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【摘要】随着我国新课改的不断持续深化和发展的广泛深入，人们越来越关注小学生英语核心素养能力的提高和培养，对小学英语的课堂教学活动提出了更高的要求。大多数小学生在日常生活中往往缺少将英语融入语言学习环境的良好机会。因此，一线教师在进行教学的时候应以传统的英语教材内容为教学基础，结合教学内容创设多种教学情境，引导学生从整体的情景体验中不断习得语言，在课堂上进一步提高教学质量，全面提升学生的英语核心素养。
【关键词】小学英语;核心素养;情境教学;情境体验
小学英语核心素养的主要内容包括培养学生的英语语言表达能力、英语逻辑思维、文化道德品格与英语学习综合能力等几个内容。这些都是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
语言的最大价值在于运用，而运用则离不来情境。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起學生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师应该注重学生在课堂上学习英语时的情景体验，为学生设计有针对性的语言项目训练，使得学生积累一定的英语知识和技能，丰富学生的英语学习体验，培养并发展学生的英语核心素养。
笔者认为，在英语教学中可以从以下几个方面开展情境教学，培养学生的核心素养。
一、巧用体态语，加深学生的情境体验
教师在教育教学和实践中起主导作用，学生是教育教学和实践的主体，教师肩负着调动学生学习活动的指挥与引导责任。小学阶段的学生向师性较重，关于英语词汇的发音掌握以及句型练习都是通过模仿教师开始的。这就要求教师不仅要具备准确地道的英语发音，而且还需要有丰富的肢体语言以及灵活的面部语言表情来模拟具体的、仿真的语言情境，让学生理解和记忆每个词汇和句型所使用的特定情境，并亲身体验词汇、句型的使用方法，以此来帮助学生快速形成英语思维，掌握用英语表达的能力。
例如，PEP版四年级上册Unit1 My classroom Read and write课时的教学目标是让学生能灵活运用Where is…？ It’s on/in/under/near…的句型。课前，教师可以先把英语书藏起来，边做找书本的动作边问学生：“Excuse me.Where is my English book？ Is it on the desk/floor/…？”引导学生正确回答：“No， it isn’t. It’s near /…”找到书本后，教师向学生们道谢：“Thank you for your help.”学生待在教室里的时间是最多的，有时候自己的东西找不到了就会询问身边的同学，他们也会思考这些日常交流如何用英语说，而教师在教学的过程中通过丰富的手势、表情、动作等肢体语言就可以将教学活动引入到学生熟悉的生活场景当中，让学生产生想要学习英语的欲望。
二、巧用多媒体资源，创设有趣的课堂教学情境
多媒体教学具有图文并茂、声音俱实的特点，这为教师创设英语教学情境、学生体验语言情境及展现英语文化提供了更加广阔的教学教学平台和学习发展空间。教师要有意识地将多媒体教学与英语情境教学相融合，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语口语的同时，了解英语语言文化背景下的风土人情，拓展学生英语核心素养培养的范围与内容。
以PEP版三年级上册Unit 4 We love animals A Let’s talk为例，本课时教学重点是学习句型What’s that？ It’s a/an…等，并能够熟练运用英语询问和回答。教师可以运用多媒体呈现一个生机勃勃的动物园景象，并对动物园中的各种动物进行介绍以及重点描述等等。在初学环节，教师可以指着多媒体上的猴子问学生：“What’s that？”为了加深学生的理解，多媒体可以展示这个问句，然后教师自己回答：“It’s a monkey.”并用多媒体展示这个答句和出示单词“monkey”的发音与词义，带领学生多次拼读单词“monkey”。然后播放英语歌谣“Look at the cat，It is fat.”来活跃课堂气氛，让学生有节奏跟着读，并把monkey改编到歌谣中进行拓展。为了加深学生的理解和记忆，教师还可以鼓励学生模仿猴子的动作，增加课堂的趣味性。按照这种课堂教学理念，教师可以继续开展接下来的课堂练习。在巩固知识环节、迁移运用知识环节中，学生的学习热情被充分调动，课堂教学气氛自然变得轻松愉悦。在这样的学习情境中，学生的学习效率自然得到显著地提升，核心素养也得到有效培养。
三、巧用游戏教学，渗透情境体验
教师在教学时经常会遇到学生注意力集中时间较短的问题。小学生刚起步进入学习英语的时候会觉得兴趣满满，但随着学习难度的逐渐提高，学生学习英语的热情也可能会慢慢地减退。为了能够持续学生学习英语的兴趣，教师可以利用小学生活泼爱玩的天性，结合教学内容设置相应的学习游戏，将游戏化教学渗透到情境体验中，提高教学情境的趣味性，加强学生的情景体验。
以PEP版四年级下册Unit 4 At the farm单元复习课为例，为了加深学生对各种动物和水果蔬菜的记忆以及对本单元句型的理解，教师可以设计一个猜蔬菜（动物）的游戏，先在卡片上画上各种各样的蔬菜与动物的图片，有土豆、西红柿、苹果、香蕉、马、绵羊等。然后让拿着卡片的学生用英语给出提示，让另一个学生猜卡片上是什么，比如，卡片上是西红柿，提示语可以是：“They’re red.”猜的学生可以询问：“Are they apples？”拿卡片的学生回复：“No.They’re vegetables.”猜的学生会问到：“Are they tomatoes？”学生则回复：“Yes.”像这样猜得又快又准的学生，教师应该及时给予一定的奖励，激发学生的学习积极性，完成课堂教学任务，实现对其核心素养和学习能力的有效培养。 四、巧设活动情境，鼓励学生参与实践
语言能力建立在整体性的语言学习活动中。语言能力的培养则需要教师对语言进行建构与运用。在小学英语课堂教学中，学生核心素养综合能力的培养需要教师创设紧密联系现实生活和社会现状的英语教学情境，作为小学生语言能力培养的重要桥梁。
活动情境是指教师尽量给学生提供动口、动手、动脑的实践机会，尽量使学生的多种感觉器官协同活动。《英语课程标准（实验稿）》明确指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在实际教学中，教师可以为学生创设有教育意义的交际活动情境，使学生置身于情境当中展开交际活动，从中学会如何用英语与别人进行人际交往。
例如，PEP版三年级下册Unit 3 At the zoo A Let’s talk这一课时，教师可以设计让学生当小导游的活动。首先给学生展现一个有各种各样动物的动物园图片，用已学句型“What’s that？ It’s a/an…”等，复习上册有关的动物的名称。接着，教师示范导游介绍园内的某些动物，最后让学生们模仿并参与小导游活动，运用新学的句型：This is a/an…Look at the…It’s…等来介绍动物园的动物。
又如，在教学PEP版四年级上册Unit1 My classroom B Let’s learn时，学生在围绕教室里的物品词汇进行了操练巩固后，教师可以让学生运用课本的知识对自己教室的布置进行描述“This is my classroom.The fans are green.The wall is white. The pictures are beautiful…”在真实的环境中运用所学内容，不仅能提高学生积极性，语言运用真实自然，还能让课堂更加精彩。
再如，在教学PEP版四年级上册Unit 6 Meet my family A Let’s talk时，教师可以将自己的family tree呈现给学生，通过师生问答让学生了解家庭成员的关系，然后引导学生设计一棵自己的family tree，用所学的句型介绍自己的家庭成员。此外，教师组织学生围绕家庭成员等单词进行了学习巩固之后，还可以设计如击鼓传花的游戏。当话题盒子停留在哪位学生的手上，该学生就要从盒子中抽取一张纸条。纸条上写有类似于Your father’s brother is your ______.的句子。学生如果能够脱口而出、准确作答，就可以得到奖励。这样的活动形式在课堂中非常容易吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效率和学生的学习效率，帮助学生提升自身综合能力素质。
对小学生而言，英语是一门外来语言，学习英语对小学生具有一定的挑战性。在开展小学英语教学的时候，教师要结合实际的学情，从课堂情境体验着手，通过肢体语言、多媒体综合应用等多种方式，加强学生学习英语的参与度与体验感，提高课堂教学的效率与学生学习的效率，充分调动小学生的自主学习能动性，培养小学生的核心素养，提高小学英语课程整体教学综合能力水平，推动小学英语整体教学的发展。
參考文献：
[1]徐丽.小学英语教学中的情境教学[J].读写算：教育教学研究，2012（47）.
[2]韦科民.小学英语教学应用“情境体验式教学模式”的效率分析[J].考试周刊，2020（47）：110-111.
[3]朱亚红.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2020（13）：97-98.
[4]蔡文钰.小学英语情境体验式教学探究[J].新课程研究，2020（28）：51-52.
[5]赵大刚.初中英语教学中创设情境生成浮动课堂初探[J].学周刊，2011（3）：98-99.
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【关键词】小学英语;核心素养;情境教学;情境体验
小学英语核心素养的主要内容包括培养学生的英语语言表达能力、英语逻辑思维、文化道德品格与英语学习综合能力等几个内容。这些都是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
语言的最大价值在于运用，而运用则离不来情境。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起學生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师应该注重学生在课堂上学习英语时的情景体验，为学生设计有针对性的语言项目训练，使得学生积累一定的英语知识和技能，丰富学生的英语学习体验，培养并发展学生的英语核心素养。
笔者认为，在英语教学中可以从以下几个方面开展情境教学，培养学生的核心素养。
一、巧用体态语，加深学生的情境体验
教师在教育教学和实践中起主导作用，学生是教育教学和实践的主体，教师肩负着调动学生学习活动的指挥与引导责任。小学阶段的学生向师性较重，关于英语词汇的发音掌握以及句型练习都是通过模仿教师开始的。这就要求教师不仅要具备准确地道的英语发音，而且还需要有丰富的肢体语言以及灵活的面部语言表情来模拟具体的、仿真的语言情境，让学生理解和记忆每个词汇和句型所使用的特定情境，并亲身体验词汇、句型的使用方法，以此来帮助学生快速形成英语思维，掌握用英语表达的能力。
例如，PEP版四年级上册Unit1 My classroom Read and write课时的教学目标是让学生能灵活运用Where is…？ It’s on/in/under/near…的句型。课前，教师可以先把英语书藏起来，边做找书本的动作边问学生：“Excuse me.Where is my English book？ Is it on the desk/floor/…？”引导学生正确回答：“No， it isn’t. It’s near /…”找到书本后，教师向学生们道谢：“Thank you for your help.”学生待在教室里的时间是最多的，有时候自己的东西找不到了就会询问身边的同学，他们也会思考这些日常交流如何用英语说，而教师在教学的过程中通过丰富的手势、表情、动作等肢体语言就可以将教学活动引入到学生熟悉的生活场景当中，让学生产生想要学习英语的欲望。
二、巧用多媒体资源，创设有趣的课堂教学情境
多媒体教学具有图文并茂、声音俱实的特点，这为教师创设英语教学情境、学生体验语言情境及展现英语文化提供了更加广阔的教学教学平台和学习发展空间。教师要有意识地将多媒体教学与英语情境教学相融合，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语口语的同时，了解英语语言文化背景下的风土人情，拓展学生英语核心素养培养的范围与内容。
以PEP版三年级上册Unit 4 We love animals A Let’s talk为例，本课时教学重点是学习句型What’s that？ It’s a/an…等，并能够熟练运用英语询问和回答。教师可以运用多媒体呈现一个生机勃勃的动物园景象，并对动物园中的各种动物进行介绍以及重点描述等等。在初学环节，教师可以指着多媒体上的猴子问学生：“What’s that？”为了加深学生的理解，多媒体可以展示这个问句，然后教师自己回答：“It’s a monkey.”并用多媒体展示这个答句和出示单词“monkey”的发音与词义，带领学生多次拼读单词“monkey”。然后播放英语歌谣“Look at the cat，It is fat.”来活跃课堂气氛，让学生有节奏跟着读，并把monkey改编到歌谣中进行拓展。为了加深学生的理解和记忆，教师还可以鼓励学生模仿猴子的动作，增加课堂的趣味性。按照这种课堂教学理念，教师可以继续开展接下来的课堂练习。在巩固知识环节、迁移运用知识环节中，学生的学习热情被充分调动，课堂教学气氛自然变得轻松愉悦。在这样的学习情境中，学生的学习效率自然得到显著地提升，核心素养也得到有效培养。
三、巧用游戏教学，渗透情境体验
教师在教学时经常会遇到学生注意力集中时间较短的问题。小学生刚起步进入学习英语的时候会觉得兴趣满满，但随着学习难度的逐渐提高，学生学习英语的热情也可能会慢慢地减退。为了能够持续学生学习英语的兴趣，教师可以利用小学生活泼爱玩的天性，结合教学内容设置相应的学习游戏，将游戏化教学渗透到情境体验中，提高教学情境的趣味性，加强学生的情景体验。
以PEP版四年级下册Unit 4 At the farm单元复习课为例，为了加深学生对各种动物和水果蔬菜的记忆以及对本单元句型的理解，教师可以设计一个猜蔬菜（动物）的游戏，先在卡片上画上各种各样的蔬菜与动物的图片，有土豆、西红柿、苹果、香蕉、马、绵羊等。然后让拿着卡片的学生用英语给出提示，让另一个学生猜卡片上是什么，比如，卡片上是西红柿，提示语可以是：“They’re red.”猜的学生可以询问：“Are they apples？”拿卡片的学生回复：“No.They’re vegetables.”猜的学生会问到：“Are they tomatoes？”学生则回复：“Yes.”像这样猜得又快又准的学生，教师应该及时给予一定的奖励，激发学生的学习积极性，完成课堂教学任务，实现对其核心素养和学习能力的有效培养。 四、巧设活动情境，鼓励学生参与实践
语言能力建立在整体性的语言学习活动中。语言能力的培养则需要教师对语言进行建构与运用。在小学英语课堂教学中，学生核心素养综合能力的培养需要教师创设紧密联系现实生活和社会现状的英语教学情境，作为小学生语言能力培养的重要桥梁。
活动情境是指教师尽量给学生提供动口、动手、动脑的实践机会，尽量使学生的多种感觉器官协同活动。《英语课程标准（实验稿）》明确指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在实际教学中，教师可以为学生创设有教育意义的交际活动情境，使学生置身于情境当中展开交际活动，从中学会如何用英语与别人进行人际交往。
例如，PEP版三年级下册Unit 3 At the zoo A Let’s talk这一课时，教师可以设计让学生当小导游的活动。首先给学生展现一个有各种各样动物的动物园图片，用已学句型“What’s that？ It’s a/an…”等，复习上册有关的动物的名称。接着，教师示范导游介绍园内的某些动物，最后让学生们模仿并参与小导游活动，运用新学的句型：This is a/an…Look at the…It’s…等来介绍动物园的动物。
又如，在教学PEP版四年级上册Unit1 My classroom B Let’s learn时，学生在围绕教室里的物品词汇进行了操练巩固后，教师可以让学生运用课本的知识对自己教室的布置进行描述“This is my classroom.The fans are green.The wall is white. The pictures are beautiful…”在真实的环境中运用所学内容，不仅能提高学生积极性，语言运用真实自然，还能让课堂更加精彩。
再如，在教学PEP版四年级上册Unit 6 Meet my family A Let’s talk时，教师可以将自己的family tree呈现给学生，通过师生问答让学生了解家庭成员的关系，然后引导学生设计一棵自己的family tree，用所学的句型介绍自己的家庭成员。此外，教师组织学生围绕家庭成员等单词进行了学习巩固之后，还可以设计如击鼓传花的游戏。当话题盒子停留在哪位学生的手上，该学生就要从盒子中抽取一张纸条。纸条上写有类似于Your father’s brother is your ______.的句子。学生如果能够脱口而出、准确作答，就可以得到奖励。这样的活动形式在课堂中非常容易吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效率和学生的学习效率，帮助学生提升自身综合能力素质。
对小学生而言，英语是一门外来语言，学习英语对小学生具有一定的挑战性。在开展小学英语教学的时候，教师要结合实际的学情，从课堂情境体验着手，通过肢体语言、多媒体综合应用等多种方式，加强学生学习英语的参与度与体验感，提高课堂教学的效率与学生学习的效率，充分调动小学生的自主学习能动性，培养小学生的核心素养，提高小学英语课程整体教学综合能力水平，推动小学英语整体教学的发展。
參考文献：
[1]徐丽.小学英语教学中的情境教学[J].读写算：教育教学研究，2012（47）.
[2]韦科民.小学英语教学应用“情境体验式教学模式”的效率分析[J].考试周刊，2020（47）：110-111.
[3]朱亚红.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2020（13）：97-98.
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[5]赵大刚.初中英语教学中创设情境生成浮动课堂初探[J].学周刊，2011（3）：98-99.
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