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一、理念引领——回归生活，
建立综合实践活动基地
德国现代杰出思想家埃德蒙德·胡塞尔对我们存在于其中的世界作了“生活世界”与“科学世界”的区分。在他看来，生活世界是一个前科学、前概念、预先被给予的世界，是一个直观的、具有奠基性意义的世界。而科学世界是人们依据经验、规范、条例而形成的一种理性世界。“生活世界”是“科学世界”的根基，也是儿童的经验之源。返回“生活世界”，可以让儿童获得多重表征，这些表征能让儿童获得丰富的体验。《综合实践活动指导纲要》也强调综合实践活动要面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
基于以上理念上的认识，我校整合古镇震泽丰厚的地域资源，在自然、社会、文化等领域建立一系列综合实践活动型校本课程实践基地，以有效地推进综合实践活动课程的校本化实施。学校与相关单位协商挂牌成立的实践基地主要有：农业型的塔水桥村桑树培育基地和里泽村养蚕基地，工业型的苏州英宝丝绸有限公司和新申集团，人文型的王锡阐纪念馆和师俭堂。当然，在不同的地域，不同的时期，还可建设不同类型的实践活动基地。
二、实践旅程——智慧引路，理想到实践的通道
为了让学生亲历活动过程，在实践、体验和亲身感受中获得知识，提高能力，我们根据综合实践活动校本课程实施的需要，组织学生在基地开展了以下一些模式的活动。
实践型。我们定期带领三、四年级部分学生到基地向当地桑农学习桑树的培育方法，亲身体验种桑的过程，观察记录桑树的成长过程。我们还组织学生到实践基地剪桑枝，采桑叶，喂蚕宝宝，拉绵等，让学生在亲身体验中，感受到参与基地活动的乐趣，提高学生的动手实践能力。
讲座型。为使学生对实践基地有深入的了解，我们邀请基地的管理人员为学生开讲座。比如，去年10月，我们邀请了一位企业管理者给学生做了一个讲座，他用一张张精美的图片，一个个生动的故事向学生介绍了该集团由弱到强，由强到精的企业发展历程，以及产品的研发等一系列情况，使学生学到了许多课堂上学不到的知识。
参观型。近年来，我们定期带领学生参观太湖雪丝绵被厂的展厅，新申集团、新民缫丝厂等的生产车间，让学生亲历产品的生产过程和成品的展示效果。特别是在丝绵被生产企业的展厅，学生们不仅清晰地了解了丝绵的发展历史，更被那一间间不同色调、不同风格的家纺展厅所深深吸引，从学生们充满赞赏的眼光中，我们分明看到了他们的审美情趣在提升。
游历型。我们定期带领学生游览师俭堂、王晓庵纪念馆等人文基地，在导游热情而详实的介绍下，学生真切地感受到古镇悠久、深厚的文化底蕴。
调查型。根据综合实践活动校本课程中的相关内容，我们组织学生参观校外实践基地，调查了解如丝绵被是如何生产的？对人，体有什么好处？如何辨别真假丝绵被？怎样保养才能延长丝绵被的使用寿命？丝绵被的品牌与销售等主题，引导高年级学生进行调查、探究活动。
三、价值解析——直指心灵，
任重而道远的思索
综合实践课程作为一种开放度相对更大的课程，不仅要赋予学生充分、自由思考的权利，也要启动教师的思考力，挖掘社会给予我们的教育时机。实践证明，学校通过整合地域资源所建立的学生综合实践活动校本课程实践基地，凭借其内容的综合性、实践的主体性、过程的体验性、时空的开放性、目标的整合性等优势，已经展现出多方面的价值。
一是在价值提升中发现“陌生”的美丽风景。首先，提升了学校的办学理念，实现理论着陆。实践基地的建立，增强了学校和企事业单位的交流与沟通，使学校、教师更明确了社会需要什么样的人才，促使学校更深入地思考该如何去转变办学理念，以促进教育教学质量的提高，培养现代社会需要的人才。其次，提升了教师驾驭课程的能力，引领理念提升。综合实践活动课程是一门新的课程，在实施之初，由于缺乏师资力量和实施条件，活动难以常态化地开展。其后学校建立了多个实践基地，加大了校本课程实施的常态化保障。教师们通过参与基地常态化的活动，由对这门课的完全陌生，转变到对课程的深度理解。每位教师在基地上都能找到适合自己的指导课题。因此，基地的存在为我校快速培养了大批综合实践活动课优秀的指导教师，同时也有效地转变了教师的教学理念，改变了教师教的方式和学生学的方式，让学生自主地获取知识，发展能力。第三，提升了学生的综合素质，走向智慧丰盈。实践基地的建立使学生由知识的接受者转变为实践的体验者、参与者，提高了学生的动手能力。同时，实践基地与学生课内学习有机结合，成为学生开展探究性学习活动、激发学生创造力的有效平台，培养了学生的探究与创新意识。并且这些蕴含着艰苦创业、团结协作、精益求精、刻苦钻研等精神的实践基地，也逐渐成为培养学生思想素质的有效载体。
二是在内涵延伸中体验探究的问题意识。一方面，延伸了学生实践活动的空间。实践基地的建立，引领学生由课堂、学校走向了更广阔的空间，使学生深入农村、走进工厂、踏进人文古迹，在自由而深入的实践探究中提升能力。另一方面，延伸了学生实践活动的内容。实践基地的建立，改变了学生以往只能由书本获取知识的单一途径，让学生在实践的体验中探究知识、获取知识、拓展知识。
三是在综合发展中感受成功的成长愉悦。对学校而言，通过在实践基地开展研究性学习和实践活动，学校组织部分师生开发、编印了校本教材《太湖蚕》、《慈云被》、《禹迹魂》，推进了学校综合实践活动型校本课程的建设与实施。同时，学生在实践基地所表现出来的乐学、善思，合作、互动等学习品质，促使我们去认真思考该如何把这种教学理念、学习方式，引入到其他学科的教学中，以提高课堂教学的实效性；对教师而言，他们被赋予了新的理念，从而改变了教的方式，致力于通过学生的实践与体验去丰盈其精神生命与生活的教学；对学生而言，他们从被动的学答走向能动，让自我与自然相拥。在获得内心体验的过程中，逐步形成良好的价值观念和心理素质，掌握主动的学习方式；对企业而言，学生们用智慧宣传了企业的产品，学生及其他人的关注与参与又转化为企业成长的精神能量和重要资源。
教育的任务就是让学生的整个生命系统充满生机和活力，焕发出蓬勃的创造力。在实践基地的主动探索和研究中，师生们的思维喷涌而出。但是，基地活动如何充分尊重学生喜好，如何做到让学生在玩中学、做中学，突出趣味性，如何充分考虑学生的安全等许多问题还有待于我们进一步的探究和完善——让我们用活动滋养师生成长，让综合实践活动教学更富有情趣和意义，让师生在文化气息中充满教育力量。
（责任编辑 杨晶晶）
建立综合实践活动基地
德国现代杰出思想家埃德蒙德·胡塞尔对我们存在于其中的世界作了“生活世界”与“科学世界”的区分。在他看来，生活世界是一个前科学、前概念、预先被给予的世界，是一个直观的、具有奠基性意义的世界。而科学世界是人们依据经验、规范、条例而形成的一种理性世界。“生活世界”是“科学世界”的根基，也是儿童的经验之源。返回“生活世界”，可以让儿童获得多重表征，这些表征能让儿童获得丰富的体验。《综合实践活动指导纲要》也强调综合实践活动要面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
基于以上理念上的认识，我校整合古镇震泽丰厚的地域资源，在自然、社会、文化等领域建立一系列综合实践活动型校本课程实践基地，以有效地推进综合实践活动课程的校本化实施。学校与相关单位协商挂牌成立的实践基地主要有：农业型的塔水桥村桑树培育基地和里泽村养蚕基地，工业型的苏州英宝丝绸有限公司和新申集团，人文型的王锡阐纪念馆和师俭堂。当然，在不同的地域，不同的时期，还可建设不同类型的实践活动基地。
二、实践旅程——智慧引路，理想到实践的通道
为了让学生亲历活动过程，在实践、体验和亲身感受中获得知识，提高能力，我们根据综合实践活动校本课程实施的需要，组织学生在基地开展了以下一些模式的活动。
实践型。我们定期带领三、四年级部分学生到基地向当地桑农学习桑树的培育方法，亲身体验种桑的过程，观察记录桑树的成长过程。我们还组织学生到实践基地剪桑枝，采桑叶，喂蚕宝宝，拉绵等，让学生在亲身体验中，感受到参与基地活动的乐趣，提高学生的动手实践能力。
讲座型。为使学生对实践基地有深入的了解，我们邀请基地的管理人员为学生开讲座。比如，去年10月，我们邀请了一位企业管理者给学生做了一个讲座，他用一张张精美的图片，一个个生动的故事向学生介绍了该集团由弱到强，由强到精的企业发展历程，以及产品的研发等一系列情况，使学生学到了许多课堂上学不到的知识。
参观型。近年来，我们定期带领学生参观太湖雪丝绵被厂的展厅，新申集团、新民缫丝厂等的生产车间，让学生亲历产品的生产过程和成品的展示效果。特别是在丝绵被生产企业的展厅，学生们不仅清晰地了解了丝绵的发展历史，更被那一间间不同色调、不同风格的家纺展厅所深深吸引，从学生们充满赞赏的眼光中，我们分明看到了他们的审美情趣在提升。
游历型。我们定期带领学生游览师俭堂、王晓庵纪念馆等人文基地，在导游热情而详实的介绍下，学生真切地感受到古镇悠久、深厚的文化底蕴。
调查型。根据综合实践活动校本课程中的相关内容，我们组织学生参观校外实践基地，调查了解如丝绵被是如何生产的？对人，体有什么好处？如何辨别真假丝绵被？怎样保养才能延长丝绵被的使用寿命？丝绵被的品牌与销售等主题，引导高年级学生进行调查、探究活动。
三、价值解析——直指心灵，
任重而道远的思索
综合实践课程作为一种开放度相对更大的课程，不仅要赋予学生充分、自由思考的权利，也要启动教师的思考力，挖掘社会给予我们的教育时机。实践证明，学校通过整合地域资源所建立的学生综合实践活动校本课程实践基地，凭借其内容的综合性、实践的主体性、过程的体验性、时空的开放性、目标的整合性等优势，已经展现出多方面的价值。
一是在价值提升中发现“陌生”的美丽风景。首先，提升了学校的办学理念，实现理论着陆。实践基地的建立，增强了学校和企事业单位的交流与沟通，使学校、教师更明确了社会需要什么样的人才，促使学校更深入地思考该如何去转变办学理念，以促进教育教学质量的提高，培养现代社会需要的人才。其次，提升了教师驾驭课程的能力，引领理念提升。综合实践活动课程是一门新的课程，在实施之初，由于缺乏师资力量和实施条件，活动难以常态化地开展。其后学校建立了多个实践基地，加大了校本课程实施的常态化保障。教师们通过参与基地常态化的活动，由对这门课的完全陌生，转变到对课程的深度理解。每位教师在基地上都能找到适合自己的指导课题。因此，基地的存在为我校快速培养了大批综合实践活动课优秀的指导教师，同时也有效地转变了教师的教学理念，改变了教师教的方式和学生学的方式，让学生自主地获取知识，发展能力。第三，提升了学生的综合素质，走向智慧丰盈。实践基地的建立使学生由知识的接受者转变为实践的体验者、参与者，提高了学生的动手能力。同时，实践基地与学生课内学习有机结合，成为学生开展探究性学习活动、激发学生创造力的有效平台，培养了学生的探究与创新意识。并且这些蕴含着艰苦创业、团结协作、精益求精、刻苦钻研等精神的实践基地，也逐渐成为培养学生思想素质的有效载体。
二是在内涵延伸中体验探究的问题意识。一方面，延伸了学生实践活动的空间。实践基地的建立，引领学生由课堂、学校走向了更广阔的空间，使学生深入农村、走进工厂、踏进人文古迹，在自由而深入的实践探究中提升能力。另一方面，延伸了学生实践活动的内容。实践基地的建立，改变了学生以往只能由书本获取知识的单一途径，让学生在实践的体验中探究知识、获取知识、拓展知识。
三是在综合发展中感受成功的成长愉悦。对学校而言，通过在实践基地开展研究性学习和实践活动，学校组织部分师生开发、编印了校本教材《太湖蚕》、《慈云被》、《禹迹魂》，推进了学校综合实践活动型校本课程的建设与实施。同时，学生在实践基地所表现出来的乐学、善思，合作、互动等学习品质，促使我们去认真思考该如何把这种教学理念、学习方式，引入到其他学科的教学中，以提高课堂教学的实效性；对教师而言，他们被赋予了新的理念，从而改变了教的方式，致力于通过学生的实践与体验去丰盈其精神生命与生活的教学；对学生而言，他们从被动的学答走向能动，让自我与自然相拥。在获得内心体验的过程中，逐步形成良好的价值观念和心理素质，掌握主动的学习方式；对企业而言，学生们用智慧宣传了企业的产品，学生及其他人的关注与参与又转化为企业成长的精神能量和重要资源。
教育的任务就是让学生的整个生命系统充满生机和活力，焕发出蓬勃的创造力。在实践基地的主动探索和研究中，师生们的思维喷涌而出。但是，基地活动如何充分尊重学生喜好，如何做到让学生在玩中学、做中学，突出趣味性，如何充分考虑学生的安全等许多问题还有待于我们进一步的探究和完善——让我们用活动滋养师生成长，让综合实践活动教学更富有情趣和意义，让师生在文化气息中充满教育力量。
（责任编辑 杨晶晶）