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【摘 要】语文高效课堂的构建取决于老师的教学艺术和策略，因此，作为老师必须要不断加强自身的学习，完善自己的教学策略。本文以高中诗歌鉴赏教学为例，就如何提高诗歌鉴赏教学效果的策略进行了探究。
【关键词】高中语文 诗歌鉴赏 教学
诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容之一，也是提高学生语文素养的重要途径，因此，作为语文老师应构建高效课堂，提高诗歌鉴赏教学的效果。以下是本文对此问题的几点认识，仅供参考。
一、营造生动的课堂氛围
课堂教学是实现素质教育目标的主要方式，而教学过程是实现这一目标的重要阶段，所以在课堂上营造一种积极愉悦的学习氛围是非常必要的。高中语文教材中包含的诗歌，大都篇幅短小，蕴含了丰富的思想情感。教师可以将阅读的主动权交给学生，突出学生的主体地位，让学生主动参与学习过程。同时，教师要鼓励学生大胆发言、积极表现，必要时给予适当的点拨和指导，这样才有助于营造和谐、生动的课堂氛围，会得到意想不到的教学效果。例如，在教学柳永的《雨铃霖》时，可以邀请班级中唱歌比较好的学生上台演唱李叔同的《送别》，创设离别的悲伤氛围，以伤感的思想情感为基调，引导学生带有情感的朗读诗歌，使学生深刻感悟作者的内心思想，把握诗歌所要表达的情感内容。创设与课文相一致的教学氛围，是最容易引发学生共鸣的教学手段，可以使学生在不用刻意体会的情况下，深入领悟文章的情感内涵，从而提高学生对文章的理解和应用。
二、审视和体会诗歌的魅力
诗歌中蕴含了作者思想情感的客观事物就是意象，它是诗人进行审美创造的主要结晶，也是作者情感意念的重要载体，更是读者鉴赏诗歌的基本审美单元。在诗歌鉴赏中，只要深刻把握了诗歌意象，就有利于深入理解诗歌意境和写作风格，体会作者的思想情感。比如：“大漠孤烟直，长河落日圆……”、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”、“明月松间照，清泉石上流……”等，当我们在品味这些优美诗篇时，脑海中会闪现出一个个意象：大漠、长河、枯藤、小桥流水、明月、清泉等等，于是我们的联想能力会被唤醒，并情不自禁的激动起来。因为这些外部客观事物在移入诗篇时，经过了诗人情感的浸染与渗透，从而传递出一种感化力量，从而形成一种生动的意象。从艺术角度来说，任何意象都具有约定俗成的意义，也有着其丰富的内涵。下面我们以其中几种意象进行说明：“月亮”就是一种含有离别情愁的象征性意象，如“月是故乡明”；而“菊花”象征了冰清高洁的品质，菊花常被称为“隐士花”，如“采菊东篱下”；“梅花”象征了不畏艰险、敢为天下先的高尚品德，如“凌寒独自开”；“浮云”和“浮萍”都象征了在外漂泊的游子，如同一块浮云、漂泊无依；“杜鹃”象征了悲伤和悲凉的意境，如 “杜鹃啼血猿哀鸣”。以上意境已逐渐转化为我国民族表达思想情感的一种独特方式，要求学生在鉴赏古代诗文时，一定要发挥丰富的联想和想象能力，将各种意象所要表达的内在含义挖掘出来，从整体上对诗文进行解读。因此，语文教师应在具体教学中帮助学生多多积累具有象征意义的意象，从整体上提高学生的诗歌鉴赏水平。
三、通过类比优化课堂教学过程
在诗歌教学中，教师要采用对比、比较、类比等方式优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。通过类比教学法，可以锻炼学生的比较能力，提高学生的分析水平，锻炼学生的抽象思维，提升学生的创新思维。例如，在教学《沁园春·长沙》时，教师可以让学生将这篇诗歌与之前所学的《沁园春·雪》进行对比学习。通过比较，引导学生说出自己更加喜欢哪一首，并找出自己喜欢这首诗歌的原因，或者是诗歌的意境美、语言美，或者是诗歌的情感美、结构美等，引导学生对此进行自主剖析与归纳，最终形成系统的文字。其实，这样的训练对于学生来说是一次思维创作的大练兵，尽管很多学生在这一方面的思维稍显稚嫩，甚至会略显肤浅，但是可以提高学生解决此类问题的能力，使他们懂得如何变大为小，如何深入和切入，从而使得学生的创作思维变得更加清晰有序，激发学生的自信心，提高学生的自主学习能力。
四、充分利用多媒体实施教学
诗歌实际上是充满想象和激情的语言组成，它意在通过花草山水，来抒发和表达自己的情感与个人遭遇。通过阅读诗歌，其中所特有的意境与内涵，可以给读者带来无尽的审美体验，但是也会给高中语文诗歌教学增加一定难度。如何教会学生把握诗歌意蕴，如何从语言文字升华为心灵感受，如何与作者产生思想共鸣，都是诗歌教学的难点。因此，我们要充分利用多媒体技术，营造真实的诗歌情境，引导学生在情境的渲染下体会作者情感，把握诗歌主旨，通过声音传递思想，达到“以形传意”、“寓教于乐”的目的。例如，在教学温庭筠的《商山早行》时，对于其中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”一句的理解，就可以用多媒体加以呈现，用直观、形象的图片，来展现诗文内容，将清晨的冷月、清冷的客店、孤寂的板桥与冷霜淋漓尽致的表现出来，拉近学生与古诗文的距离，提高学生对诗文的感悟能力。又如，在教学柳永的《雨霖铃》时，可以利用多媒体将“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”直观呈现在学生面前，帮助学生理解，加深学生感悟。借助多媒体技术，教师只要轻点鼠标，就能在短时间内将清晰、直观的画面呈现出来，可以使学生在图文并茂的形象氛围中轻松学习诗歌知识，不但增强了学生的理解能力，而且提高了学生的审美情趣。
总之，高中诗歌鉴赏教学是一个复杂的过程，需要我们广大语文老师在今后的教学中不断摸索、创新，只有这样才能真正构建高效语文课堂，提高高中诗歌鉴赏教学的效果。
参考文献：
[1] 施列彬.意象——诗歌鉴赏的“抓手”[J].第二课堂（高中版），2010，（02）
[2] 周维.诗歌鉴赏方法浅析[J].新作文，2010，（08）
[3] 叶甲友.浅谈诗歌鉴赏的基本步骤[J].语文教学与研究，2004，（04）
[4] 钟玉霞.点击诗歌鉴赏专题教学[J].中国科教创新导刊，2009，（18）
【关键词】高中语文 诗歌鉴赏 教学
诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容之一，也是提高学生语文素养的重要途径，因此，作为语文老师应构建高效课堂，提高诗歌鉴赏教学的效果。以下是本文对此问题的几点认识，仅供参考。
一、营造生动的课堂氛围
课堂教学是实现素质教育目标的主要方式，而教学过程是实现这一目标的重要阶段，所以在课堂上营造一种积极愉悦的学习氛围是非常必要的。高中语文教材中包含的诗歌，大都篇幅短小，蕴含了丰富的思想情感。教师可以将阅读的主动权交给学生，突出学生的主体地位，让学生主动参与学习过程。同时，教师要鼓励学生大胆发言、积极表现，必要时给予适当的点拨和指导，这样才有助于营造和谐、生动的课堂氛围，会得到意想不到的教学效果。例如，在教学柳永的《雨铃霖》时，可以邀请班级中唱歌比较好的学生上台演唱李叔同的《送别》，创设离别的悲伤氛围，以伤感的思想情感为基调，引导学生带有情感的朗读诗歌，使学生深刻感悟作者的内心思想，把握诗歌所要表达的情感内容。创设与课文相一致的教学氛围，是最容易引发学生共鸣的教学手段，可以使学生在不用刻意体会的情况下，深入领悟文章的情感内涵，从而提高学生对文章的理解和应用。
二、审视和体会诗歌的魅力
诗歌中蕴含了作者思想情感的客观事物就是意象，它是诗人进行审美创造的主要结晶，也是作者情感意念的重要载体，更是读者鉴赏诗歌的基本审美单元。在诗歌鉴赏中，只要深刻把握了诗歌意象，就有利于深入理解诗歌意境和写作风格，体会作者的思想情感。比如：“大漠孤烟直，长河落日圆……”、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”、“明月松间照，清泉石上流……”等，当我们在品味这些优美诗篇时，脑海中会闪现出一个个意象：大漠、长河、枯藤、小桥流水、明月、清泉等等，于是我们的联想能力会被唤醒，并情不自禁的激动起来。因为这些外部客观事物在移入诗篇时，经过了诗人情感的浸染与渗透，从而传递出一种感化力量，从而形成一种生动的意象。从艺术角度来说，任何意象都具有约定俗成的意义，也有着其丰富的内涵。下面我们以其中几种意象进行说明：“月亮”就是一种含有离别情愁的象征性意象，如“月是故乡明”；而“菊花”象征了冰清高洁的品质，菊花常被称为“隐士花”，如“采菊东篱下”；“梅花”象征了不畏艰险、敢为天下先的高尚品德，如“凌寒独自开”；“浮云”和“浮萍”都象征了在外漂泊的游子，如同一块浮云、漂泊无依；“杜鹃”象征了悲伤和悲凉的意境，如 “杜鹃啼血猿哀鸣”。以上意境已逐渐转化为我国民族表达思想情感的一种独特方式，要求学生在鉴赏古代诗文时，一定要发挥丰富的联想和想象能力，将各种意象所要表达的内在含义挖掘出来，从整体上对诗文进行解读。因此，语文教师应在具体教学中帮助学生多多积累具有象征意义的意象，从整体上提高学生的诗歌鉴赏水平。
三、通过类比优化课堂教学过程
在诗歌教学中，教师要采用对比、比较、类比等方式优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。通过类比教学法，可以锻炼学生的比较能力，提高学生的分析水平，锻炼学生的抽象思维，提升学生的创新思维。例如，在教学《沁园春·长沙》时，教师可以让学生将这篇诗歌与之前所学的《沁园春·雪》进行对比学习。通过比较，引导学生说出自己更加喜欢哪一首，并找出自己喜欢这首诗歌的原因，或者是诗歌的意境美、语言美，或者是诗歌的情感美、结构美等，引导学生对此进行自主剖析与归纳，最终形成系统的文字。其实，这样的训练对于学生来说是一次思维创作的大练兵，尽管很多学生在这一方面的思维稍显稚嫩，甚至会略显肤浅，但是可以提高学生解决此类问题的能力，使他们懂得如何变大为小，如何深入和切入，从而使得学生的创作思维变得更加清晰有序，激发学生的自信心，提高学生的自主学习能力。
四、充分利用多媒体实施教学
诗歌实际上是充满想象和激情的语言组成，它意在通过花草山水，来抒发和表达自己的情感与个人遭遇。通过阅读诗歌，其中所特有的意境与内涵，可以给读者带来无尽的审美体验，但是也会给高中语文诗歌教学增加一定难度。如何教会学生把握诗歌意蕴，如何从语言文字升华为心灵感受，如何与作者产生思想共鸣，都是诗歌教学的难点。因此，我们要充分利用多媒体技术，营造真实的诗歌情境，引导学生在情境的渲染下体会作者情感，把握诗歌主旨，通过声音传递思想，达到“以形传意”、“寓教于乐”的目的。例如，在教学温庭筠的《商山早行》时，对于其中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”一句的理解，就可以用多媒体加以呈现，用直观、形象的图片，来展现诗文内容，将清晨的冷月、清冷的客店、孤寂的板桥与冷霜淋漓尽致的表现出来，拉近学生与古诗文的距离，提高学生对诗文的感悟能力。又如，在教学柳永的《雨霖铃》时，可以利用多媒体将“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”直观呈现在学生面前，帮助学生理解，加深学生感悟。借助多媒体技术，教师只要轻点鼠标，就能在短时间内将清晰、直观的画面呈现出来，可以使学生在图文并茂的形象氛围中轻松学习诗歌知识，不但增强了学生的理解能力，而且提高了学生的审美情趣。
总之，高中诗歌鉴赏教学是一个复杂的过程，需要我们广大语文老师在今后的教学中不断摸索、创新，只有这样才能真正构建高效语文课堂，提高高中诗歌鉴赏教学的效果。
参考文献：
[1] 施列彬.意象——诗歌鉴赏的“抓手”[J].第二课堂（高中版），2010，（02）
[2] 周维.诗歌鉴赏方法浅析[J].新作文，2010，（08）
[3] 叶甲友.浅谈诗歌鉴赏的基本步骤[J].语文教学与研究，2004，（04）
[4] 钟玉霞.点击诗歌鉴赏专题教学[J].中国科教创新导刊，2009，（18）