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学生：“上课经常做小动作”、“上课爱随便讲话”、“易冲动，经常和同学打架”、“常做恶作剧”
班主任：“严厉的批评”、“耐心的劝导”……
结果：学生屡犯错误，班主任多次教育，学生仍“屡教屡犯”!
这番景象，时常出现在每个班级里，也经常呈现在每位班主任面前。我们暂且称这类在行为习惯上连续犯同类错误的学生为“屡犯错误”的学生。仔细分析这些学生，有小部分人可能从小就有叛逆心理，但是大部分人是由于自制力差等原因所致。
对学生犯错误，最直接最常用的便是进行批评教育。但是“屡犯错误”的学生不是犯了一次错误，经过班主任一次批评教育后，就不会再犯类似的错误了，而是会重犯同样的错误，甚至会“破罐子破摔”。因此，班级里就经常有一个或几个学生频频受班主任批评的现象。对此，我认为对“屡犯错误”的学生，不能依赖于批评教育这一单一方法，而是应该有针对性地采取“非常规”策略，尽早有效地引导其改掉不良行为习惯。
一、第一个层次：“法疗”
在平时的教育教学工作中，如遇见“屡犯错误”的学生，班主任首先要做的是冷静冷静再冷静。因为，这类学生不是第一次犯错误了，他们的心理承受能力也“特别好”，简单的教育方法对他们来说毫无作用。对此，我们不妨采用一些特殊的方法。
(一)给予满足法——自讨没趣
有些学生的脾气特别犟，好言相劝往往收不到好的效果，严厉的批评更会激起他们的逆反心理。对于这类学生，可以采用“给予满足法”。
案例一：在我的一堂课上，其他学生都很认真，唯有学生A拿着笔在本子上划来划去。我走近细看，原来他正在画画。当时我非常生气，本想把他的本子马上撕掉，并狠狠地批评一顿。但转念一想，这样治标不治本。于是，我强压心中的怒火，用手敲敲他的桌子，示意他把东西放起来。课后听其他学生说，A在上其它课时也经常画画。于是，我就把A叫到办公室对他说：“你很喜欢画画吗?”他不作声，轻轻地点了一下头。“喜欢画画这是好事，从今天开始，给你布置一个作业，你每天都画两张漂亮的画，按时拿过来给老师检查，但不能在上课时间画。如果真想在上课时间画，也可以，事先跟老师打招呼，到老师办公室里画。”就这样，以后就没见A在课堂上画画了。
案例二：做眼保健操时，总有两位学生不认真，经批评有好转，但过几天，依然如旧。于是，在一次班队课上，我拿着值日班长登记的名单，对全班学生说：“同学们，我们之所以每天让大家坚持做眼保健操，是为了更好地保护大家的视力，可是有两位同学极不愿意做眼保健操。所以从今天开始，取消这两位同学做眼保健操的资格。”开始几天里，这两名同学一直看着其他同学在做眼保健操，还比较得意，可慢慢地就有点不好意思了。没过几天，他们跑过来跟我说：“老师，我很想做眼保健操了。”我说：“不行。”又过了几天，这两名学生又跑过来找我，一把眼泪一把鼻涕的，苦苦哀求道：“老师，我们错了，眼睛是自己的，我们以后一定好好保护自己的眼睛……”从此以后，我发现这两名学生都认真地做眼保健操了，其他同学都看到了这一幕，做眼保健操时也不敢不认真了。
(二)提供选择法——知难而退
用“强制”的方法，把“屡犯错误”的学生“驯服”，学生表面看是“妥协”了，但内心还是不服气的。因此批评犯错误的学生时，可以采用商量、讨论的口气，平心静气地与学生交换意见、看法。
比如，班级有几位学生的坐姿不规范，怎么也纠正不过来。对此，班主任就让他们做选择题：
(A)想继续上课，就要坐端正；
(B)如果真的不喜欢坐，就站着上课；
(c)真的坐不住，可以向老师请病假回家休息。
做了这个选择题，学生上课时都能有意识地坐好了。跟“给予满足法”相似，这种方法的目的也是让学生用另一种形式满足了自己的“愿望”。
(三)承担后果法——过错与责任同在
大部分学生“屡犯错误”的原因是自制力较差。因此，他们做错事后，一定要引导其承担后果，让其知道对自己做的事情要负责，有了过错就要付出相应的代价。这样，他们下次做事情时就会有所戒慎。
比如，我班有两名学生经常恶作剧。有一次，在一堂信息技术课上，他们故意把其他同学做好的幻灯片给删掉了。当信息技术老师跟我说这事时，我大吃一惊，心想这两名学生真是够胆大妄为的。这两名学生的恶作剧做过很多次了，批评、写检讨书的次数也不少了，如果同样处理，显然也不会有什么效果。我想，这次应该让他们体会一下恶作剧的后果，引导他们对自己的行为负责。于是，我先不批评他们，只告诉他们对自己所做的行为要承担后果，要向对方道歉，并问问他们的幻灯片是怎样做的，然后一模一样地做起来，做好后还要让对方“验收”……事后，我再找他们谈话，告诉他们，做任何事情都要想到后果，不管你做了什么事，最后只能自己负责。“自己的事情自己干，自己干的事情自己负责”，从这次的教训中，这两名学生明白了这个道理，同时也培养了他们的责任心。
(四)故意冷落法——此时无声胜有声
经常犯错误的学生，总是经常受班主任批评，长此以往，他们对“批评”就产生“免疫力”了。因此，我觉得在他们犯了错误之后，作为班主任，不必急于处理这件事，应当先让学生经过一段反思、自责的心理体验后，再进行适当的批评。心理学研究表明，学生都有被肯定被重视的需要，如果明显受到老师的冷落，必定极为痛苦。在这过程中，他们自然会冷静下来，然后反思自己，并且会意识到自己的“过分”，等到他们的情绪稳定下来后，再对其进行批评教育。此方法，若能巧妙用之，肯定会达到“无声教育”的效果。
二、第二个层次：“理疗”
教育学生要从学生的主体出发，动之以情，晓之以理，用爱融化学生心中的冰层，开启他们尘封的心智。因此，对“屡犯错误”的学生，贵在不断引导学生明“理”。
(一)榜样式——懂得“胜人者有力，自胜者强”的道理
平时，班主任要多引导“屡犯错误”的学生去读名人励志的故事，可以有选择地找一些学生感兴趣的、与学生联系比较紧密的人和事，对他们进行榜样熏陶。比如古希腊著名演说家德漠斯芬因口吃不能战胜论敌，但他并未被这种致命弱点带来的情绪压倒，坚持每天跑到海边，或爬上高山，在舌头下含着小石头，高声演讲。经过刻苦练习，他后来终于成为演说家。
也可以在班级里开展搜集名人故事的活动，要求每个学生搜集一个故事，然后进行筛选，挑选一些典型的名人故事装订成册，供学生阅读。同时，组织学生开展写读后感比赛。通过这个活动，让学生懂 得“胜人者有力，自胜者强”的道理。
(二)商讨式——杜绝“明修栈道，暗渡陈仓”的现象
引导学生改正错误时，如果班主任没有把充足而恰当的理由讲给学生听，让学生去反思、领悟，而强制性地要求他们去改正，那么，很多学生就会“明修栈道，暗渡陈仓”，更严重的会发生“顶牛”现象。但是通过商讨的方式，却可以让学生明白这件事情的利与害。
有一段时间，我发现班级流行起玩卡通卡片，有的学生为了腾出更多的时间玩作业便敷衍了事。于是，我把所有的卡片一律没收。但后来经调查得知，还有几位学生依然偷偷地在玩，比如在寝室、家里玩……反正是避着你玩。我想，这样解决不了本质问题，于是在一堂班队课中，我就引导学生围绕“卡通卡片”展开讨论。首先，我用委婉的语气跟学生说：“同学们，近段时间，老师发现同学们特别喜欢玩卡片，老师虽然禁止，但有些同学依然对它情有独钟，看来这卡片的魅力肯定很大，老师也对卡片感兴趣了。这节课，老师特许你们玩卡片，你们开心吗?”这时，我发现有几位学生在沾沾自喜。于是，我引导学生讨论玩卡片的好处。大部分男生觉得玩卡片的好处是：好玩，带来开心。这时，我对学生说：“既然卡片给大家带来这么多快乐，那么在接下来的时间里，我们全部提倡玩卡片，玩卡片不受时间和空间的限制。大家同意吗?”这时，班长举手了，“老师，不行啊，这样的话，有些同学就忘了完成作业……”紧接着，许多同学都发表了意见。“老师，这样的话，有些同学晨读的时间也会玩了。”“很多同学会把玩卡片当成学习的!”……这时，我借机引导学生把玩卡片的“利”和“害”一一罗列出来，然后引导学生讨论：我们应该怎样对待卡片。通过讨论，学生深切地明白了玩卡片的好处只有一点：好玩，但它的害处却很多。
同学之间打架，班级时常发生。通常情况下，班主任都是把学生叫过来狠狠地批一顿。是否有比“当头棒喝”更好的办法呢?有一次，我班那两名“火药桶”又打架了。我把他们叫到办公室，从表情看出，他们觉得自己非常委屈。于是，我心平气和地让他们说一说事情的起因。他们说是为了一块橡皮擦。于是，我引导他们说说打架的后果可能会有哪些?他们说可能受伤。“橡皮擦才值一块钱，你们的身体竟然比不上一块钱的橡皮擦吗?”这时，他们惭愧地低下了头。我趁热打铁，引导他们讨论：对这事，除了打架还有其它办法解决吗?通过讨论，他们也深深地意识到自己处理事情太冲动了。我继续引导他们以后碰到类似事情时，先不要那么冲动，先思考一下：解决这事，除了打架，还有其它办法吗?
三、第三个层次：“心疗”
“攻城为下，攻心为上”， 《孙子兵法》如是说。我觉得，这也可以用在引导“屡犯错误”的学生。
(一)师疗法——重在干预
对“屡犯错误”的学生，班主任一定要研究其心理，重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景，并对其不良行为习惯进行有效地干预。如果是课堂习惯不好的学生，可以设计《课堂习惯评价表》(见表一)，让各科老师每节课下课后给他打分；如果是行为习惯不好的学生，可以设计以一天为单位的《行为习惯评价表》(见表二)，让班干部或者班主任每天给他打一次分。对一个星期表现都比较好的学生，给予奖励。当然，在操作的过程中，难免会出现学生坚持不了的现象，对于这类没有达标的学生，可以引导他给班主任写《心灵卡》(见表三)，让他们给老师写心里话。同时，班主任要注意及时、认真回复。这样就拉近了师生的心理距离，也让班主任更深层次地了解学生，以便采取有效的引导策略。
(二)自疗法——贵在自律
德育的最终目的是引导学生进行自我教育。“管，是为了不管”，这应是班主任追求的目标。对“屡犯错误”的学生，应从心理上、行为上加以引导，让学生学会自我控制，自我约束，学会自律。采用“自疗法”时，先引导“屡犯错误”的学生对自己的错误行为进行分析，明白错误事件背后的原因；然后可以引导学生给自己设计提示语，贴在桌角上或者墙壁上，时刻督促自己要坚持，并引导学生设计《自我评价卡》(如图所示)：若今天战胜了自己的弱点就在相应那天画颗“☆”，一周后进行小计，如果能得五颗“☆”，就奖给小礼物。四个星期再进行一次总评，四个星期都得“☆”的，再发喜报和奖品，以此引导学生养成良好的习惯。
当然，要“屡犯错误”的学生改掉不良行为习惯并非易事。还可以引导他们学会宣泄，如引导他们把自己的烦恼写在纸上揉成团丢掉，以此释放内心的不快。
教育有法，而教无定法。引导“屡犯错误”的学生改掉不良行为习惯也是如此。作为班主任，可以结合学生的实际，有选择、有针对性地采取“非常规”的方法，往往能达到“非常效果”，会事半功倍!
班主任：“严厉的批评”、“耐心的劝导”……
结果：学生屡犯错误，班主任多次教育，学生仍“屡教屡犯”!
这番景象，时常出现在每个班级里，也经常呈现在每位班主任面前。我们暂且称这类在行为习惯上连续犯同类错误的学生为“屡犯错误”的学生。仔细分析这些学生，有小部分人可能从小就有叛逆心理，但是大部分人是由于自制力差等原因所致。
对学生犯错误，最直接最常用的便是进行批评教育。但是“屡犯错误”的学生不是犯了一次错误，经过班主任一次批评教育后，就不会再犯类似的错误了，而是会重犯同样的错误，甚至会“破罐子破摔”。因此，班级里就经常有一个或几个学生频频受班主任批评的现象。对此，我认为对“屡犯错误”的学生，不能依赖于批评教育这一单一方法，而是应该有针对性地采取“非常规”策略，尽早有效地引导其改掉不良行为习惯。
一、第一个层次：“法疗”
在平时的教育教学工作中，如遇见“屡犯错误”的学生，班主任首先要做的是冷静冷静再冷静。因为，这类学生不是第一次犯错误了，他们的心理承受能力也“特别好”，简单的教育方法对他们来说毫无作用。对此，我们不妨采用一些特殊的方法。
(一)给予满足法——自讨没趣
有些学生的脾气特别犟，好言相劝往往收不到好的效果，严厉的批评更会激起他们的逆反心理。对于这类学生，可以采用“给予满足法”。
案例一：在我的一堂课上，其他学生都很认真，唯有学生A拿着笔在本子上划来划去。我走近细看，原来他正在画画。当时我非常生气，本想把他的本子马上撕掉，并狠狠地批评一顿。但转念一想，这样治标不治本。于是，我强压心中的怒火，用手敲敲他的桌子，示意他把东西放起来。课后听其他学生说，A在上其它课时也经常画画。于是，我就把A叫到办公室对他说：“你很喜欢画画吗?”他不作声，轻轻地点了一下头。“喜欢画画这是好事，从今天开始，给你布置一个作业，你每天都画两张漂亮的画，按时拿过来给老师检查，但不能在上课时间画。如果真想在上课时间画，也可以，事先跟老师打招呼，到老师办公室里画。”就这样，以后就没见A在课堂上画画了。
案例二：做眼保健操时，总有两位学生不认真，经批评有好转，但过几天，依然如旧。于是，在一次班队课上，我拿着值日班长登记的名单，对全班学生说：“同学们，我们之所以每天让大家坚持做眼保健操，是为了更好地保护大家的视力，可是有两位同学极不愿意做眼保健操。所以从今天开始，取消这两位同学做眼保健操的资格。”开始几天里，这两名同学一直看着其他同学在做眼保健操，还比较得意，可慢慢地就有点不好意思了。没过几天，他们跑过来跟我说：“老师，我很想做眼保健操了。”我说：“不行。”又过了几天，这两名学生又跑过来找我，一把眼泪一把鼻涕的，苦苦哀求道：“老师，我们错了，眼睛是自己的，我们以后一定好好保护自己的眼睛……”从此以后，我发现这两名学生都认真地做眼保健操了，其他同学都看到了这一幕，做眼保健操时也不敢不认真了。
(二)提供选择法——知难而退
用“强制”的方法，把“屡犯错误”的学生“驯服”，学生表面看是“妥协”了，但内心还是不服气的。因此批评犯错误的学生时，可以采用商量、讨论的口气，平心静气地与学生交换意见、看法。
比如，班级有几位学生的坐姿不规范，怎么也纠正不过来。对此，班主任就让他们做选择题：
(A)想继续上课，就要坐端正；
(B)如果真的不喜欢坐，就站着上课；
(c)真的坐不住，可以向老师请病假回家休息。
做了这个选择题，学生上课时都能有意识地坐好了。跟“给予满足法”相似，这种方法的目的也是让学生用另一种形式满足了自己的“愿望”。
(三)承担后果法——过错与责任同在
大部分学生“屡犯错误”的原因是自制力较差。因此，他们做错事后，一定要引导其承担后果，让其知道对自己做的事情要负责，有了过错就要付出相应的代价。这样，他们下次做事情时就会有所戒慎。
比如，我班有两名学生经常恶作剧。有一次，在一堂信息技术课上，他们故意把其他同学做好的幻灯片给删掉了。当信息技术老师跟我说这事时，我大吃一惊，心想这两名学生真是够胆大妄为的。这两名学生的恶作剧做过很多次了，批评、写检讨书的次数也不少了，如果同样处理，显然也不会有什么效果。我想，这次应该让他们体会一下恶作剧的后果，引导他们对自己的行为负责。于是，我先不批评他们，只告诉他们对自己所做的行为要承担后果，要向对方道歉，并问问他们的幻灯片是怎样做的，然后一模一样地做起来，做好后还要让对方“验收”……事后，我再找他们谈话，告诉他们，做任何事情都要想到后果，不管你做了什么事，最后只能自己负责。“自己的事情自己干，自己干的事情自己负责”，从这次的教训中，这两名学生明白了这个道理，同时也培养了他们的责任心。
(四)故意冷落法——此时无声胜有声
经常犯错误的学生，总是经常受班主任批评，长此以往，他们对“批评”就产生“免疫力”了。因此，我觉得在他们犯了错误之后，作为班主任，不必急于处理这件事，应当先让学生经过一段反思、自责的心理体验后，再进行适当的批评。心理学研究表明，学生都有被肯定被重视的需要，如果明显受到老师的冷落，必定极为痛苦。在这过程中，他们自然会冷静下来，然后反思自己，并且会意识到自己的“过分”，等到他们的情绪稳定下来后，再对其进行批评教育。此方法，若能巧妙用之，肯定会达到“无声教育”的效果。
二、第二个层次：“理疗”
教育学生要从学生的主体出发，动之以情，晓之以理，用爱融化学生心中的冰层，开启他们尘封的心智。因此，对“屡犯错误”的学生，贵在不断引导学生明“理”。
(一)榜样式——懂得“胜人者有力，自胜者强”的道理
平时，班主任要多引导“屡犯错误”的学生去读名人励志的故事，可以有选择地找一些学生感兴趣的、与学生联系比较紧密的人和事，对他们进行榜样熏陶。比如古希腊著名演说家德漠斯芬因口吃不能战胜论敌，但他并未被这种致命弱点带来的情绪压倒，坚持每天跑到海边，或爬上高山，在舌头下含着小石头，高声演讲。经过刻苦练习，他后来终于成为演说家。
也可以在班级里开展搜集名人故事的活动，要求每个学生搜集一个故事，然后进行筛选，挑选一些典型的名人故事装订成册，供学生阅读。同时，组织学生开展写读后感比赛。通过这个活动，让学生懂 得“胜人者有力，自胜者强”的道理。
(二)商讨式——杜绝“明修栈道，暗渡陈仓”的现象
引导学生改正错误时，如果班主任没有把充足而恰当的理由讲给学生听，让学生去反思、领悟，而强制性地要求他们去改正，那么，很多学生就会“明修栈道，暗渡陈仓”，更严重的会发生“顶牛”现象。但是通过商讨的方式，却可以让学生明白这件事情的利与害。
有一段时间，我发现班级流行起玩卡通卡片，有的学生为了腾出更多的时间玩作业便敷衍了事。于是，我把所有的卡片一律没收。但后来经调查得知，还有几位学生依然偷偷地在玩，比如在寝室、家里玩……反正是避着你玩。我想，这样解决不了本质问题，于是在一堂班队课中，我就引导学生围绕“卡通卡片”展开讨论。首先，我用委婉的语气跟学生说：“同学们，近段时间，老师发现同学们特别喜欢玩卡片，老师虽然禁止，但有些同学依然对它情有独钟，看来这卡片的魅力肯定很大，老师也对卡片感兴趣了。这节课，老师特许你们玩卡片，你们开心吗?”这时，我发现有几位学生在沾沾自喜。于是，我引导学生讨论玩卡片的好处。大部分男生觉得玩卡片的好处是：好玩，带来开心。这时，我对学生说：“既然卡片给大家带来这么多快乐，那么在接下来的时间里，我们全部提倡玩卡片，玩卡片不受时间和空间的限制。大家同意吗?”这时，班长举手了，“老师，不行啊，这样的话，有些同学就忘了完成作业……”紧接着，许多同学都发表了意见。“老师，这样的话，有些同学晨读的时间也会玩了。”“很多同学会把玩卡片当成学习的!”……这时，我借机引导学生把玩卡片的“利”和“害”一一罗列出来，然后引导学生讨论：我们应该怎样对待卡片。通过讨论，学生深切地明白了玩卡片的好处只有一点：好玩，但它的害处却很多。
同学之间打架，班级时常发生。通常情况下，班主任都是把学生叫过来狠狠地批一顿。是否有比“当头棒喝”更好的办法呢?有一次，我班那两名“火药桶”又打架了。我把他们叫到办公室，从表情看出，他们觉得自己非常委屈。于是，我心平气和地让他们说一说事情的起因。他们说是为了一块橡皮擦。于是，我引导他们说说打架的后果可能会有哪些?他们说可能受伤。“橡皮擦才值一块钱，你们的身体竟然比不上一块钱的橡皮擦吗?”这时，他们惭愧地低下了头。我趁热打铁，引导他们讨论：对这事，除了打架还有其它办法解决吗?通过讨论，他们也深深地意识到自己处理事情太冲动了。我继续引导他们以后碰到类似事情时，先不要那么冲动，先思考一下：解决这事，除了打架，还有其它办法吗?
三、第三个层次：“心疗”
“攻城为下，攻心为上”， 《孙子兵法》如是说。我觉得，这也可以用在引导“屡犯错误”的学生。
(一)师疗法——重在干预
对“屡犯错误”的学生，班主任一定要研究其心理，重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景，并对其不良行为习惯进行有效地干预。如果是课堂习惯不好的学生，可以设计《课堂习惯评价表》(见表一)，让各科老师每节课下课后给他打分；如果是行为习惯不好的学生，可以设计以一天为单位的《行为习惯评价表》(见表二)，让班干部或者班主任每天给他打一次分。对一个星期表现都比较好的学生，给予奖励。当然，在操作的过程中，难免会出现学生坚持不了的现象，对于这类没有达标的学生，可以引导他给班主任写《心灵卡》(见表三)，让他们给老师写心里话。同时，班主任要注意及时、认真回复。这样就拉近了师生的心理距离，也让班主任更深层次地了解学生，以便采取有效的引导策略。
(二)自疗法——贵在自律
德育的最终目的是引导学生进行自我教育。“管，是为了不管”，这应是班主任追求的目标。对“屡犯错误”的学生，应从心理上、行为上加以引导，让学生学会自我控制，自我约束，学会自律。采用“自疗法”时，先引导“屡犯错误”的学生对自己的错误行为进行分析，明白错误事件背后的原因；然后可以引导学生给自己设计提示语，贴在桌角上或者墙壁上，时刻督促自己要坚持，并引导学生设计《自我评价卡》(如图所示)：若今天战胜了自己的弱点就在相应那天画颗“☆”，一周后进行小计，如果能得五颗“☆”，就奖给小礼物。四个星期再进行一次总评，四个星期都得“☆”的，再发喜报和奖品，以此引导学生养成良好的习惯。
当然，要“屡犯错误”的学生改掉不良行为习惯并非易事。还可以引导他们学会宣泄，如引导他们把自己的烦恼写在纸上揉成团丢掉，以此释放内心的不快。
教育有法，而教无定法。引导“屡犯错误”的学生改掉不良行为习惯也是如此。作为班主任，可以结合学生的实际，有选择、有针对性地采取“非常规”的方法，往往能达到“非常效果”，会事半功倍!