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《英语课程标准》也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。正如萧飒所说：“当人们的思考倾向趣味化时，这有利于灵感的发挥。”如何让学生产生学习初中英语的兴趣，并用兴趣驱动学生完成初中英语的学习任务呢？本文就这一话题谈笔者拙见，期待同仁共同探讨，共同推动中学英语教学向前发展。
一、“亲其师”是产生学科学习兴趣的原始条件
初中生的学龄特征对应的心理特点告诉我们，他们的“亲师性”较强，即当某个老师获得学生由心而发的好感，学生便会“爱屋及乌”，对该老师所教的学科感兴趣，甚至分外重视，时间和精力的分配必然为之倾斜，该学科成绩趋于优异。反之，如果学生不喜欢某一位老师，也就不愿学该老师的课。
老师的关爱是学生产生学习兴趣的动力。教师要时刻关心自己的学生，关注他们的心理，消除他们对英语的恐惧，增添学生对老师的信赖。尤其对英语学习中的后进生，应该给予跟多的关爱，细致入微地关心他们的学习与生活，唤起学生内心对老师亲切、信任的感觉，培植出对英语的学习热情。
赞美可以拉近师生的距离。林肯曾说过：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定”。 在学生的作业本上多些肯定如：“Very good”、“Come on”、“You have made great progress!”、“Fantastic”、“Excellent”这些对学生来说是无言的爱，对其心灵是巨大的触动，能帮助他们树立起“成就感”，激发进一步学习的兴趣和学好的自信心。
二、“学以致用”是维系兴趣长久性的活水之源
著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应该是课内外创造更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料。”学生只有切身感受到英语知识学习的社会价值才会维系学习英语的长久兴趣。
教学过程中要充分分析教材和学生的实际情况，开发课堂内真实的素材融合英语教材中的会话情境，创设给学生应用英语表达的情境，提高学生主动参与学习的意识，维系整个课堂的学习兴趣。如：“形容词、副词的比较级”教学时，笔者提问“How old are you?”下面学生回答：“14”、“15”…等等，然后笔者问了其中一个学生“What about your father？”该生回答：“42”筆者接着说“So your father is not as old as you， he is 28 years older than you.”并板书于黑板上，学生通过最初的两句很容易猜测到“你父亲与你不一样大，他比你大28岁。”由此进入“the use of adjective”?的学习。
让稚气未脱的初中学生模仿、表演教材中的情境，也是学以致用的重要表现，学生的兴趣更容易被激发出来，口语好的学生肯定都愿意去展示自己的语言和表演才华充当演员，其他学生充当观众，台上、台下思维是同步的，作为观众却有着与学习静态教材不同的感受，他们与台上的表演者情感交融，整个课堂教学趣味化、形象化，学生的参与度很高，同时也为课后学生交流提供了模版。
三、“乐中学”是英语教学追求的目标
苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默可以给学生提供一个轻松的课堂环境，可以减轻学生的心理压力，运用幽默实施英语教学是寓教于乐的机智的展示，可以活跃课堂气氛，增进师生情感。幽默给人以心理上的某种平衡与满足，不仅亲切，更富有感召力，容易开启学生的心扉，唤起学习的欲望，学生学习心情愉快了，学习效果自然得到提升。
如，在讲授engage词义及用法时，下面幽默的对话可以强化学生的有效记忆：
Tom：Is your mother engaged？
Jim：Engaged? She has three children，you see！
engage词义可以表现为两种：
（1）订婚（=having agreed to marry）
（2）占用时间（=be busy）
Tom问的用意显然是后者，而Jim却理解为前者，两人理解上产生了误会，所以闹出了笑话，学生在这样一个轻松、幽默的环境下，自然而然就记住了engage词义及用法。
四、“实践于外”涓涓细流汇成海
除了课堂上激发学生学习英语的兴趣外，课外的活动的形式更应该多样化，课外的资源广阔，正是学生一展所长的大好时机，能进一步发展学生学习英语、应用英语的兴趣，拓展语言实践的广度和深度。英文朗诵、英文歌曲、英语角等等，可以针对不同认知水平的学生开展相同层次的活动，将各个学生的课堂所得充分展现出来，做到“听、说、读、写”全面提升，最重要的可以逐步培养基础差的学生学习兴趣。课外设置学生感兴趣的活动，做到寓教于乐、启智于趣，日积月累，最终把学生在课外获得的点滴成功汇聚成汪洋大海。
（作者单位：江苏省南通市通州区横港学校）
一、“亲其师”是产生学科学习兴趣的原始条件
初中生的学龄特征对应的心理特点告诉我们，他们的“亲师性”较强，即当某个老师获得学生由心而发的好感，学生便会“爱屋及乌”，对该老师所教的学科感兴趣，甚至分外重视，时间和精力的分配必然为之倾斜，该学科成绩趋于优异。反之，如果学生不喜欢某一位老师，也就不愿学该老师的课。
老师的关爱是学生产生学习兴趣的动力。教师要时刻关心自己的学生，关注他们的心理，消除他们对英语的恐惧，增添学生对老师的信赖。尤其对英语学习中的后进生，应该给予跟多的关爱，细致入微地关心他们的学习与生活，唤起学生内心对老师亲切、信任的感觉，培植出对英语的学习热情。
赞美可以拉近师生的距离。林肯曾说过：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定”。 在学生的作业本上多些肯定如：“Very good”、“Come on”、“You have made great progress!”、“Fantastic”、“Excellent”这些对学生来说是无言的爱，对其心灵是巨大的触动，能帮助他们树立起“成就感”，激发进一步学习的兴趣和学好的自信心。
二、“学以致用”是维系兴趣长久性的活水之源
著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应该是课内外创造更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料。”学生只有切身感受到英语知识学习的社会价值才会维系学习英语的长久兴趣。
教学过程中要充分分析教材和学生的实际情况，开发课堂内真实的素材融合英语教材中的会话情境，创设给学生应用英语表达的情境，提高学生主动参与学习的意识，维系整个课堂的学习兴趣。如：“形容词、副词的比较级”教学时，笔者提问“How old are you?”下面学生回答：“14”、“15”…等等，然后笔者问了其中一个学生“What about your father？”该生回答：“42”筆者接着说“So your father is not as old as you， he is 28 years older than you.”并板书于黑板上，学生通过最初的两句很容易猜测到“你父亲与你不一样大，他比你大28岁。”由此进入“the use of adjective”?的学习。
让稚气未脱的初中学生模仿、表演教材中的情境，也是学以致用的重要表现，学生的兴趣更容易被激发出来，口语好的学生肯定都愿意去展示自己的语言和表演才华充当演员，其他学生充当观众，台上、台下思维是同步的，作为观众却有着与学习静态教材不同的感受，他们与台上的表演者情感交融，整个课堂教学趣味化、形象化，学生的参与度很高，同时也为课后学生交流提供了模版。
三、“乐中学”是英语教学追求的目标
苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默可以给学生提供一个轻松的课堂环境，可以减轻学生的心理压力，运用幽默实施英语教学是寓教于乐的机智的展示，可以活跃课堂气氛，增进师生情感。幽默给人以心理上的某种平衡与满足，不仅亲切，更富有感召力，容易开启学生的心扉，唤起学习的欲望，学生学习心情愉快了，学习效果自然得到提升。
如，在讲授engage词义及用法时，下面幽默的对话可以强化学生的有效记忆：
Tom：Is your mother engaged？
Jim：Engaged? She has three children，you see！
engage词义可以表现为两种：
（1）订婚（=having agreed to marry）
（2）占用时间（=be busy）
Tom问的用意显然是后者，而Jim却理解为前者，两人理解上产生了误会，所以闹出了笑话，学生在这样一个轻松、幽默的环境下，自然而然就记住了engage词义及用法。
四、“实践于外”涓涓细流汇成海
除了课堂上激发学生学习英语的兴趣外，课外的活动的形式更应该多样化，课外的资源广阔，正是学生一展所长的大好时机，能进一步发展学生学习英语、应用英语的兴趣，拓展语言实践的广度和深度。英文朗诵、英文歌曲、英语角等等，可以针对不同认知水平的学生开展相同层次的活动，将各个学生的课堂所得充分展现出来，做到“听、说、读、写”全面提升，最重要的可以逐步培养基础差的学生学习兴趣。课外设置学生感兴趣的活动，做到寓教于乐、启智于趣，日积月累，最终把学生在课外获得的点滴成功汇聚成汪洋大海。
（作者单位：江苏省南通市通州区横港学校）