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在中华民族五千年悠久的历史长河中，留下了许多源远流长、博大精深的传统文化，它是中华民族的瑰宝，它是民族精神的精华，一直熠熠生辉，流芳百世。它是每一个中国人赖以生存和发展的根本，是力量和智慧的源泉。作为母语教育的语文教育，在民族传统文化的传承方面有着不可推卸、不可替代的责任。
新的《语文课程标准》中要求：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。”学生能从中“吸取民族文化智慧，并能体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
我们认为，民族传统文化的教育应是依托语文教育，是语文教育的一个有机组成部分，这方面的教育应该潜移默化于课内，延伸于课外。课内重在通过文本的学习研读，体悟精神实质，领悟精髓；课外通过相关活动，实践传统，批判地继承传统。
我们在教学苏教版“月是故乡明”这一专题时，感觉这一做法比较好，学生收益大。
在教学中如何让学生真正体悟到 “月是故乡明”这一传统文化的真谛，理解“乡思”这一传统情结在国人心中的纠结，并不是一件容易的事。古今中外有那么多的文学作品去讴歌故乡，抒发离乡的愁苦与归家的欢乐，乡思成为一个永恒的文学主题。
故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。
每个人都有自己的故乡。一般而言，故乡就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的许多岁月都是在故乡度过的，这里不但有自己的家、亲人，更有自己家族的记忆。一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系。因此，一个人拥有故乡，不仅是指具体的、有形的，更重要的是精神的，无形的。随着社会的发展，人口的流动越来越频繁，但是对一个人来说，不管走到哪里，身在何方，故乡都在他的心中，都体现在他的行为方式上。但这些并不是一个没有离家的懵懂少年能够理解的，那么，如何才能让学生对这些有一个确切的体悟呢？
在教学中我们就根据文本特点，指导学生反复阅读，反复感悟，并进行适当的拓展阅读，举行相关的活动，来加深学生对文本主题“月是故乡明”的理解。
一、学生阅读文本，感悟文本
针对这一单元，我们分篇设计了题目，让学生在阅读中领悟专题内涵。
1、《想北平》。
（1）作者对北平有着怎样的感情？这“说不出”在二、三两段中4次出现，有何作用？
（2）作者为什么这么爱北平？作者笔下的北平有哪些特点？
（3）作者是怎样写北平的特点的？作者为什么这样写？
2、《我心归去》。
（1）既然是想家，是否因为在国外不好？作者怎样来描写他在法国的情形？
（2）文章5、6段写了思念亲人，思念故乡的具体表现，是对家园之思的正面描写。作者是怎么表现思念亲人的？你有过想家的感觉吗？想家时你最想家里的什么？即使你没有离开过家，没有离开过父母，若让你置身于韩少功的境地，你最想家里的什么？
（3）到5、6段，作者的感情基本抒发完了，文章完全可以作结，无论是内容上还是结构上都相对完整了，为何还要加上后三段呢？这三段的内容是什么？他的作用是什么？把启示性语句找出来，认真体会。
3、《乡土情结》。
（1）作者为什么把乡思称为“情结”？结合第二段内容，谈谈你的认识。
（2）乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”？请整合第二段内容作答。
（3）作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种？请概括说明。
（4）年少离家后有哪些可能的遭遇？结合第四段内容谈谈。
（5）谈谈引用韦庄、孟浩然、项羽等诗文的作用。
（6）第五节好像和“乡土情结”关系不大，请谈谈你的看法。
4、《前方》。
（1）人有克制不住的离家的欲望。为什么说这句是课文的核心观点？
（2）人生实质上是一场苦旅。
①为什么说“人生实质上是一场苦旅”？作者在原文中有没有提出自己的看法和思考？
②“在路上”是什么意思？“流浪”是什么意思？
③“实质上是一场苦旅”中“实质上”能不能去掉？为什么？
5、《今生今世的证据》。
（1）作者为什么对这些旧日的东西深情如此？
（2）何谓证据？课文中作者所说的证据分别是哪些？结合课文来看作者要借助这些旧物来证明什么东西呢？ 请同学朗读自己找到的作者所说的生命证据的句子，注意加强朗读语气，突出这段文字里作者的情绪。然后说说自己写下的感受。
（3）“你”有过类似的寻找吗？联系生活实际谈谈这种寻找在我们现实生活中表现为什么？具体谈谈自己在生命中对往事的回忆。
（4）为何故乡的明月是最亮的？
二、拓展阅读
学生结合本单元文本的解读，阅读相关材料，加深对专题内涵的理解。
补充阅读材料：季羡林《月是故乡明》
黄河浪《故乡的榕树》
余光中《乡愁》
贺知章《回乡偶书》
李白《静夜思》
三、相关活动
1、收集有关写家园之思的诗词名句。
2、收集有关写家园之思的歌曲。
3、以“家”为话题，通过联想和想象，通过具体的意象来抒写你的思乡之情。
4、举行乡思主题诗词歌曲吟诵会。（诗词歌曲散文不限，鼓励自创）
这些活动，学生热情非常高，吟诵会自编自导，有模有样，收到了很好的效果。
总之，通过这种课内渗透，课外延伸的教学活动，不但加深了学生对“月是故乡明”主题内涵的理解，弘扬了传统文化，加强了学生爱家乡爱祖国的高尚情操，传统的乡土情结得到了弘扬，并注入了新的时代内涵，而且还提高了学生学习语文的兴趣，提高了学生的人文素养，锻炼了学生的组织能力，我们认为，传统文化的教育，应渗透在平日的教学中，而不应该单独拿出来，为传统而传统，并且要和学生实际结合起来，课内渗透，课外延伸，让学生在活动中领悟传统的精髓，批判地继承，并注入时代气息，这样传统才具有新的活力，才能更持久。
新的《语文课程标准》中要求：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。”学生能从中“吸取民族文化智慧，并能体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
我们认为，民族传统文化的教育应是依托语文教育，是语文教育的一个有机组成部分，这方面的教育应该潜移默化于课内，延伸于课外。课内重在通过文本的学习研读，体悟精神实质，领悟精髓；课外通过相关活动，实践传统，批判地继承传统。
我们在教学苏教版“月是故乡明”这一专题时，感觉这一做法比较好，学生收益大。
在教学中如何让学生真正体悟到 “月是故乡明”这一传统文化的真谛，理解“乡思”这一传统情结在国人心中的纠结，并不是一件容易的事。古今中外有那么多的文学作品去讴歌故乡，抒发离乡的愁苦与归家的欢乐，乡思成为一个永恒的文学主题。
故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。
每个人都有自己的故乡。一般而言，故乡就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的许多岁月都是在故乡度过的，这里不但有自己的家、亲人，更有自己家族的记忆。一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系。因此，一个人拥有故乡，不仅是指具体的、有形的，更重要的是精神的，无形的。随着社会的发展，人口的流动越来越频繁，但是对一个人来说，不管走到哪里，身在何方，故乡都在他的心中，都体现在他的行为方式上。但这些并不是一个没有离家的懵懂少年能够理解的，那么，如何才能让学生对这些有一个确切的体悟呢？
在教学中我们就根据文本特点，指导学生反复阅读，反复感悟，并进行适当的拓展阅读，举行相关的活动，来加深学生对文本主题“月是故乡明”的理解。
一、学生阅读文本，感悟文本
针对这一单元，我们分篇设计了题目，让学生在阅读中领悟专题内涵。
1、《想北平》。
（1）作者对北平有着怎样的感情？这“说不出”在二、三两段中4次出现，有何作用？
（2）作者为什么这么爱北平？作者笔下的北平有哪些特点？
（3）作者是怎样写北平的特点的？作者为什么这样写？
2、《我心归去》。
（1）既然是想家，是否因为在国外不好？作者怎样来描写他在法国的情形？
（2）文章5、6段写了思念亲人，思念故乡的具体表现，是对家园之思的正面描写。作者是怎么表现思念亲人的？你有过想家的感觉吗？想家时你最想家里的什么？即使你没有离开过家，没有离开过父母，若让你置身于韩少功的境地，你最想家里的什么？
（3）到5、6段，作者的感情基本抒发完了，文章完全可以作结，无论是内容上还是结构上都相对完整了，为何还要加上后三段呢？这三段的内容是什么？他的作用是什么？把启示性语句找出来，认真体会。
3、《乡土情结》。
（1）作者为什么把乡思称为“情结”？结合第二段内容，谈谈你的认识。
（2）乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”？请整合第二段内容作答。
（3）作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种？请概括说明。
（4）年少离家后有哪些可能的遭遇？结合第四段内容谈谈。
（5）谈谈引用韦庄、孟浩然、项羽等诗文的作用。
（6）第五节好像和“乡土情结”关系不大，请谈谈你的看法。
4、《前方》。
（1）人有克制不住的离家的欲望。为什么说这句是课文的核心观点？
（2）人生实质上是一场苦旅。
①为什么说“人生实质上是一场苦旅”？作者在原文中有没有提出自己的看法和思考？
②“在路上”是什么意思？“流浪”是什么意思？
③“实质上是一场苦旅”中“实质上”能不能去掉？为什么？
5、《今生今世的证据》。
（1）作者为什么对这些旧日的东西深情如此？
（2）何谓证据？课文中作者所说的证据分别是哪些？结合课文来看作者要借助这些旧物来证明什么东西呢？ 请同学朗读自己找到的作者所说的生命证据的句子，注意加强朗读语气，突出这段文字里作者的情绪。然后说说自己写下的感受。
（3）“你”有过类似的寻找吗？联系生活实际谈谈这种寻找在我们现实生活中表现为什么？具体谈谈自己在生命中对往事的回忆。
（4）为何故乡的明月是最亮的？
二、拓展阅读
学生结合本单元文本的解读，阅读相关材料，加深对专题内涵的理解。
补充阅读材料：季羡林《月是故乡明》
黄河浪《故乡的榕树》
余光中《乡愁》
贺知章《回乡偶书》
李白《静夜思》
三、相关活动
1、收集有关写家园之思的诗词名句。
2、收集有关写家园之思的歌曲。
3、以“家”为话题，通过联想和想象，通过具体的意象来抒写你的思乡之情。
4、举行乡思主题诗词歌曲吟诵会。（诗词歌曲散文不限，鼓励自创）
这些活动，学生热情非常高，吟诵会自编自导，有模有样，收到了很好的效果。
总之，通过这种课内渗透，课外延伸的教学活动，不但加深了学生对“月是故乡明”主题内涵的理解，弘扬了传统文化，加强了学生爱家乡爱祖国的高尚情操，传统的乡土情结得到了弘扬，并注入了新的时代内涵，而且还提高了学生学习语文的兴趣，提高了学生的人文素养，锻炼了学生的组织能力，我们认为，传统文化的教育，应渗透在平日的教学中，而不应该单独拿出来，为传统而传统，并且要和学生实际结合起来，课内渗透，课外延伸，让学生在活动中领悟传统的精髓，批判地继承，并注入时代气息，这样传统才具有新的活力，才能更持久。