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【摘要】汉字是中华民族文化的瑰宝，是中华民族最宝贵的非物质文化遗产，同时也是中华民族文化的载体，是传承中华民族文化的工具。
【关键词】汉字;识字教学
Discusses the elementary school Chinese character teaching shallowly
Sun Yongmei
【Abstract】The Chinese character is Chinese nation culture treasure, is the Chinese nation most precious non-material cultural heritage, simultaneously is also the Chinese nation culture carrier, is inherits the Chinese nation culture the tool.
【Key words】Chinese character; Is literate the teaching
汉字是中华民族文化的瑰宝，是中华民族最宝贵的非物质文化遗产，同时也是中华民族文化的载体，是传承中华民族文化的工具。随着中国对外交往的扩大，如今，在世界范围内又掀起汉语潮，汉字作为中国与世界各国交往的工具，其突出的作用将越来越明显地体现出来。
语言文学家安子介先生曾经预言：“21世纪将是汉字发挥威力的时代！”汉字要发挥其威力，识字的重要性就不言而喻了，而小学教育教学中的识字教育无疑就肩负着历史的使命和重任。正如语文教育学家张志公（1962）说“学习语文有三关，识字是第一关。”
从汉字本身的起源来看，汉字并非仓颉一个人所造，它是汉族人的祖先在长期社会实践中逐步创造出来的，是中华民族共同创造的产物，它积聚了我国劳动人民的智慧，集于我国几千年的灿烂文化于一身。鲁迅先生曾说：“文字在人民间萌芽”，“在社会里，仓颉也不止一个，有的在刀柄上刻一点图，有的门户上画一些画，心心相印，口口相传，文字就多起来，史官一采集，便可以敷衍记事了。”
从以上信息可知，小学识字教育就应该让学生从汉字本身中去感受文化，提高对汉字的兴趣，从而达到让学生主动识字、自主识字的目的。
汉字作为世界上历史最悠久的表意文字，它是“音、形、义”的完美统一，具有独特的魅力和优势。每个汉字都是一个载体，都载负着一定的文化、思想、感情，试想在识字教学中，如果能把汉字的“义”给学生加以指导、分析，不但可以使学生对所学汉字字形进行形象识记，符合学生的认知心理，同时，也是一种文化教育，可以使学生了解汉字构造，汉字的发展历史以及汉字本身所包含的文化内涵，从而激发和增强学生热爱祖国语言文字的思想感情。
在平常的教育教学中，教师更多的是使用字不离词、词不离句，句不离篇的方式来引导学生了解字义，同时，教师引导学生理解的字义大多是此字的引申义或假借义，而忽视了字的本义。长期以往，学生对汉字文化本身的了解就微乎其微了。在此，我们可否跟着汉字字义的脚步摸索前进，回归到汉字的本质属性上，在“字本位”的教学基础上进行识字教学和文化的渗透？在我们的低段识字教学中，是否可以进一步从这些方面来思考，从而运用到我们教学中？我个人认为可从以下几点来思考：
1 纵观语文教材的初使识字教学
我们不难看出，学生最初接触到的汉字都是象形字。许慎《说文•叙》“象形者，画成其物，随体诘诎，曰‘日’‘月’是也”。象形字源于绘画，见形知义。从造字法来看，象形就是描绘事物形状的造字法。从象形字入手进行识字教学，是因为象形字在汉字中占的数量不多，但它却是构成汉字的基础，好多会意字和形声字都是由象形字组成的。掌握了象形字，就基本上掌握了汉字的基本构件。所以我们遵循从象形字入手的识字教学是科学而有效的。
2 每个汉字都包含着特定的字理
人文性是寓于其中的本体特征，识字教育肩负着汉字文化的弘扬与传承的重任，需要融会文道、情景、智能的协调发展。脱离识字学习“语言”就不可避免地导致疏远汉字文化，而疏远汉字文化的语言文字学则更是不可取的。所以一味地认字，若不了解其文化，是及其不可取的，我们从识字本身来感受文化显然就是必不可少的。
3 汉字属于表意体系，是用不同笔画构成的大量表意符号来记录汉语的单音节素语，从而代表了语素的声音，所以笔画也可以成为识字的一部分
我们可以由象形字入手来揭示其有关的偏旁部首，再利用偏旁部首的意思来猜测、了解汉字的本义，由于我们理解了偏旁部首包含的意义，那么很多由这些偏旁部首组成的合体字的字义，我们就能猜个大概了。这样，我们的识字教学就达到了识记和了解汉字本义相结合的目的。而在此教学过程中，更是训练了学生自己与汉字对话的能力，培养了学生直接通过字猜字，由字义理解字义的自主识字的习惯。
所以，在整个过程中，学生是从象形字入手，首先以图画激趣，通过图到字演变过程的演示，达到让学生对中国汉字魅力产生兴趣，让学生有想学、想了解中国汉字的意识，再通过直接地接触到汉字的本义，实实在在地切入到了汉字的本质、本源上；然后，进行字义的传递，由于象形字是基础，那么由它而组成的指示字、形声字等的意义就很容易地在老师的指点下被学生一一猜测出来，接着再让学生自己扩展就完全符合了自主识字的原则。经过教师的指导，长时间坚持这样做，就会从根本上改变教师一味地教，学生死板地学的传统识字教学方式，当学生一碰到汉字就会唤醒一种自主识字的意识，经过观察，就真的能够像对这个汉字说话一样，自己解决识字问题。根据字本身来认识更多的汉字，以字猜字，以字识字，以字辨义，这样的做法可以避免很多汉字巩固时的错误出现，也可以让学生少写或不写错别字。比如在实际教学中，很多学生会把“温暖”的“暖”字的偏旁“日”字旁，误写为“目”字旁，若教师以这样的过程向学生传授后，效果是绝对是大相径庭的。与此同时，学生可以了解到关于我国古代的很多知识，慢慢地积累很多关于中国文化的东西，让学生在精神上受到中国经典文化潜移默化地熏陶，并从中真正地体悟汉字的文化内涵，更加珍爱祖国的语言文字。
最后，让我们在平时的识字教学中，能真正坚持“识字教育科学序化”，让学生爱上汉字，享受汉字文化，让我们更深切地呼唤，也坚信“让汉语汉字走向世界，让全球了解汉字文化!”
【关键词】汉字;识字教学
Discusses the elementary school Chinese character teaching shallowly
Sun Yongmei
【Abstract】The Chinese character is Chinese nation culture treasure, is the Chinese nation most precious non-material cultural heritage, simultaneously is also the Chinese nation culture carrier, is inherits the Chinese nation culture the tool.
【Key words】Chinese character; Is literate the teaching
汉字是中华民族文化的瑰宝，是中华民族最宝贵的非物质文化遗产，同时也是中华民族文化的载体，是传承中华民族文化的工具。随着中国对外交往的扩大，如今，在世界范围内又掀起汉语潮，汉字作为中国与世界各国交往的工具，其突出的作用将越来越明显地体现出来。
语言文学家安子介先生曾经预言：“21世纪将是汉字发挥威力的时代！”汉字要发挥其威力，识字的重要性就不言而喻了，而小学教育教学中的识字教育无疑就肩负着历史的使命和重任。正如语文教育学家张志公（1962）说“学习语文有三关，识字是第一关。”
从汉字本身的起源来看，汉字并非仓颉一个人所造，它是汉族人的祖先在长期社会实践中逐步创造出来的，是中华民族共同创造的产物，它积聚了我国劳动人民的智慧，集于我国几千年的灿烂文化于一身。鲁迅先生曾说：“文字在人民间萌芽”，“在社会里，仓颉也不止一个，有的在刀柄上刻一点图，有的门户上画一些画，心心相印，口口相传，文字就多起来，史官一采集，便可以敷衍记事了。”
从以上信息可知，小学识字教育就应该让学生从汉字本身中去感受文化，提高对汉字的兴趣，从而达到让学生主动识字、自主识字的目的。
汉字作为世界上历史最悠久的表意文字，它是“音、形、义”的完美统一，具有独特的魅力和优势。每个汉字都是一个载体，都载负着一定的文化、思想、感情，试想在识字教学中，如果能把汉字的“义”给学生加以指导、分析，不但可以使学生对所学汉字字形进行形象识记，符合学生的认知心理，同时，也是一种文化教育，可以使学生了解汉字构造，汉字的发展历史以及汉字本身所包含的文化内涵，从而激发和增强学生热爱祖国语言文字的思想感情。
在平常的教育教学中，教师更多的是使用字不离词、词不离句，句不离篇的方式来引导学生了解字义，同时，教师引导学生理解的字义大多是此字的引申义或假借义，而忽视了字的本义。长期以往，学生对汉字文化本身的了解就微乎其微了。在此，我们可否跟着汉字字义的脚步摸索前进，回归到汉字的本质属性上，在“字本位”的教学基础上进行识字教学和文化的渗透？在我们的低段识字教学中，是否可以进一步从这些方面来思考，从而运用到我们教学中？我个人认为可从以下几点来思考：
1 纵观语文教材的初使识字教学
我们不难看出，学生最初接触到的汉字都是象形字。许慎《说文•叙》“象形者，画成其物，随体诘诎，曰‘日’‘月’是也”。象形字源于绘画，见形知义。从造字法来看，象形就是描绘事物形状的造字法。从象形字入手进行识字教学，是因为象形字在汉字中占的数量不多，但它却是构成汉字的基础，好多会意字和形声字都是由象形字组成的。掌握了象形字，就基本上掌握了汉字的基本构件。所以我们遵循从象形字入手的识字教学是科学而有效的。
2 每个汉字都包含着特定的字理
人文性是寓于其中的本体特征，识字教育肩负着汉字文化的弘扬与传承的重任，需要融会文道、情景、智能的协调发展。脱离识字学习“语言”就不可避免地导致疏远汉字文化，而疏远汉字文化的语言文字学则更是不可取的。所以一味地认字，若不了解其文化，是及其不可取的，我们从识字本身来感受文化显然就是必不可少的。
3 汉字属于表意体系，是用不同笔画构成的大量表意符号来记录汉语的单音节素语，从而代表了语素的声音，所以笔画也可以成为识字的一部分
我们可以由象形字入手来揭示其有关的偏旁部首，再利用偏旁部首的意思来猜测、了解汉字的本义，由于我们理解了偏旁部首包含的意义，那么很多由这些偏旁部首组成的合体字的字义，我们就能猜个大概了。这样，我们的识字教学就达到了识记和了解汉字本义相结合的目的。而在此教学过程中，更是训练了学生自己与汉字对话的能力，培养了学生直接通过字猜字，由字义理解字义的自主识字的习惯。
所以，在整个过程中，学生是从象形字入手，首先以图画激趣，通过图到字演变过程的演示，达到让学生对中国汉字魅力产生兴趣，让学生有想学、想了解中国汉字的意识，再通过直接地接触到汉字的本义，实实在在地切入到了汉字的本质、本源上；然后，进行字义的传递，由于象形字是基础，那么由它而组成的指示字、形声字等的意义就很容易地在老师的指点下被学生一一猜测出来，接着再让学生自己扩展就完全符合了自主识字的原则。经过教师的指导，长时间坚持这样做，就会从根本上改变教师一味地教，学生死板地学的传统识字教学方式，当学生一碰到汉字就会唤醒一种自主识字的意识，经过观察，就真的能够像对这个汉字说话一样，自己解决识字问题。根据字本身来认识更多的汉字，以字猜字，以字识字，以字辨义，这样的做法可以避免很多汉字巩固时的错误出现，也可以让学生少写或不写错别字。比如在实际教学中，很多学生会把“温暖”的“暖”字的偏旁“日”字旁，误写为“目”字旁，若教师以这样的过程向学生传授后，效果是绝对是大相径庭的。与此同时，学生可以了解到关于我国古代的很多知识，慢慢地积累很多关于中国文化的东西，让学生在精神上受到中国经典文化潜移默化地熏陶，并从中真正地体悟汉字的文化内涵，更加珍爱祖国的语言文字。
最后，让我们在平时的识字教学中，能真正坚持“识字教育科学序化”，让学生爱上汉字，享受汉字文化，让我们更深切地呼唤，也坚信“让汉语汉字走向世界，让全球了解汉字文化!”