的孔雀舞；
下午5点多，紫茉莉穿上了紫色的旗袍在风中婀娜多姿；
晚上12点左右，洁白的仙人球花探出了小脑袋四处张望……
一堂课成功与否，学生的发展是唯一的检验砝码。吉老师充分发掘教材中语言文字与言语形象、言语内涵、言语情感的聚合点，驱动学生一颗颗灵动的心，激发他们飞扬智慧的言语，真正促进语文综合能力的提高。
小练笔是吉老师语文课堂的常态。如《盘古开天地》，吉老师抓住文中省略号，让学生发挥想象，续写盘古的身体还会变成什么样子，想象越丰富，学生越能感受盘古的神奇；上《春雨》时，吉老师让学生想象春雨还会给柳树、麦芽、青蛙带来哪些变化，仿照书中句子说一说，学生在想象说话中，熟悉了课文中的表达；教学《秋天的雨》时，老师让孩子们想象“秋天的雨把（ ）给了（ ）_______________让学生在写话中感受秋雨的神奇。
吉老师就是在这样充满着童真童趣的教学形式下，坚守语文“本真”的一亩三分地，在她的课堂你能听到生命拔节的声音，能看到精神之花绽放的美丽！