【关键词】情感交流 反馈交流
　　评价交流 合作学习 初中数学
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2016）02A-
　　0115-01
　　在传统的数学课堂教学中，普遍存在“老师讲，学生听”的现象，教师负责讲授，学生则被动地接受知识，教学信息得不到有效反馈，使得课堂教学效率低下。要改变呆板的课堂教学，就需要改变课堂教学方式，注重培养学生的合作交流意识。本文笔者从注重学生思想情感的交流、加强教学信息的反馈以及增进教学效果的评价交流三方面来论述，进一步培养学生的合作交流意识。
　　一、注重思想情感的交流
　　初中生因其心智尚未发育成熟，注意力容易被分散，教师应建立合作交流平台以及民主平等的师生关系，创设融洽的情感氛围，注重学生思想情感的交流，帮助学生集中精力，提高学习效率。
　　在教学人教版七年级数学下册《整式的乘法》时，笔者先让学生回忆小学的乘法知识，并将新知识点逐一融入，逐渐增加难度，在此过程中，笔者不断鼓励不爱说话的学生加入到其他同学的讨论中，对有想法的学生进行表扬。然后，再让一些学生将他们的解题步骤、想法和答案说出来与其他同学一起分享，并鼓励每个同学都参与讨论交流，这样学生就会产生许多奇思妙想，使课堂教学更加灵动、高效。
　　通过这样的形式，学生在课堂上得到了合适的交流机会，让学生在和谐、轻松的课堂氛围中习得知识。融洽的情感氛围能更好地调动学生的学习积极性和主动性。此外，教师还要通过适当的引导和鼓励来促进学生思想情感的交流，让交流更和谐、融洽。
　　二、加强教学信息的反馈交流
　　在日常教学中，有效的信息流通方式应该是双向的、及时的。因此，在课堂教学中，教师要根据教材内容创设问题情境，引导学生讨论，鼓励学生积极主动地参与到小组交流中，并利用提问、板演、练习、考查等反馈手段及时地获取学生的学习状况，进而查缺补漏。最后，教师根据学生反馈回来的信息及时采取相应的措施，进行适当的引导，并对得到的信息反馈进行概括和总结。
　　在教学人教版八年级数学下册《勾股定理及其逆定理》时，笔者为了了解学生掌握勾股定理的情况，抛出了一个问题：某三角形其中两条边是3和4，第三边是多少？许多学生脱口而出：5。此时，笔者意识到学生们可能忽略了直角三角形这个重要的前提。于是，笔者请一位学生到黑板上画出这个三角形，其他学生在纸上进行演练。大部分学生发现不能画出直角三角形。笔者借此机会，让学生就不同的情况进行观察和讨论，向能够成功画出三角形的同学讨论彼此的解题思路。通过讨论，学生们发现了问题所在，在此过程中，笔者也提醒学生在往后的解题过程中要注意重要的细节和前提。
　　通过这样有目的地对学生进行引导，引出学生在学习上容易忽略的细节，及时让学生进行讨论分析，得到有效的反馈信息，再对错误解法进行及时地纠正。这样学生才能对错误有清晰的理解进而改正错误，进一步提高教学效率。
　　三、增进教学效果的评价交流
　　教学效果的评价交流有助于教师更加全面地了解学生的学习过程，改进教师的教学预设。教师可以采取“三个对照”的形式进行评价交流：一是帮助学生进行自我与他人的对照，对比自己与同学的解题思路和方法之间的异同，哪一种方法是正确的、更快捷的；二是帮助学生对照自己的认识和课本结论的异同；三是对比自己对知识点的认识与同学对知识点的认识之间的异同。在评价交流的过程中，教师应发挥评价的激励作用，鼓励学生积极参与，改变“少数学生讲，多数学生听”的传统的课堂现象，真正发挥评价交流的效果。
　　在教学人教版七年级数学下册《三角形的内角和》时，笔者先将学生分组，让每个小组通过组间合作证明三角形的内角和是180度。有的小组通过将三个角撕下来组成平角，有的小组通过做平行线将三个角转化到同一顶点……接着笔者对每一个小组的做法进行了点评，随后让他们进行组间的比较，选取出最方便快捷的一个证明方法和步骤，并说出选择的理由。最后，笔者通过讲解课本的例题，对学生们的解题方法进行总结归纳，比较学生的解法与课本解法的异同之处，并鼓励学生多多发散思维对题目进行思考，运用已知去解决未知。
　　通过这样一种方式，学生不仅发挥了课堂主体的作用，还通过合作讨论解决了实际问题，通过小组间的竞争和对比，激励了学生积极地进行互动，主动参与课堂教学，并在与他人的对比和竞争中认识到自己的优势和不足，使评价交流的效果得到了很好的体现。
　　（责编 林 剑）