【摘 要】
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教师交流轮岗效果的实现,不仅需要对交流轮岗制度进行良好的顶层设计,更需要关注作为交流轮岗的主体——教师的意愿和诉求。当前,教师参与交流轮岗之所以存在自主性不高、归
【基金项目】
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2019年贵州省高校人文社科课题“贵州民族地区乡村幼儿教师专业发展支持体系研究”(编号:2019gh010),2019年贵州省哲学社会科学规划课题“贵州省乡镇中心园教育质量保障体系研究”(编号:19GZYB116)
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教师交流轮岗效果的实现,不仅需要对交流轮岗制度进行良好的顶层设计,更需要关注作为交流轮岗的主体——教师的意愿和诉求。当前,教师参与交流轮岗之所以存在自主性不高、归属感缺乏、专业素养提升不理想等问题,根源在于教师的生存、关系与成长需要没有得到满足。因此,满足教师的生存需要,激发参与交流轮岗的内生动力;满足教师的关系需要,增加参与交流轮岗的归属感;满足教师的成长需要,实现参与交流轮岗的共生长,成为提升教师参与交流轮岗效果的有效激励路径。
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