论文部分内容阅读
中学物理是一门以实验为基础的自然学科，传统的“教师一言堂”教学模式已经不能满足现代学生发展需求，随着以培养核心素养的新课改循序渐进地铺开，广大教育工作者要不断进行教学研究，努力创新出适合现代学生发展需求的课堂教学实践，提高学生学习热情和效率，使其成为课堂的真正主人。目前，高效课堂和核心素养已经成为热门话题，如何在高中物理教学中打造高效课堂同时，培养学生核心素养就成为高中物理教师当下教学研究的主题。在本文中，我根据多年教学实践进行阐述。
一、密切联系生活实际，培养学生学习兴趣
高中物理知识量大，理论性、系统性和综合性强，能力要求也更高，学生在平时学习常常倍感困难，教师在课堂教学时需要从生活实际出发，通过创新教学模式，使其能够深刻体会“物理源于生活”。新课标指出，从生活走向物理，从物理走向社会。
例如，教师在讲授“机械功”时，提前准备了一堆书放在后门，说：“哪位同学可以可以帮老师将后门那一堆书拿到前面来？”后排一学生立即拎着书向前走来，教师：“同学们，这位同学拎着书沿水平直线从后门到前门，对书做功了吗？”有学生说做了功，也有人说不做功，教师继续道：“如果老师将这堆书拎到楼上办公室，我做功了吗？”学生齐声道：“做了！”教师道：“根据初中已学的‘功’的初步知识，结合鲁科版必修1第2章第2节中‘位移’概念，我们可以理解：某力做功应具备两个要素，即作用在物体上的力和在力方向上发生位移，所以同学从后门沿水平直线将书拎到前面，这个过程中书在竖直方向上没有发生位移，所以竖直方向上的拉力对书没有做功。但是竖直提起过程中，竖直方向上的拉力对书做了功。老师从一楼到二楼竖直方向上发生了位移，所以也对书做了功。”学生恍然大悟。教师：“但是，在很多情况下，力不是只有竖直和水平两个方向，有时也会倾斜，如牛耕地，我们应该怎样计算这个过程中牛做功多少呢？这就是今天大家所要学习内容。”学生便立即产生学习兴趣。教师通过联系生活实际和回顾初中知识，能够使学生在已有认知水平上思考问题，激发其学习热情，使他们树立物理观念，进而提高教学效率。
二、加强物理实验教学，调动学生学习积极性
中学物理是一门以实验为基础的自然学科，众多实验原理和方法都需要通过实验验证总结得出，因此教师在课堂教学过程中，如果想要让学生更好地理解物理现象和原理，就需要创设物理实验课堂，调动其学习积极性，让他们通过亲手操作，体验物理实验乐趣，进而消除物理学习畏惧心理。
例如，教师在讲授“平抛运动”时，说：“同学们猜想一下，如果手拿一个小球，将其沿水平方向抛出，小球运动轨迹该是如何？小球在运动过程中受到了哪些力的作用呢？如果忽略了空气阻力，任意时刻小球受力情况相同吗？小球的位移、速度又该如何计算呢？请大家以学习小组为单位讨论交流。”学生立即展开讨论交流，随后，教师出示实验装置继续道：“老师给大家准备了一套实验装置，能够确保小球沿水平方向抛出，你们能否利用此装置研究平抛运动规律呢？”通过教师实验演示启发，学生：“沿水平方向抛出的小球不计空气阻力，小球在水平方向上可以理解为匀速直线运动，而在竖直方向上，小球运动和自由落体规律一致，那么可以利用此规律计算位移和速度。”教师：“接下来，请同学们利用实验室准备的实验装置亲自通过实验再验证吧！”学生立即动手操作起来。教师通过引导学生思考实验现象和动手实验，调动其物理学习积极性，提高学习兴趣，并组织他们在动手实践中验证物理知识，进而养成实验探究良好习惯。
三、创设良好学习环境，提高学生参与度
新课改要求教师应与时俱进转变教学理念，实现学生学习主体地位，使其成为课堂的真正主人。高中物理内容抽象、乏味、难懂，学生的学习兴趣不大，甚至有人出现厌学和自弃心理，这就要求物理教师在新时代背景下，创设良好学习环境，使其放下心理负担，提高学生参与度，在轻松愉快氛围中学到知识，收获成长。
例如，教师在讲授“能量转化和守恒定律”时，说：“同学们，我们都知道锯木头时锯条会发热，水轮机能够带动发动机发电，煤燃烧能够将水烧开，人吃饱了才能干活，这些常见场景或者现象中蕴含着怎样物理哲理呢？”学生：“能量之间可以相互转化。”教師：“回答得非常好！锯木头需要耗费人力，并将之转化为内能;水轮发电则是通过水流运动将动能转化为电能;煤燃烧是将化学能转变为内能;食物中储藏着化学能可以有效转变为内能和机械能，所以我们可以总结出自然界中能量可以从一种形式转化为另外一种形式，从一种物体转移到另外一种物体上。”物理教师通过创设良好的学习环境，在问答中对学生及时鼓励和赞扬，使其增加学习自信，进而提高他们参与度，使之在学习中收获快乐。
四、加强信息技术有效融合，提升课堂教学有效性
“互联网 ”时代到来，给教育和教学带来了机遇和挑战，使课堂更加生动有趣，使学生更快地融入课堂中，但是仍然有部分教师过于依赖新媒体技术，虽然将课堂变得丰富多彩，但是学生的学习效率并没有得到实质性提升，因此在课堂教学时，高中物理教师要合理加强信息技术与课堂教学有效融合，将一些抽象知识或实验过程更加精细地呈现给学生，使其产生学习兴趣，进而提升课堂教学效率。
例如，教师在讲授“匀速圆周运动”时，播放完一群人在游乐场坐过山车尖叫视频后，说：“同学们，大家都坐过或者见到过过山车吧，惊险又刺激，当到达最高点头朝下时会产生掉下来的感觉，在拐弯时常常感觉自己随时可能被抛出去，对不对？”学生展开讨论。教师道：“今天我们就一起来学习一下物体在做圆周运动时受力情况和实际应用。”学生认真听起来，教师继续利用多媒体播放了光盘、电扇、自行车转动图片，说：“假设大家一直以某一速度骑行，你能根据行走路程和时间计算出速度吗？”学生：“路程除以时间。”教师继续问道：“车轮转动速度和方向呢？”学生答道：“速度和人一致，但方向一直在变。”教师随即展开圆周运动线速度和角速度的概念课教学。物理教师通过巧妙融合新媒体技术使物理课堂变得生动有趣，提高学生学习兴致，使其树立正确科学思维同时提升课堂教学效率。 五、构建知识载体，推动学生探究式学习
新课改背景下，教学模式可以是社会互动型、信息加工型、人格发展型或者建构主义等多种类型，其中建构主义教学模式因方法多样深受教师喜爱。高中物理教师在教学过程中，可以借助课本、问题、生活、电子白板、情感等载体平台展开教学，激发学生学习兴趣，使其通过探究养成科学态度和习惯，锻炼思维水平，进而提高他们解决问题的能力，达到高效课堂教学目的。
例如，教师在讲授“离心运动”时，说：“同学们，老师小时候喜欢吃棉花糖，守在棉花机前等待又软又大的棉花糖出现，有人观察过棉花糖是如何从一颗颗白砂糖变成松软的棉花状吗？”教师通过多媒体播放“制棉花糖”情景，引起了学生共鸣。随后，教师道：“通过转动，白砂糖可以飞远，如果突然不转了会发生什么情况呢？大家也可以拿着绳子系住一个小球围绕胳膊进行转动，当转到一定速度后，突然被另外一名同学截断，观察小球会立即停止还是继续运动，又是怎样运动呢？（教师应强调实验安全防护）”学生立即动手制作起来，通过操作惊讶地说道：“小球飞出去了！”教师继续说道：“大家都使用过洗衣机吗？在拿出衣服前有没有观察到衣服都在滚筒周边，而不是堆积在中央呢？”学生点头，教师随即引出“离心运动概念”，讲述“离心运动本质”。教师通过构建不同知识载体，推动学生探究物理知识，进而提高其学习效率。
六、采用分层教学方法，提高学生学习效率
素质教育要求教师能够将因材施教落到实处，着眼于学生可持续发展。传统高中物理教学模式中，“教师一言堂”已经不再满足现代学生发展需求，新课改强调培养他们自主学习、逻辑推理與创新能力。学生因生长环境、家庭背景等不同导致学习能力、水平、快慢也不同，高中物理教师在新时代教育理念下一定要做到因材施教，采用分层教学模式展开教学活动，使他们根据自己认知水平实现最大程度收获。学生在分层教学环境中，不仅不会产生阶级和反感心理，反而会更清晰地认识到个人独特性以及与他人差别，进而提高学习效率。高中物理教师在教学过程中需要做到密切联系生活实际、加强物理实验教学、创设良好环境、有效融合信息技术、构建知识载体、采用分层教学等手段，激发学生学习兴趣和热情，培养其物理观念、实验探究精神、科学态度与责任以及科学思维，最终实现高效课堂教学的目标。
（责任编辑
一、密切联系生活实际，培养学生学习兴趣
高中物理知识量大，理论性、系统性和综合性强，能力要求也更高，学生在平时学习常常倍感困难，教师在课堂教学时需要从生活实际出发，通过创新教学模式，使其能够深刻体会“物理源于生活”。新课标指出，从生活走向物理，从物理走向社会。
例如，教师在讲授“机械功”时，提前准备了一堆书放在后门，说：“哪位同学可以可以帮老师将后门那一堆书拿到前面来？”后排一学生立即拎着书向前走来，教师：“同学们，这位同学拎着书沿水平直线从后门到前门，对书做功了吗？”有学生说做了功，也有人说不做功，教师继续道：“如果老师将这堆书拎到楼上办公室，我做功了吗？”学生齐声道：“做了！”教师道：“根据初中已学的‘功’的初步知识，结合鲁科版必修1第2章第2节中‘位移’概念，我们可以理解：某力做功应具备两个要素，即作用在物体上的力和在力方向上发生位移，所以同学从后门沿水平直线将书拎到前面，这个过程中书在竖直方向上没有发生位移，所以竖直方向上的拉力对书没有做功。但是竖直提起过程中，竖直方向上的拉力对书做了功。老师从一楼到二楼竖直方向上发生了位移，所以也对书做了功。”学生恍然大悟。教师：“但是，在很多情况下，力不是只有竖直和水平两个方向，有时也会倾斜，如牛耕地，我们应该怎样计算这个过程中牛做功多少呢？这就是今天大家所要学习内容。”学生便立即产生学习兴趣。教师通过联系生活实际和回顾初中知识，能够使学生在已有认知水平上思考问题，激发其学习热情，使他们树立物理观念，进而提高教学效率。
二、加强物理实验教学，调动学生学习积极性
中学物理是一门以实验为基础的自然学科，众多实验原理和方法都需要通过实验验证总结得出，因此教师在课堂教学过程中，如果想要让学生更好地理解物理现象和原理，就需要创设物理实验课堂，调动其学习积极性，让他们通过亲手操作，体验物理实验乐趣，进而消除物理学习畏惧心理。
例如，教师在讲授“平抛运动”时，说：“同学们猜想一下，如果手拿一个小球，将其沿水平方向抛出，小球运动轨迹该是如何？小球在运动过程中受到了哪些力的作用呢？如果忽略了空气阻力，任意时刻小球受力情况相同吗？小球的位移、速度又该如何计算呢？请大家以学习小组为单位讨论交流。”学生立即展开讨论交流，随后，教师出示实验装置继续道：“老师给大家准备了一套实验装置，能够确保小球沿水平方向抛出，你们能否利用此装置研究平抛运动规律呢？”通过教师实验演示启发，学生：“沿水平方向抛出的小球不计空气阻力，小球在水平方向上可以理解为匀速直线运动，而在竖直方向上，小球运动和自由落体规律一致，那么可以利用此规律计算位移和速度。”教师：“接下来，请同学们利用实验室准备的实验装置亲自通过实验再验证吧！”学生立即动手操作起来。教师通过引导学生思考实验现象和动手实验，调动其物理学习积极性，提高学习兴趣，并组织他们在动手实践中验证物理知识，进而养成实验探究良好习惯。
三、创设良好学习环境，提高学生参与度
新课改要求教师应与时俱进转变教学理念，实现学生学习主体地位，使其成为课堂的真正主人。高中物理内容抽象、乏味、难懂，学生的学习兴趣不大，甚至有人出现厌学和自弃心理，这就要求物理教师在新时代背景下，创设良好学习环境，使其放下心理负担，提高学生参与度，在轻松愉快氛围中学到知识，收获成长。
例如，教师在讲授“能量转化和守恒定律”时，说：“同学们，我们都知道锯木头时锯条会发热，水轮机能够带动发动机发电，煤燃烧能够将水烧开，人吃饱了才能干活，这些常见场景或者现象中蕴含着怎样物理哲理呢？”学生：“能量之间可以相互转化。”教師：“回答得非常好！锯木头需要耗费人力，并将之转化为内能;水轮发电则是通过水流运动将动能转化为电能;煤燃烧是将化学能转变为内能;食物中储藏着化学能可以有效转变为内能和机械能，所以我们可以总结出自然界中能量可以从一种形式转化为另外一种形式，从一种物体转移到另外一种物体上。”物理教师通过创设良好的学习环境，在问答中对学生及时鼓励和赞扬，使其增加学习自信，进而提高他们参与度，使之在学习中收获快乐。
四、加强信息技术有效融合，提升课堂教学有效性
“互联网 ”时代到来，给教育和教学带来了机遇和挑战，使课堂更加生动有趣，使学生更快地融入课堂中，但是仍然有部分教师过于依赖新媒体技术，虽然将课堂变得丰富多彩，但是学生的学习效率并没有得到实质性提升，因此在课堂教学时，高中物理教师要合理加强信息技术与课堂教学有效融合，将一些抽象知识或实验过程更加精细地呈现给学生，使其产生学习兴趣，进而提升课堂教学效率。
例如，教师在讲授“匀速圆周运动”时，播放完一群人在游乐场坐过山车尖叫视频后，说：“同学们，大家都坐过或者见到过过山车吧，惊险又刺激，当到达最高点头朝下时会产生掉下来的感觉，在拐弯时常常感觉自己随时可能被抛出去，对不对？”学生展开讨论。教师道：“今天我们就一起来学习一下物体在做圆周运动时受力情况和实际应用。”学生认真听起来，教师继续利用多媒体播放了光盘、电扇、自行车转动图片，说：“假设大家一直以某一速度骑行，你能根据行走路程和时间计算出速度吗？”学生：“路程除以时间。”教师继续问道：“车轮转动速度和方向呢？”学生答道：“速度和人一致，但方向一直在变。”教师随即展开圆周运动线速度和角速度的概念课教学。物理教师通过巧妙融合新媒体技术使物理课堂变得生动有趣，提高学生学习兴致，使其树立正确科学思维同时提升课堂教学效率。 五、构建知识载体，推动学生探究式学习
新课改背景下，教学模式可以是社会互动型、信息加工型、人格发展型或者建构主义等多种类型，其中建构主义教学模式因方法多样深受教师喜爱。高中物理教师在教学过程中，可以借助课本、问题、生活、电子白板、情感等载体平台展开教学，激发学生学习兴趣，使其通过探究养成科学态度和习惯，锻炼思维水平，进而提高他们解决问题的能力，达到高效课堂教学目的。
例如，教师在讲授“离心运动”时，说：“同学们，老师小时候喜欢吃棉花糖，守在棉花机前等待又软又大的棉花糖出现，有人观察过棉花糖是如何从一颗颗白砂糖变成松软的棉花状吗？”教师通过多媒体播放“制棉花糖”情景，引起了学生共鸣。随后，教师道：“通过转动，白砂糖可以飞远，如果突然不转了会发生什么情况呢？大家也可以拿着绳子系住一个小球围绕胳膊进行转动，当转到一定速度后，突然被另外一名同学截断，观察小球会立即停止还是继续运动，又是怎样运动呢？（教师应强调实验安全防护）”学生立即动手制作起来，通过操作惊讶地说道：“小球飞出去了！”教师继续说道：“大家都使用过洗衣机吗？在拿出衣服前有没有观察到衣服都在滚筒周边，而不是堆积在中央呢？”学生点头，教师随即引出“离心运动概念”，讲述“离心运动本质”。教师通过构建不同知识载体，推动学生探究物理知识，进而提高其学习效率。
六、采用分层教学方法，提高学生学习效率
素质教育要求教师能够将因材施教落到实处，着眼于学生可持续发展。传统高中物理教学模式中，“教师一言堂”已经不再满足现代学生发展需求，新课改强调培养他们自主学习、逻辑推理與创新能力。学生因生长环境、家庭背景等不同导致学习能力、水平、快慢也不同，高中物理教师在新时代教育理念下一定要做到因材施教，采用分层教学模式展开教学活动，使他们根据自己认知水平实现最大程度收获。学生在分层教学环境中，不仅不会产生阶级和反感心理，反而会更清晰地认识到个人独特性以及与他人差别，进而提高学习效率。高中物理教师在教学过程中需要做到密切联系生活实际、加强物理实验教学、创设良好环境、有效融合信息技术、构建知识载体、采用分层教学等手段，激发学生学习兴趣和热情，培养其物理观念、实验探究精神、科学态度与责任以及科学思维，最终实现高效课堂教学的目标。
（责任编辑