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素质教育的目的旨在提高全民族的素质，而地理素质教育是实现全民族素质中不可缺少的一部分。它的主要目的就是培养学生对地理事物的分析和判断能力，使学生的逻辑思维能力不断提高，并对学生进行正确的思想政治和人生观教育。那么在地理教学中如何实施素质教育的教学目标呢？
一、培养学生学习地理的兴趣
1.设好引言
正如柏拉图所说：“强迫学习的是不会保存在心里的。”伟大的思想家、教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，讲的也是这个道理。由于引言是一堂课的开端，运用得恰如其分就能激起学生学习的浓厚兴趣，保持最佳的精神状态。要设计好引言部分，就要求教师深刻了解所教内容和引言的内在联系，从而把握好课堂气氛，达到引起学生兴趣的目的，例如：我在讲“主要山脉”的时候，开场白就问同学们喜不喜欢爬山，大部分同学都说喜欢，因为我们当地的地形主要是平原，大部分同学没有见过山。所以，趁着同学浓厚兴趣，提问个别爬过山的同学，简单地问他爬的是什么山，当时的情景如何？这样利用学生之间羡慕的心理，促发他们的求知欲。接着就讲，这节课我们一起来游览我们祖国的大好河山，从而引入正题“主要山脉”。再如，我在讲“洋流”时用这样的引言：“1914年德军在欧洲沿海布设的水雷，后来竟然在新地岛附近找到了，这是什么力量使这些物体横渡大洋飘流这么远呢？”紧接着说明海水是流动的，从而引入“洋流”的概念。
2.巧用语言艺术，创设地理情境
捷克教育家夸美纽斯认为：“老师语言表达能力的强弱，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”地理学科是一门兼有自然科学和社会科学特点的交叉学科，内容丰富，综合性强。大部分知识是学生没有也不可能亲自经历，并且有些地理知识枯燥乏味。这就要求教学语言不仅准确清晰，而且要发挥创造性，把死教材讲活，创设地理情境，唤起学生的形象思维，使学生听起来如同身临其境，回味无穷，从而培养了学生学习地理的兴趣，例如：在讲《台湾省》时，为了引入新课，我先提出问题：“高山族分在我国的哪一地区？”同学回答：“台湾省”，接着我又问：“具体分布在台湾的哪一地区？”有些同学的回答就有些迟疑。于是我顺水推舟，为了回答大家的问题，请大家欣赏歌曲《阿里山的姑娘》，当那美丽的阿里山和潺潺的河水，伴着优美动听的旋律，在画面上出现时，同学们情绪高涨，课堂气氛达到了高潮，这样既陶冶大家的情操，又增加了自身的知识，增强了民族的自豪感和殷切盼望祖国统一的爱国主义情感。
二、培养学生逻辑思维能力
思维能力是学生各种能力的基础。在教学过程中，教师要善于提出问题，刺激学生的探求动机，引导学生去思维、去探索、去推理，从而提高学生分析地理问题，解决地理问题的能力。
1.灵活设计问题，调动学生的积极主动性，学生逻辑思维能力的培养是从提出问题开始的。
课堂问题的设计，要求教师吃透大纲、钻透教材，既要找出新旧知识的“接触点”、“结合部”，又要涉身于学生初学者的地位，要符合学生从易到难、循序渐进的认知规律。这样问题一经提出，就能调动学生的积极主动性，激发学生的思维活动，从而推动问题的解决。例如在讲黄土高原的地表形态时，首先提问“黄土高原为什么会形成千沟万壑、支离破碎的地表形态？”让学生展开讨论，教师可适当点拨，让他们从自然和人文两方面的原因去考虑，最后得出结论，由于黄土高原土质疏松，植被遭到破坏，夏季降水集中多暴雨，形成了黄土高原现在的地表形态。接着教师顺势提出下一个问题“黄土高原的黄土又是从哪里来的呢？”自然而然地又过渡到下一个知识点——风力作用，这样既培养了学生的思维能力，又起到了承上启下的作用，从而有利于教学任务的胜利完成。
2.培养学生的逆向思维能力
一段时间以来，许多教师在教学过程中只注重学生的正向思维的引导，而忽视了逆向思维的开发。其实两者应有机地结合起来，才能调动学生的学习热情，创造出思维的火花。例如：在讲我国地势西高东低的优越性时，先用启发式教学，通过中国地形模型，引导学生从正面进行思维、讨论，最后由学生自己总结，得出三个有利条件，接着我运用逆向思维提出：如果我国地势东高西低，那又会对我国造成哪些影响呢？这个问题犹如平静的湖面上投入了一颗石子，马上激起了学生创设思维的浪花，于是学生展开讨论，最后得出结论。假如地势东高西高，不仅前三个有利条件不再存在，还会带来一些不利因素。
三、将环保教育渗透到地理教学中
中学地理教材的基本内容，是阐述人类活动与地理环境的关系。《中国21世纪议程》中所强调的协调人口、资源、环境关系，求得经济的可持续发展也正是中学地理教育的主题。在地理教学中必须要让学生懂得协调人地关系，协调好社会经济与生态平衡的关系，不能以高消耗和破坏环境为代价，换取眼前的短期经济利益，而损害子孙后代生存的条件；不能走片面追求经济数量增长和先污染、后治理的发展道路，必须寻求一条人口、资源、环境、社会、经济的可持续发展道路。在教学中，让学生充分认识到，我国还是一个经济基础十分薄弱的发展中国家，目前正面临着人口、资源、环境的严峻形势，生态恶化、环境质量逐年下降的趋势如不及时遏制，将会严重威胁人类生存和发展的基础，因此加强环保教育，增强环保意识，治理污染，保护生态环境，实现人口、资源、环境、社会、经济的可持续发展，是我国乃至世界未来发展的必由之路。
当然，“教学有法，但无定法，反复实践，就有方法”，只要我们不断探索，敢于创新，改革传统教学之不足，就能提高学生学习地理的兴趣，锻炼他们的思维能力，丰富他们的科学知识，从而提高他们的综合素质。
（作者单位：江苏省丰县群益中学）
一、培养学生学习地理的兴趣
1.设好引言
正如柏拉图所说：“强迫学习的是不会保存在心里的。”伟大的思想家、教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，讲的也是这个道理。由于引言是一堂课的开端，运用得恰如其分就能激起学生学习的浓厚兴趣，保持最佳的精神状态。要设计好引言部分，就要求教师深刻了解所教内容和引言的内在联系，从而把握好课堂气氛，达到引起学生兴趣的目的，例如：我在讲“主要山脉”的时候，开场白就问同学们喜不喜欢爬山，大部分同学都说喜欢，因为我们当地的地形主要是平原，大部分同学没有见过山。所以，趁着同学浓厚兴趣，提问个别爬过山的同学，简单地问他爬的是什么山，当时的情景如何？这样利用学生之间羡慕的心理，促发他们的求知欲。接着就讲，这节课我们一起来游览我们祖国的大好河山，从而引入正题“主要山脉”。再如，我在讲“洋流”时用这样的引言：“1914年德军在欧洲沿海布设的水雷，后来竟然在新地岛附近找到了，这是什么力量使这些物体横渡大洋飘流这么远呢？”紧接着说明海水是流动的，从而引入“洋流”的概念。
2.巧用语言艺术，创设地理情境
捷克教育家夸美纽斯认为：“老师语言表达能力的强弱，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”地理学科是一门兼有自然科学和社会科学特点的交叉学科，内容丰富，综合性强。大部分知识是学生没有也不可能亲自经历，并且有些地理知识枯燥乏味。这就要求教学语言不仅准确清晰，而且要发挥创造性，把死教材讲活，创设地理情境，唤起学生的形象思维，使学生听起来如同身临其境，回味无穷，从而培养了学生学习地理的兴趣，例如：在讲《台湾省》时，为了引入新课，我先提出问题：“高山族分在我国的哪一地区？”同学回答：“台湾省”，接着我又问：“具体分布在台湾的哪一地区？”有些同学的回答就有些迟疑。于是我顺水推舟，为了回答大家的问题，请大家欣赏歌曲《阿里山的姑娘》，当那美丽的阿里山和潺潺的河水，伴着优美动听的旋律，在画面上出现时，同学们情绪高涨，课堂气氛达到了高潮，这样既陶冶大家的情操，又增加了自身的知识，增强了民族的自豪感和殷切盼望祖国统一的爱国主义情感。
二、培养学生逻辑思维能力
思维能力是学生各种能力的基础。在教学过程中，教师要善于提出问题，刺激学生的探求动机，引导学生去思维、去探索、去推理，从而提高学生分析地理问题，解决地理问题的能力。
1.灵活设计问题，调动学生的积极主动性，学生逻辑思维能力的培养是从提出问题开始的。
课堂问题的设计，要求教师吃透大纲、钻透教材，既要找出新旧知识的“接触点”、“结合部”，又要涉身于学生初学者的地位，要符合学生从易到难、循序渐进的认知规律。这样问题一经提出，就能调动学生的积极主动性，激发学生的思维活动，从而推动问题的解决。例如在讲黄土高原的地表形态时，首先提问“黄土高原为什么会形成千沟万壑、支离破碎的地表形态？”让学生展开讨论，教师可适当点拨，让他们从自然和人文两方面的原因去考虑，最后得出结论，由于黄土高原土质疏松，植被遭到破坏，夏季降水集中多暴雨，形成了黄土高原现在的地表形态。接着教师顺势提出下一个问题“黄土高原的黄土又是从哪里来的呢？”自然而然地又过渡到下一个知识点——风力作用，这样既培养了学生的思维能力，又起到了承上启下的作用，从而有利于教学任务的胜利完成。
2.培养学生的逆向思维能力
一段时间以来，许多教师在教学过程中只注重学生的正向思维的引导，而忽视了逆向思维的开发。其实两者应有机地结合起来，才能调动学生的学习热情，创造出思维的火花。例如：在讲我国地势西高东低的优越性时，先用启发式教学，通过中国地形模型，引导学生从正面进行思维、讨论，最后由学生自己总结，得出三个有利条件，接着我运用逆向思维提出：如果我国地势东高西低，那又会对我国造成哪些影响呢？这个问题犹如平静的湖面上投入了一颗石子，马上激起了学生创设思维的浪花，于是学生展开讨论，最后得出结论。假如地势东高西高，不仅前三个有利条件不再存在，还会带来一些不利因素。
三、将环保教育渗透到地理教学中
中学地理教材的基本内容，是阐述人类活动与地理环境的关系。《中国21世纪议程》中所强调的协调人口、资源、环境关系，求得经济的可持续发展也正是中学地理教育的主题。在地理教学中必须要让学生懂得协调人地关系，协调好社会经济与生态平衡的关系，不能以高消耗和破坏环境为代价，换取眼前的短期经济利益，而损害子孙后代生存的条件；不能走片面追求经济数量增长和先污染、后治理的发展道路，必须寻求一条人口、资源、环境、社会、经济的可持续发展道路。在教学中，让学生充分认识到，我国还是一个经济基础十分薄弱的发展中国家，目前正面临着人口、资源、环境的严峻形势，生态恶化、环境质量逐年下降的趋势如不及时遏制，将会严重威胁人类生存和发展的基础，因此加强环保教育，增强环保意识，治理污染，保护生态环境，实现人口、资源、环境、社会、经济的可持续发展，是我国乃至世界未来发展的必由之路。
当然，“教学有法，但无定法，反复实践，就有方法”，只要我们不断探索，敢于创新，改革传统教学之不足，就能提高学生学习地理的兴趣，锻炼他们的思维能力，丰富他们的科学知识，从而提高他们的综合素质。
（作者单位：江苏省丰县群益中学）