一天，一位兼我班《品德与生活》科的教师紧皱眉头，气冲冲地走进办公室，对着我劈头就说：“你班的学生怎么是这个样子？我还没有说上两句，他们就把手举了起来，大声说道：‘老师，我有话说。’一节课都快完了，他们还有说不完的话，真烦人！”我只好笑笑，感到无话可说……
　　新课程的教学理念犹如一股春风，吹拂着祖国大地，吹醒了传统教学观念，也吹到了我的心里。仔细想想，“老师，我有话说”是好事。你看，每当老师富有深情地范读课文时，他们总是听得那样认真、那样专注，从他们的表情中可以看出他们已经进入了角色。当老师读完课文，他们中间一定会有人把手举得高高的，大声说道：“老师，我有话说。”你能不让他们说吗？不行，因为那是他们发自内心的对课文的感悟。你能让他们把手放下吗？不行，因为那是在剥夺他们说话的权力，使他们丧失语言训练的机会，扼杀他们的思维想象力。
　　记得有一次，我教学《果园机器人》一课，这篇课文体现了电脑的神奇，所写的内容极为有趣。文章中的机器人服务于丰收的果园中，它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装箱，运到指定的地方。有趣的是，这些机器人只捡掉在地上的水果“吃”，自我充电，不停地工作。我范读完课文之后，学生们一下子兴奋起来，迫不及待，跃跃欲试。他们把手举得高高的，说：“老师，我有话说。”
　　生1：由果园机器人的发明，我想到了妈妈的辛苦，我想发明一台“保姆机器人”。
　　生2：由果园机器人的发明，我也想到了发明另外一种机器人，那就是“猫咪机器人”，让他们吃掉害人的老鼠，再把老鼠变成电……
　　生3：在这篇课文里，我知道了“高兴”和“发愁”是一对反义词。
　　生4：老师，我有一个疑问，为什么课文中的“罢工”、“饿倒”、“吃”等词语要打双引号呢？
　　生5：老师，果园机器人是真的吗？
　　……
　　学生们通过仔细听课，产生了许多奇奇怪怪的问题，升腾起无限的遐想，虽然有点杂乱无章，但是他们边听边想的学习习惯、敢想敢说的学习激情，给了他们今后学习的无穷动力和源泉。由此，我想到了很多很多。
　　我想到了我们的课堂，它已不再是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。课堂是开放的、灵动的、自然生成的。如果一堂课只有教师在台上劈哩啪啦，那么这个课堂是死气沉沉、令人窒息的；如果一堂课只有教师问学生才能答，那么这个课堂是机械的、呆板的、缺乏活力的。老师的话全部讲完了，教学任务似乎也已经完成。可是，学生是否在听呢？如果在听，我相信他们也坚持不了多久（特别是小学生），因为你没有让他们去思维、去说话。
　　我们的课堂要求教师学会倾听，倾听学生们想说的话，倾听学生们的心声。在他们童年的世界里，在他们幻想的世界里有很多想说的话，就让他们说吧，他们会给你带来意想不到的惊喜。
　　我們的课堂要求教师学会对话。对话是沟通的桥梁，是教师与学生平等的体现。教师可以和学生针锋相对；可以故作不明白，虚心向他们学习；可以作出正确的引导与补充……不少教师懂得，倘若没有对话的准备，倘若不尊重沟通的伙伴——学生，是不会有稳定的权威可言的。当然，也不能不分轻重缓急，学生说到哪里就讲到哪里，失去了教学目标，扰乱了正常的教学思路。教师要充分发挥自己的主导性，用好自身的教学机智，提高教学艺术的感染力。在充满生机的教学中完成一个个教学任务，让学生学得轻松、学得愉快、学有所长。
　　总之，作为教师应该更新观念，做好自身的角色转变。教师应该是圆桌会议的召集人和第一发言人，教师正在从“独奏者”的角色逐步过渡到“伴奏者”的角色。