论文部分内容阅读
春寒料峭，风吹到脸上，是冷的。
我知道，这两天，你因为班里学生的事情很是伤感。在师生矛盾面前，你有很多的委屈和无奈，也受到了一定的误解和伤害，甚至有了辞去班主任工作的想法……
是的，想起刚刚过去的这一周，确实很令人郁闷，谁也不想再次提及。但同时理性也告诉我们，回避和漠视都不是正确的态度，反而显得懦弱。虽然旁观者未经其历，不知其味，但这起全校沸沸扬扬的师生矛盾，应该有很多值得我们思考和剖析的地方，面对问题，才能解决问题，才能更有幸福感、尊严感和成就感地安排好自己的工作和生活，每天也能有更多的微笑面对自己、面对班级、面对学生。
学生是好教的吗？老师是好当的吗？这个问题，远远超越了“是”与“不是”这一界限。这次的师生矛盾也使我想到了许许多多其他的师生矛盾和冲突，有发生在我们周围的，有媒体报道的，也有我曾亲身经历的……
怎么当老师？现实中确实有极少数学生不听老师的话，这算小菜了，他们骂老师、威胁老师的事倒时有耳闻。老师付出了好心和善意，却得到这样的一个回报，心理落差和受到的伤害可想而知。有人说期望越大，失望越大，其实，老师是不期望学生有什么回报与感恩的，但这样“不期而至”的“回报”也着实让老师心生寒意。
但是，我们还是要教，还是要做。当老师的，不管什么样的学生，我们都无法选择、无法切割、无法回避。教育有阳光明媚，但也不乏凉风冷雨，无论如何，为师者都要用爱与责任，还有宽容去面对，这就是为师者的“宿命”吧。得英才而育之，乃为师者一快事；英才未遇，也不必过于悲观和失望，须知，教育他们是我们不可推卸的责任和义务。好在，这样的学生不是大多数；好在，这样的家长，也不是大多数。所以，我们仍有坚守阵地和怀揣梦想的理由。当然，老师也要学会自我成长和自我保护，尤其在这样的季节，面对这样的学生，我们更要学会暖一暖自己，然后，本着一份责任与担当，不战而屈人之兵地引领学生，往成人成才的方向挪步……
用降低期望暖一暖自己。学生有千万种，经历、背景各不相同，在有人眼里，连供他吃喝拉撒的父母都可有可无，动辄给父母脸色，遑论老师！他认为对的，就是对的，他认为自己是不可侵犯的，就是不可侵犯的，他就是世界，就是一切，老师家长倒成了被压迫的对象、用来发泄的气囊。有的甚至还会欺软怕硬，越是亲近的人，他越是不当回事，越会欺负、越会轻视，而对于来自同龄人或外人对他的欺负，他却一改盛气凌人之姿态，转而“俯首称臣”。所以，老师也不必苛求每一个学生都理解你、尊敬你、读懂你的关心和付出。这个世界，误判、误解是永恒的，好心未必获得理解与好报。做老师的，和学生间的误解、误判解决得越好，你的快乐和愉悦也就越多。当然降低期望，并不是回避或漠视可能出现的师生矛盾，或推卸自己教书育人的责任，而是因材施教，分梯度、分层次地对学生提出实事求是的要求，鼓励他们小碎步地前进。如何减少师生间的误解和矛盾，如何因人而异地要求学生，这是为人师者一个永恒的学习主题。
用平时投入暖一暖自己。有时师生矛盾的发生，看似是一个孤立、静止的事情，其实往往都有着一定的发生背景，和以前曾经发生的事有千丝万缕的关联，有着一定的累积，也就是说可能都有一个不易察觉的问题发酵过程，一旦遇到一个小小的着火点，师生矛盾这团火就很容易燃起来。所以，把问题解决在平时，勿以恶小而为之，勿以善小而不为，及时化解一些负面情绪和剪不断理更乱的小矛盾，把问题解决在苗头阶段，不积怨，这样就可以让自己的好心得到理解、落到实处，有效增加师生相互间的理解和信任，缓解矛盾，消除隔阂，降低问题的“着火点”。再说，老师也应该有一份承担误解和不满的胸怀，毕竟我们是为人师者。
用静心等待暖一暖自己。在某种特定的情境或背景下，每个人都有自己一时难以把控的人性弱点，所以，老师尽量不要在心绪不佳或情绪激动时去处理棘手问题，没有好办法时，可以先让自己缓一缓、冷一冷、静一静、慢一慢，也可以和同事交流交流，寻求帮助。从这个角度说，老师要学会控制情绪，调整心态，因为不良情绪有传染、阻碍功能——能传染给他人，升级不良情绪，也会阻碍问题的有效解决。在此背景下，再注意批评教育学生的方式方法，矛盾的发生概率就会小得多，问题的解决也会好得多。机智、幽默地批评当属最佳，这应该是每一位为人师者的努力方向。一位九年级的大男生，坐在乒乓球台上晃来晃去。“一个乒乓球有多重？你有多重？是一个球的多少倍？”听我此言，他无趣地从乒乓球台上挪了下来。还有一次一学生在我前面扔包装袋，“谢谢你给我提供了一次保护环境的机会噢！”他惭愧地把垃圾捡了起来。
用进退有度暖一暖自己。问题出现了，还是要解决。但在解决问题的过程中，要有理有利有节，要有所为有所不为，否则，率性而为有时也很容易让自己受到家长、社会（包括媒体）等的道德审判和舆论打击，而你心在流泪甚至在滴血，却又百口难辩，从而让自己受到第二波的冲击和伤害。所以，遇到不期而遇的棘手问题时，我们必须理性而为，既不能“热”极端，针尖对麦芒，又要避免“冷”极端，弃之不问一推了之。老师原谅还是不原谅学生？在什么时候、什么情况下可以原谅或不原谅学生？若可以原谅，那又以什么方式原谅？看似简单的问题，其实对每一个老师，都是一道不易跨越的坎儿。
每个老师，尤其是班主任，都会遇到数不清的各种各样的师生矛盾。十多年的班主任经历中，我也不止一次地遇到类似的学生，现在回忆起来，除了很多事情让现在的学生无法面对自己外，也有几件事情的处理，让现在的自己不愿去面对学生……
也许，我们要做的，就是以平和宽容的心态看待自己遇到的每一位优秀或不优秀的学生，增长自己的育人智慧，找到解决特殊学生的特殊办法，把外因的力量优化起来，淡然面对自己的学生，努力提升自己的威信力和亲信力，不断提高自己处理师生矛盾的能力和水平，让自己多一份smile。
乍暖还寒，遭遇冰期，我们真的要学会暖一暖自己。如是，我们才能戮力而行，才有心情倾听自己行走在教书育人之路上的跫然足音。
（作者单位：安徽定远县八一学校）
我知道，这两天，你因为班里学生的事情很是伤感。在师生矛盾面前，你有很多的委屈和无奈，也受到了一定的误解和伤害，甚至有了辞去班主任工作的想法……
是的，想起刚刚过去的这一周，确实很令人郁闷，谁也不想再次提及。但同时理性也告诉我们，回避和漠视都不是正确的态度，反而显得懦弱。虽然旁观者未经其历，不知其味，但这起全校沸沸扬扬的师生矛盾，应该有很多值得我们思考和剖析的地方，面对问题，才能解决问题，才能更有幸福感、尊严感和成就感地安排好自己的工作和生活，每天也能有更多的微笑面对自己、面对班级、面对学生。
学生是好教的吗？老师是好当的吗？这个问题，远远超越了“是”与“不是”这一界限。这次的师生矛盾也使我想到了许许多多其他的师生矛盾和冲突，有发生在我们周围的，有媒体报道的，也有我曾亲身经历的……
怎么当老师？现实中确实有极少数学生不听老师的话，这算小菜了，他们骂老师、威胁老师的事倒时有耳闻。老师付出了好心和善意，却得到这样的一个回报，心理落差和受到的伤害可想而知。有人说期望越大，失望越大，其实，老师是不期望学生有什么回报与感恩的，但这样“不期而至”的“回报”也着实让老师心生寒意。
但是，我们还是要教，还是要做。当老师的，不管什么样的学生，我们都无法选择、无法切割、无法回避。教育有阳光明媚，但也不乏凉风冷雨，无论如何，为师者都要用爱与责任，还有宽容去面对，这就是为师者的“宿命”吧。得英才而育之，乃为师者一快事；英才未遇，也不必过于悲观和失望，须知，教育他们是我们不可推卸的责任和义务。好在，这样的学生不是大多数；好在，这样的家长，也不是大多数。所以，我们仍有坚守阵地和怀揣梦想的理由。当然，老师也要学会自我成长和自我保护，尤其在这样的季节，面对这样的学生，我们更要学会暖一暖自己，然后，本着一份责任与担当，不战而屈人之兵地引领学生，往成人成才的方向挪步……
用降低期望暖一暖自己。学生有千万种，经历、背景各不相同，在有人眼里，连供他吃喝拉撒的父母都可有可无，动辄给父母脸色，遑论老师！他认为对的，就是对的，他认为自己是不可侵犯的，就是不可侵犯的，他就是世界，就是一切，老师家长倒成了被压迫的对象、用来发泄的气囊。有的甚至还会欺软怕硬，越是亲近的人，他越是不当回事，越会欺负、越会轻视，而对于来自同龄人或外人对他的欺负，他却一改盛气凌人之姿态，转而“俯首称臣”。所以，老师也不必苛求每一个学生都理解你、尊敬你、读懂你的关心和付出。这个世界，误判、误解是永恒的，好心未必获得理解与好报。做老师的，和学生间的误解、误判解决得越好，你的快乐和愉悦也就越多。当然降低期望，并不是回避或漠视可能出现的师生矛盾，或推卸自己教书育人的责任，而是因材施教，分梯度、分层次地对学生提出实事求是的要求，鼓励他们小碎步地前进。如何减少师生间的误解和矛盾，如何因人而异地要求学生，这是为人师者一个永恒的学习主题。
用平时投入暖一暖自己。有时师生矛盾的发生，看似是一个孤立、静止的事情，其实往往都有着一定的发生背景，和以前曾经发生的事有千丝万缕的关联，有着一定的累积，也就是说可能都有一个不易察觉的问题发酵过程，一旦遇到一个小小的着火点，师生矛盾这团火就很容易燃起来。所以，把问题解决在平时，勿以恶小而为之，勿以善小而不为，及时化解一些负面情绪和剪不断理更乱的小矛盾，把问题解决在苗头阶段，不积怨，这样就可以让自己的好心得到理解、落到实处，有效增加师生相互间的理解和信任，缓解矛盾，消除隔阂，降低问题的“着火点”。再说，老师也应该有一份承担误解和不满的胸怀，毕竟我们是为人师者。
用静心等待暖一暖自己。在某种特定的情境或背景下，每个人都有自己一时难以把控的人性弱点，所以，老师尽量不要在心绪不佳或情绪激动时去处理棘手问题，没有好办法时，可以先让自己缓一缓、冷一冷、静一静、慢一慢，也可以和同事交流交流，寻求帮助。从这个角度说，老师要学会控制情绪，调整心态，因为不良情绪有传染、阻碍功能——能传染给他人，升级不良情绪，也会阻碍问题的有效解决。在此背景下，再注意批评教育学生的方式方法，矛盾的发生概率就会小得多，问题的解决也会好得多。机智、幽默地批评当属最佳，这应该是每一位为人师者的努力方向。一位九年级的大男生，坐在乒乓球台上晃来晃去。“一个乒乓球有多重？你有多重？是一个球的多少倍？”听我此言，他无趣地从乒乓球台上挪了下来。还有一次一学生在我前面扔包装袋，“谢谢你给我提供了一次保护环境的机会噢！”他惭愧地把垃圾捡了起来。
用进退有度暖一暖自己。问题出现了，还是要解决。但在解决问题的过程中，要有理有利有节，要有所为有所不为，否则，率性而为有时也很容易让自己受到家长、社会（包括媒体）等的道德审判和舆论打击，而你心在流泪甚至在滴血，却又百口难辩，从而让自己受到第二波的冲击和伤害。所以，遇到不期而遇的棘手问题时，我们必须理性而为，既不能“热”极端，针尖对麦芒，又要避免“冷”极端，弃之不问一推了之。老师原谅还是不原谅学生？在什么时候、什么情况下可以原谅或不原谅学生？若可以原谅，那又以什么方式原谅？看似简单的问题，其实对每一个老师，都是一道不易跨越的坎儿。
每个老师，尤其是班主任，都会遇到数不清的各种各样的师生矛盾。十多年的班主任经历中，我也不止一次地遇到类似的学生，现在回忆起来，除了很多事情让现在的学生无法面对自己外，也有几件事情的处理，让现在的自己不愿去面对学生……
也许，我们要做的，就是以平和宽容的心态看待自己遇到的每一位优秀或不优秀的学生，增长自己的育人智慧，找到解决特殊学生的特殊办法，把外因的力量优化起来，淡然面对自己的学生，努力提升自己的威信力和亲信力，不断提高自己处理师生矛盾的能力和水平，让自己多一份smile。
乍暖还寒，遭遇冰期，我们真的要学会暖一暖自己。如是，我们才能戮力而行，才有心情倾听自己行走在教书育人之路上的跫然足音。
（作者单位：安徽定远县八一学校）