摘要：在实际的教学实践中，英语阅读教学存在诸多问题。本文主要分析了目前英语阅读教学中存在的几类问题，提出了相应的教学整改策略，希望能对英语教师在教学中存在的问题进行帮助与借鉴，不断地提高中学英语阅读教学的水平和质量，增强学生的阅读理解能力。

关键词：中学;英语;阅读能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、中学英语阅读教学的现状和存在的问题

（一）学生主观的学习障碍

阅读，要求学生充分理解段落意思并进行文章分析，进行正确的分析与判断。但是学生在现实的阅读中却缺乏学习主动性，对于需要自己去阅读和理解的文章，有着很强的恐惧怯懦心理，有时候也会采取不合适的方式进行阅读理解。这都导致了阅读教学的开展难度逐步加大，学生也无心自主阅读，不仅减弱了学生对英语学习的兴趣，也造成学生对于阅读理解产生了更深的恐惧、害怕的心理。

（二）教学方法的滞后

新课改实施之后，教师们都能做到主动的改变教学理念，运用新的教学方式和方法进行教学工作。受应试教育的影响太过根深蒂固，许多教师在进行教学时还是只重视语法和词汇，给学生灌输了一种，只要学会了语法和词汇就可以学好阅读理解的错觉。这种教学方法不仅让学生对英语学习丧失了主动性和兴趣性，缺少了积极性，还导致学生阅读理解的能力难以得到提高。

（三）阅读教学的实践性较差

大部分中学生对于英语阅读理解存在着错误的认知，以考试作为出发点，以考试成绩作为重点，低估了阅读理解在英语学习中的地位，采取了死记硬背的方式。没有进行独立思考，就只是一味关注老师提出的考点和重点。已经学习过的英语知识不能做到融会贯通，不能灵活的掌握与运用，遇到新的题型就无从下手。在英语阅读理解学习中，只强调理解题型，而不对文章的内涵进行深入理解与研究，造成学生缺乏阅读的变通性和创新性，口语表达能力也无法提高，阅读理解水平的提升更加难上加难。

（四）教学课堂氛围不足

英语阅读的教学，应该在相对轻松的氛围中展开教学任务，这样才可以激发学生的学习兴趣，发挥其学习的主观能动性，积极融入到教师构建的活跃的教学课堂中，化被动接受知识为主动索取知识。然而在当下的阅读理解教学环境中，教师们并没有深刻认识到这点的重要性，这也就造成了学生觉得英语学习枯燥乏味，不愿意主动去进行学习与探究，逐步丧失了对英语学习的兴趣。

二、初中英语阅读教学的对策研究

（一）以学生为主，发挥学生的主观能动性

在中学英语阅读教学中，教师需要转换原来古板的教育模式，认识到教学中存在的各类问题，坚持发挥学生的主体作用，让学生从被动学习知识转换为主动向教师索取知识，提高学生的积极性。学生是一个个不同的个体，本身存在着各种差异，教师应掌握各个学生的性格特点，了解学生的学习薄弱环节，采用不拘一格的方式去进行教育。英语教师需要了解学生的不同需求，以学生的实际需求作为出发点，创建新的教学课堂结构，激发学生的创造性。做到以学生为主，揣摩学生的学习心理，了解学生的学习要求和情感要求，不仅要对其进行文化知识教育，更要从他们的个体差异性出发，尊重个体差异，多方面的辅导和引导他们，丰富学生们的各项认知，将学习的主动权还给学生。

（二）注意教学内容和教学方式方法

英语课堂教学中，很多学生基本可以完成课上的阅读训练，但是课下却没有相关阅读资料的学习，局限了学生对阅读知识的获取，限制了学生对阅读的扩展。教师可以根据不同学生的情况，推荐合适的课外英语资料，比如难度适当，篇幅较短，贴近学生学习生活的故事性或者叙事性的阅读材料。让学生在接受课堂知识的同时，涉猎更多方面的阅读知识，扩展自己的阅读思维，激发学生的阅读兴趣。学生们课下也可以采用摘抄的方式，将课外阅读看到的优美语句摘抄下来，教师在课堂上可以用几分钟时间进行班级分享，提高学生的阅读积极性与互动性。

教师在讲授阅读知识的时候，也应该教授学生阅读理解的方法与技巧。阅读虽然不是为了考试，但却需要贴合考试。好的学习方法是成功的一半。比如泛读、精读以及结合上下文语境进行解读语句或者词语等。教师还可以运用多媒体工具进行创新教学，做到情境合一，激发学生学习的积极性和求知欲。

（三）深挖教材，培养学生的跨国意识形态

在英语教学中，教材发挥着至关重要的作用。教师要根据教材的内容，挖掘更深层次的知识要点，不仅要培养学生的阅读技能，更要培养学生的跨文化意识思维与情感，将文化形态与教学方式相融合，提升学生的阅读技巧。教师也需要不断整合教学思维，将阅读技能与跨国文化思维相结合，鼓励学生自主进行分析，掌握文章内容，形成学生自己的特殊见解，引导学生发挥主动性，在跨国文化意识形态的基础上形成独特的阅读感想。

（四）开展多种教学实践活动，做到知行合一

阅读在英语教学活动中具有很深的实践性。学生只有能够将所学的知识技能运用到实践中，才是真正地学会了英语。所以，教师在教学过程中，要不断发挥创新性，改变古板的教学模式，将英语的各个方面充分结合起来，达到听说读写灵活运用的最终目标。当然，学生也可以发挥其自主权，选择自己喜欢的感兴趣的文本进行深入阅读，不断扩宽自己的跨文化意识，提高自己的语言表述能力，提升閱读能力。

（五）设置问题情境，促进深度阅读

在目前的英语阅读学习中，倘若学生仅仅学习了大概的内容就不继续深入阅读，这样会造成学生的阅读学习只存在认知表面上。不进行词汇和相关语境的学习，就不能正确掌握英语语法运用，更不能领会到中西方文化的不同，阅读能力就更得不到提高。为了改善学生的阅读方式和不足，教师需要给学生不断进行教学课堂情境的创建，而且需要指导和提示学生，在对各种问题的求知欲下，使学生可以主动思考，激发他们的创新思维，以正确分析阅读中遇到的知识点，创建深层次进行阅读的方式，促使学生提高语言运用能力以及增加相关阅读知识储备，不断提升学生的阅读理解能力。

（六）加强语法教学

在英语阅读的教育中，教师必须结合文章的内容创建相关的课堂情境，通过课堂情境的启发加强学生对语法的理解，使语法的应用规范化。教师也能为学生提供更多样的阅读活动，通过这样的机会帮助学生更加深入地认知到语法的差异，可以在不一样的情境和语境状态下选择最准确的语法。比如教师能够就一个语句分别用并列、倒装、定语从句等方式去表达，达到不断加深对语法运用的印象。