摘要《品德与生活（社会）》是基于生活和社会，以促进儿童良好品德形成，融教学性、情感性于一体的课程。在品德课教学中我采用了"四注重"：一是注重教师角色的转换，建立民主平等的师生关系，激发学生学习热情；二是注重灵活使用教材，找到课程资源与学生生活的结合点，针对学生的思想和具体表现，有目的地渗透；三是注重教学方法的优化，引导学生主动参与课堂学习；四是拓展教学空间，引导学生走进生活，导之以行。通过教学实践中的"四注重"，让品德课真正发挥指导儿童生活的作用，促进少年儿童良好道德品质的形成。
　　关键词品德；教学；四注重
　　【中图分类号】G622
　　《品德与生活（社会）》的课程标准规定了该课程的核心性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合化的课程。由此可以看出，它是基于生活和社会的，以促进儿童良好品德形成，融教学性、情感性于一体的的课程，所以品德课程有它特有的育人功能。如何让品德教育回归儿童的生活？让品德课走进学生内心世界，引领儿童自主构建良好的品德？经过多年的教学实践，下面我谈谈品德课教学中的"四注重"。
　　一、注重教师角色的转换--建立民主平等的师生关系
　　1、融洽的师生关系激发学习热情
　　心理学研究表明，人只有在平等、民主、和谐的人际氛围中才会放松心情，激起自主学习的兴趣，才会说真话，才会乐于探究，敢于实践。这说明信任是沟通的基础，而在传统的思品教学中，教师往往处在"师道尊严"权威的神坛上，居高临下地俯视着学生，学生对老师的态度是"敬而惧之"、对老师的教学是"听而疑之"，思品教学也就成了苍白无力的说教。
　　在新课程的课堂教学中，品德课教师要从"教师为中心"转变为"学生是主人"、"是主角"，教师应以学生活动的支持者、合作者和指导者的身份亲近学生。善于把品德教育自然、有机地融入课堂教学中；调动自己已有的生活经验和经历，以自己的真实情感激发学生的学习热情；要以一颗真诚的心去影响学生，感染学生，引发学生思维的兴奋点，激发他们交流的欲望。同时享受体验的快乐，并最终在平等真诚的沟通交流中形成共识，融合师生关系，从而激发学生的学习热情。
　　2、以和谐的课堂氛围优化学习方式
　　宽松和谐的课堂氛围能使人放松心情，产生安全感和信任感，真诚平等的对话也只有在宽松和谐的氛围中才能实现。教学中教师要创设一个学生"想说、敢说、愿说"的宽松和谐的课堂氛围，优化学生的学习方式。如自由组合式的合作、漫谈式的师生对话、全员参与的积极评价等，建立一个师生之间、生生之间真诚沟通的平台，鼓励学生说出自己的心里话，一起解决生活中的现实问题，从而提高品德课的实效性。
　　二、注重灵活使用教材--找到课程资源与学生生活的结合点
　　品德课教学中不但要充分利用教材提供的典型材料，把教材中的图片、故事融入到我们的生活，让活生生的事例展现在学生面前，并与学生实际生活密切联系起来，让学生有身临其境的感觉。使学生在已有生活经验的基础上、探究的过程中既掌握了知识，又提升了自己的思想境界，找到课程资源与学生生活的结合点，充分激发学生学习的欲望。
　　比如，在教学北师版六年级《品德与社会》上册的《说说零用钱》一课时，我就有意选择了怎样针对学生的生活现状，联系学生的生活实际，找到他们每天上学和放学的时候，学校门外的"特殊景观"作为本课教学的切入点。这个切入点源于学生们的生活，为他们所熟悉，又与本课题的主要内容"零花钱"密切相关。因此就能够迅速吸引学生们的关注，顺利展开对本课题内容的学习，并通过课题教学中一系列体验学习活动的开展，使学生产生内心的震动，提升他们的道德认知，懂得应该合理消费零用钱，践行节约的价值与重要意义，从而付诸合理的消费行动。
　　由此可见，使用教材时，教师要找到课程资源与学生生活的结合点，紧紧抓住教育的切入点，针对学生的思想和具体表现，灵活使用教材，有目的地渗透，使学生受到良好的思想品德教育。
　　三、注重教学方法的优化--引导学生主动参与课堂学习
　　生活化的教学内容，要求使用生活化的教学途径来完成。所以教师应将教学内容和活动形式经过一定的手段进行提炼、重组后再用于教学活动。活动的目标、内容和形式都要精心设计，提倡采用体验领悟、模拟表演、现场演练、思辨讨论、交流互动、调查探究、实地考查等生活化的活动型教学模式进行教学。
　　例如，在《品德的试金石》的教学中，学生通过课前访问、观察、查找社会生活中的诚信。调查了解本地区人们比较信赖的产品和信得过的商店，了解人们为什么信赖它们，引导学生主动参与课堂学习。课堂上我通过谈话引入，把学生的注意力引到课文中来。然后通过课件出示课文插图指导学生观察，让学生分组思考、讨论：你在生活中是否也遇到或听说过类似的事情，你有什么感受？通过理论联系实际，使学生的心灵受到很大的感触，让他们认识到诚信在生活中的重要性，失去诚信会造成什么样的后果。最后让学生交流自己的调查情况：在我们的生活中随处可见各种承诺，使学生认识到社会生活中离不开信用，社会呼唤诚信。
　　实践证明，优化教学方法让学生主动参与课堂学习，比起空洞的说教，更能让学生接受并喜欢，从中受到思品教育。
　　四、注重拓展教学空间--引领学生走进生活导之以行
　　对品德课程而言，课堂教学活动绝不是课程的全部，良好品德的形成也绝不是在课堂上能够完成的。品德教师如果只满足于课堂教学活动显然是不够的，还必须让课堂上的所悟、所感回到儿童的生活中去，让他们在生活中得到进一步发展，产生知与行统一的教学效果。
　　要使品德课程的教学实效真正落实到指导生活上来，就要防止课堂内外脱节、学习与行为相脱节、认知与品行相分离。要让品德课程真正发挥指导儿童生活的作用，教师就应该做好拓展教学空间的活动。课后布置一些实践性、体验性的作业，加强对学生思想、情感、行为变化的指导和检查。通过开展拓展活动，让儿童的道德认识从"知"走向"行"，促进少年儿童良好道德品质的形成。
　　综上所述，教师在品德教学中只有注重角色的转换，才能使课堂和谐起来；只有立足教材又活用教材，才能使课堂鲜活起来；只有优化教学方法，才能使学生在课堂上"动"起来；只有注重适当拓展，才能使课堂效率高起来。让品德课回归生活，走进学生内心世界，导之以行，引领儿童自主构建良好的思想品德。