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教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。而多媒体具有图、文、声、像、影并茂的特点，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。它能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。那么如何运用多媒体在课堂中创设情景呢？
一、创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法
美国著名数学家哈尔莫斯说过一句话：“问题是数学的心脏”。有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。
如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了三不同算式的活动过程：5 3 5 3=16（厘米），5×2 3×2=16（厘米），（5 3）×2=16（厘米），从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。又如在计算“长方形周长”的练习时，我设计了这样一个问题情景：“明明想在自己家房屋后面的一块空地上用篱笆围一个长10米、宽5米的花园，明明要去买篱笆，你能帮他算算买30米篱笆够吗？他至少要买多少米篱笆才够？”运用多媒体，使学生身临其境，根据自己的观察和思考，设计出多种围法。教师再利用多媒体展示学生的方法：可以单独围，也可以一条长边靠墙围等，让学生的想法变得真实而直观，也增强了他们学习的兴趣和积极性。
二、创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形、色、声、光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。
例如我在教学《比较分数的大小》时，编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来，孩子们迫不及待地想找到问题的答案。
三、创设生活情景，使学生在自主探究中体验成功
教师在教学中，可以利用多媒体创设生活情境，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，让他们得到成功的喜悦。
如我校一位教师在教学《圆柱知识的综合应用》时，设计了这样一个情境：星期天，几位同学到小明家里玩，爷爷要在园子里浇花，拿了一只水桶让小明去提水。小明和同学提水回来后，爷爷问大家：“你们知道水桶和油桶为什么做成圆柱形的？”有的回答说：水桶做成圆柱形的，提起来方便；有的回答说：油桶做成圆柱形，盖封住，把它横放好滚动，便于装卸。爷爷认为他们的回答都对，但还有一个更大的好处没说出来，于是出了一道题让同学们做，通过解题，大家领悟到：用同样面积铁皮做容器，圆柱形容器的容积要大的多，原来水桶做成圆柱形，既省材料而且容量又最大，同时也感觉这课的收获可真大。又如我在教学《认识钟表》时，让学生观看一段本班小朋友周六一天的生活录像，录像内容包括起床、写作业、吃饭、踢球、看电视、睡觉六部分。由这段录像定格为六幅图，请小朋友讨论，他在什么时候做了什么事情？学生通过真人真事及自己的生活体验，主动探索，很顺利地认识了整时，掌握了认钟表的基本技能，也经历了一次成功的体验。
因此，只有合理运用多媒体来创设情景，才能有效地最大限度地发挥它在课堂教学中的作用，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力、让学生充分体验和享受成功的快乐。
【作者单位：达州市通川区第八小学校 四川】
一、创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法
美国著名数学家哈尔莫斯说过一句话：“问题是数学的心脏”。有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。
如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了三不同算式的活动过程：5 3 5 3=16（厘米），5×2 3×2=16（厘米），（5 3）×2=16（厘米），从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。又如在计算“长方形周长”的练习时，我设计了这样一个问题情景：“明明想在自己家房屋后面的一块空地上用篱笆围一个长10米、宽5米的花园，明明要去买篱笆，你能帮他算算买30米篱笆够吗？他至少要买多少米篱笆才够？”运用多媒体，使学生身临其境，根据自己的观察和思考，设计出多种围法。教师再利用多媒体展示学生的方法：可以单独围，也可以一条长边靠墙围等，让学生的想法变得真实而直观，也增强了他们学习的兴趣和积极性。
二、创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形、色、声、光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。
例如我在教学《比较分数的大小》时，编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来，孩子们迫不及待地想找到问题的答案。
三、创设生活情景，使学生在自主探究中体验成功
教师在教学中，可以利用多媒体创设生活情境，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，让他们得到成功的喜悦。
如我校一位教师在教学《圆柱知识的综合应用》时，设计了这样一个情境：星期天，几位同学到小明家里玩，爷爷要在园子里浇花，拿了一只水桶让小明去提水。小明和同学提水回来后，爷爷问大家：“你们知道水桶和油桶为什么做成圆柱形的？”有的回答说：水桶做成圆柱形的，提起来方便；有的回答说：油桶做成圆柱形，盖封住，把它横放好滚动，便于装卸。爷爷认为他们的回答都对，但还有一个更大的好处没说出来，于是出了一道题让同学们做，通过解题，大家领悟到：用同样面积铁皮做容器，圆柱形容器的容积要大的多，原来水桶做成圆柱形，既省材料而且容量又最大，同时也感觉这课的收获可真大。又如我在教学《认识钟表》时，让学生观看一段本班小朋友周六一天的生活录像，录像内容包括起床、写作业、吃饭、踢球、看电视、睡觉六部分。由这段录像定格为六幅图，请小朋友讨论，他在什么时候做了什么事情？学生通过真人真事及自己的生活体验，主动探索，很顺利地认识了整时，掌握了认钟表的基本技能，也经历了一次成功的体验。
因此，只有合理运用多媒体来创设情景，才能有效地最大限度地发挥它在课堂教学中的作用，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力、让学生充分体验和享受成功的快乐。
【作者单位：达州市通川区第八小学校 四川】