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摘 要：教学要不断地进行改革，改革的方向就是要让学生成为主体。“学进去，讲出来”教学方式以学生自主学习为主，让学生在共同学习或分组学习过程中观察现象、解决问题、交流经验、知识迁移，最终实现“学进去，讲出来”。
关键词：地理教学；“学讲方式”；实施策略
为推动教学改革，提高课堂实效，笔者所在的教育部门提出了“学进去，讲出来”教学方式——“学讲方式”。“学讲方式”强调通过分组合作的方式让学生自主学习，最终实现学生既能“学进去”又能“讲出来”这样的教学目标。“学进去”——要求在教师的指导下，充分调动学生的积极性，学生们以自主的或者合作的方式完成对知识的掌握。“讲出来”——自主学过之后，学生要自己能讲出来，与其他同学交流自己对知识的理解，做到一边学一边讲，同时还要能用自己的所学解答其他同学的疑问，以实现相互提高，共同进步，最终实现对知识的牢固记忆。
高中的很多地理知识与初中地理联系比较紧密，而且与现实联系更紧密，具有很强的实践性，非常适合学生自己在教师的点拨下来完成学习任务。因此，对于高中地理知识的学习非常适合采用“学讲方式”来完成。学生根据以往的直接或间接经验很容易就能通过自主的方式“学进去”和“讲出来”。
一、“学讲方式”教学法在高中地理教学中的实施
（1）明确学习的组织形式。“学讲方式”教学模式主要强调学生的高参与度，主要以小组学习和共同学习为组织形式。形式一：共同学习。在地理课本中有很多知识是关于概念、名词解释、地理事物分类、地理事物发展阶段等方面的知识。例如，宇宙的定义、整体性和差异性的概念、洪水和洪灾的概念、人口发展阶段、城市发展阶段等。这些内容可以让学生共同阅读，然后一起回答。另外，还有一些知识是原来初中时学过了的。例如，自传和公转方向、地理方向的判断、时区的划分、资源的分类、长江和黄河的一些概况等。这些知识也没有必要再去分组讨论了。可以让学生共同阅读，一起归纳总结。然后教师让学生齐答就可以了。这样，既节省了时间又不会因为过度讨论而给学生造成心理疲劳。形式二：分组合作学习。地理课本中还有很多知识是要求学生根据现象找规律、根据实例找问题和措施。这些知识有些学生不理解或理解不透彻、不全面。那么，这些内容就非常适合学生在小范围内通过相互讨论、相互帮助来自主完成。如果是实在讨论不出来结果，教师再进行启发、点拨就可以了。因此，在学习过程中，分组学习就非常必要。这种形式能更高效地让学生“学进去”，还能让学生在交流过程中“讲出来”。在分组过程中主要采用平均各组的策略，包括性别、学习水平、性格等都是需要考虑的因素。男生和女生对地理感兴趣程度是不同的，成绩不同的学生接受的快慢不同。另外，学生的表达欲望和表达能力也有差别。因此，教师在分组的时候要坚持均衡这个原则，既不能让组内差别过小，也不能让组际间差别过大。只有这样，才能促进学生在组内进行互助合作，在组间进行交流、评价。
（2）明确自主学习内容和目标。自主学习时一定要做到有的放矢，要让学生知道自己该做什么，该学会什么。因此，在学习之前教师要给学生提出难易适度、数量适当的教学目标。这样的目标能保证大多数学生在合理的时间范围内完成学习任务。
（3）自主学习过程与方法。①学生阅读实例或观察地理现象，为学习创设情境。在鲁教版地理课本中几乎每一节开头都会有问题情境，课文中还会有一些实例和知识窗，这些内容都可以作为教学过程开始的很好抓手。学生阅读这些内容不但有了整体的认识，还可以促进他们探求知识的急切心情。举个简单的例子：在“地球的宇宙环境”这一节的情境内容部分画了一幅人类信息图就非常吸引学生的眼球。课文中还安排了知识窗：当代人类对宇宙的探索，当学生自己读完这部分内容的时候，就已经非常想看看课文中描述的宇宙是什么样了。通过这样的情境激发了学生学习的主动性，为学生“学进去”打下了良好基础。②教师根据教学情境设计出问题，引领学生通过讨论自主解决问题。教师在课前要根据教学资源和教学目标，提前设计好一系列教学问题。在课堂上把这些问题出示给学生，让他们带着问题阅读，并进行组内讨论，实现学生对知识的自主学习。例如，在对宇宙这部分内容学习的时候可以设计以下一些问题。宇宙的概念、天体种类、天体系统概念与级别划分、如何认识宇宙范围。在引导学生对教学资源进行阅读之后，组内或共同讨论解决教师提出的问题。对于一些较难的问题，教师要给予一定的提示和指导。
当讨论有了结果之后，由组长或组内选派代表对答案进行整理并准备组际间交流。③学生交流答案，并总结地理原理、地理规律。这一过程体现了学生“讲出来”的过程，是相互学习、共同进步的过程。要让学生除了要说出自己的答案，还要对其他小组的答案进行点评，找到自己的不足，从而得到一个比较完整的答案。最后，教师可以引导学生总结地理学习的规律和原理，以便于学生触类旁通以及知识的迁移推广。④知识迁移，通过练习检验学习效果。教师在课前，提前设置好检测题或导学案，学生通过组内讨论和组际间交流来完成这一过程。在“学进去”和“讲出来”相互促进的过程中完成对知识的记忆。
二、“学讲方式”教学法的优点
①激发學生对学科的兴趣，充分发挥了学生的主观能动性，为教学过程的顺利完成和学习效率的提升打下了良好基础。②学生自己学与自己讲相互促进，学得进去才能很好地讲出来，“讲出来”又很好地巩固了学生所学的知识，二者相得益彰。③学生在相互讨论、相互帮助过程中建立了良好的同学关系，有利于建设良好的班风和学风，从而有利于班级和学校的稳定。
随着时间的发展，全新的教学方式不断涌现，“学讲方式”教学法就是其中之一。这一种教学方式更好地发挥了学生的主导作用，让他们在自主讨论过程中完成对知识的学习、记忆和应用，即“学进去”。同时又让学生通过交流，即“讲出来”，加深了记忆。
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
（江苏省睢宁县李集中学）
关键词：地理教学；“学讲方式”；实施策略
为推动教学改革，提高课堂实效，笔者所在的教育部门提出了“学进去，讲出来”教学方式——“学讲方式”。“学讲方式”强调通过分组合作的方式让学生自主学习，最终实现学生既能“学进去”又能“讲出来”这样的教学目标。“学进去”——要求在教师的指导下，充分调动学生的积极性，学生们以自主的或者合作的方式完成对知识的掌握。“讲出来”——自主学过之后，学生要自己能讲出来，与其他同学交流自己对知识的理解，做到一边学一边讲，同时还要能用自己的所学解答其他同学的疑问，以实现相互提高，共同进步，最终实现对知识的牢固记忆。
高中的很多地理知识与初中地理联系比较紧密，而且与现实联系更紧密，具有很强的实践性，非常适合学生自己在教师的点拨下来完成学习任务。因此，对于高中地理知识的学习非常适合采用“学讲方式”来完成。学生根据以往的直接或间接经验很容易就能通过自主的方式“学进去”和“讲出来”。
一、“学讲方式”教学法在高中地理教学中的实施
（1）明确学习的组织形式。“学讲方式”教学模式主要强调学生的高参与度，主要以小组学习和共同学习为组织形式。形式一：共同学习。在地理课本中有很多知识是关于概念、名词解释、地理事物分类、地理事物发展阶段等方面的知识。例如，宇宙的定义、整体性和差异性的概念、洪水和洪灾的概念、人口发展阶段、城市发展阶段等。这些内容可以让学生共同阅读，然后一起回答。另外，还有一些知识是原来初中时学过了的。例如，自传和公转方向、地理方向的判断、时区的划分、资源的分类、长江和黄河的一些概况等。这些知识也没有必要再去分组讨论了。可以让学生共同阅读，一起归纳总结。然后教师让学生齐答就可以了。这样，既节省了时间又不会因为过度讨论而给学生造成心理疲劳。形式二：分组合作学习。地理课本中还有很多知识是要求学生根据现象找规律、根据实例找问题和措施。这些知识有些学生不理解或理解不透彻、不全面。那么，这些内容就非常适合学生在小范围内通过相互讨论、相互帮助来自主完成。如果是实在讨论不出来结果，教师再进行启发、点拨就可以了。因此，在学习过程中，分组学习就非常必要。这种形式能更高效地让学生“学进去”，还能让学生在交流过程中“讲出来”。在分组过程中主要采用平均各组的策略，包括性别、学习水平、性格等都是需要考虑的因素。男生和女生对地理感兴趣程度是不同的，成绩不同的学生接受的快慢不同。另外，学生的表达欲望和表达能力也有差别。因此，教师在分组的时候要坚持均衡这个原则，既不能让组内差别过小，也不能让组际间差别过大。只有这样，才能促进学生在组内进行互助合作，在组间进行交流、评价。
（2）明确自主学习内容和目标。自主学习时一定要做到有的放矢，要让学生知道自己该做什么，该学会什么。因此，在学习之前教师要给学生提出难易适度、数量适当的教学目标。这样的目标能保证大多数学生在合理的时间范围内完成学习任务。
（3）自主学习过程与方法。①学生阅读实例或观察地理现象，为学习创设情境。在鲁教版地理课本中几乎每一节开头都会有问题情境，课文中还会有一些实例和知识窗，这些内容都可以作为教学过程开始的很好抓手。学生阅读这些内容不但有了整体的认识，还可以促进他们探求知识的急切心情。举个简单的例子：在“地球的宇宙环境”这一节的情境内容部分画了一幅人类信息图就非常吸引学生的眼球。课文中还安排了知识窗：当代人类对宇宙的探索，当学生自己读完这部分内容的时候，就已经非常想看看课文中描述的宇宙是什么样了。通过这样的情境激发了学生学习的主动性，为学生“学进去”打下了良好基础。②教师根据教学情境设计出问题，引领学生通过讨论自主解决问题。教师在课前要根据教学资源和教学目标，提前设计好一系列教学问题。在课堂上把这些问题出示给学生，让他们带着问题阅读，并进行组内讨论，实现学生对知识的自主学习。例如，在对宇宙这部分内容学习的时候可以设计以下一些问题。宇宙的概念、天体种类、天体系统概念与级别划分、如何认识宇宙范围。在引导学生对教学资源进行阅读之后，组内或共同讨论解决教师提出的问题。对于一些较难的问题，教师要给予一定的提示和指导。
当讨论有了结果之后，由组长或组内选派代表对答案进行整理并准备组际间交流。③学生交流答案，并总结地理原理、地理规律。这一过程体现了学生“讲出来”的过程，是相互学习、共同进步的过程。要让学生除了要说出自己的答案，还要对其他小组的答案进行点评，找到自己的不足，从而得到一个比较完整的答案。最后，教师可以引导学生总结地理学习的规律和原理，以便于学生触类旁通以及知识的迁移推广。④知识迁移，通过练习检验学习效果。教师在课前，提前设置好检测题或导学案，学生通过组内讨论和组际间交流来完成这一过程。在“学进去”和“讲出来”相互促进的过程中完成对知识的记忆。
二、“学讲方式”教学法的优点
①激发學生对学科的兴趣，充分发挥了学生的主观能动性，为教学过程的顺利完成和学习效率的提升打下了良好基础。②学生自己学与自己讲相互促进，学得进去才能很好地讲出来，“讲出来”又很好地巩固了学生所学的知识，二者相得益彰。③学生在相互讨论、相互帮助过程中建立了良好的同学关系，有利于建设良好的班风和学风，从而有利于班级和学校的稳定。
随着时间的发展，全新的教学方式不断涌现，“学讲方式”教学法就是其中之一。这一种教学方式更好地发挥了学生的主导作用，让他们在自主讨论过程中完成对知识的学习、记忆和应用，即“学进去”。同时又让学生通过交流，即“讲出来”，加深了记忆。
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
（江苏省睢宁县李集中学）