课堂上师生之间的情感交流是必不可少的。講课不同于开会作报告，也不同于舞台上的演戏。作报告常常可以不顾及听众的反应，演戏只需台上的配合。一堂课如果可以比喻为一台戏的话，学生则不仅是听众，也是戏中的角色。台上台下是一出戏，教师只是这场戏的主角。一堂课自始至终都有学生的情感活动。一般是随教师的情感变化及教学效果的变化而变化。学生对你讲的内容是喜欢还是厌烦，是清楚还是模糊？学生在跟随你作积极思维还是“开思想小差”？作为教师对学生的这些反应不能视而不见，听而不闻。特别是数学，一节开思想小差，脱了环节就可能掉队。因此需善于抓住学生的情感变化，因势利导，及时把消极因素转化为积极因素，使学生始终与教师保持紧密的配合。更重要的是，根据学生的情感变化了解自己的授课效果，以便随时采取有效措施，调整自己的讲授方法和进度。
　　在教学艺术的情感性方面，要特别注意师生之间感情的培养。注意用教师的情感去激发学生的情感，并注意用科学知识本身的内在美去培养学生的情感。
　　一、和谐师生关系，培养师生感情
　　要加强教学的情感性，首要的是建立和谐的师生关系，培养师生感情。只有在和谐的师生关系上，课堂上才会有积极的反馈，才会产生良好的教学效果。在师生关系融洽的班级，老师爱学生，学生敬老师；课堂上学生与教师积极配合，课堂气氛活跃，学生情绪高涨。教师往往从学生欣喜的眼神中看到自己的教学效果，会进一步受到鼓舞，使精神保持在最佳状态。在这样的氛围中，教师的教学水平会得到充分发挥。反之，在师生关系比较紧张的班级，学生对教师敬而远之，甚至反感。在课堂上，学生一般表现得冷漠麻木，对教师所讲的内容不作反应，教师虽然费劲很大，但也难以引起学生共鸣。在这种氛围中，教师的情绪往往会受到压抑，很难发挥出自己的水平。
　　有的学生往往存在偏科现象，其中一个很重要的原因是与任课教师教学的艺术情感性有关，学生喜欢哪位老师，也就喜欢那位老师的课，这一科目成绩就好。这里有很重的感情因素。
　　二、注重情感交流，妙用情感艺术
　　日常教学活动中，师生间的交往更多地发生在极平凡、细琐的接触之中。上课时，教师尽量将目光放在学困生身上，让他们感觉到我对他们的关注；当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生在问答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持，批评教育是常见的事，在批评时我尽量让学生感受到教师的一片拳拳之心，真挚之情。批评学生时，根据各人的特点，把握时机，选择不同的形式，注意语气、语调，对自尊心强的学生，尽量不公开点名批评；对学困生，不讽刺打击，晓之以理，动之以清，使其心服口服。
　　三、以严谨的教学态度感染学生
　　教师的教学态度直接影响到学生听课的注意力和思维的活跃程度。因此，教师要有计划地科学地将培养学生独立思考能力落实到每堂课的每一个教学环节中，时刻要思考“如何让学生用自己的脑子读书”，克服思维惰性。首先应让学生在听课中产生“共鸣”，使教师的教与学生的学融为一体。
　　在教学中还要有机地沟通学科间的横向联系，用学生学过的其它学科的知识来增加数学课堂教学的形象性、生动性和趣味性，使之成为教学的闪光点。培养和提高学生数学素质，是一项细致长远的艰巨任务。这就要求我们要积极开展以“学生为主体、教师为主导”的课堂教学模式，不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的数学素质。
　　四、以和谐融洽的氛围激励学生
　　什么才是和谐融洽的课堂氛围呢？一言以蔽之，以学生为主体、教师为主导的互动式课堂气氛就是和谐融洽的氛围，即支持学生的主体地位，满足学生的学习需要，发挥学生的互动作用，教师持引导姿态，而不是放手不管，模糊的一团和气。营造和谐融洽的教学氛围，教师不应把学生对数学的学习单纯地看成是教师与学生的教与学，而应视为师生之间情感的和谐互动。教师要发挥其主导作用，努力成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者与共同研究者。对学生的指导要有计划地进行，在开展活动时，要注意学生非智力因素的培养，鼓励学生自己主动完成学习过程，要及时肯定学生的各种积极表现，鼓励创新，哪怕只是微小的进步或幼稚的想法，也要给予热烈的赞扬。例如在教学过程中，教师不仅要有意识地创设一些情境，诱导学生去探讨问题，多对学生提供一些感兴趣的、并有适当深广度的问题，还要以期待的心情等待着学生思考面临的问题，以帮助的态度给学生点拨和启迪，以饱满的情绪讲解新知识，以关切信任的态度聆听学生的回答。总之，老师应发扬“民主、自由、平等、合作”的精神，在学生之间、在师生之间，共同探讨研究，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长，建立新型的师生关系，增进师生之间的友谊，达到培养学生的合作、集体观念之德育目标。
　　五、以优美的教学语言吸引学生
　　教学过程是师生信息传递交流的双向过程，也是情感交流的过程。而语言是最直接的交流方式，只有让学生听得清楚、容易理解、产生兴趣，教学才会吸引学生主动参与。教师的说服力、感召力、战斗力来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师富有简洁、和谐、幽默、亲切、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高课堂的实效都有着积极的作用。因此，教师要掌握“用声传情”的技巧。由于数学语言抽象、精炼，学生不容易理解，数学教学内容若处理不当，容易使学生产生枯燥乏味之感，甚至产生厌恶心理，这就要求教师的语言力求和谐、生动、幽默、亲切。和谐的语言能给学生以美的享受，容易唤起学生的注意，使大脑处于兴奋状态；而生动幽默的语言能活跃课堂气氛，在赏心悦目之余，可给学生以深刻的理解和持久的记忆；亲切的语言可以缩短师生心灵间的距离，收到“亲其师信其道”的良好效果。因此在讲课中，能用生动通俗语言表达的，就不搬用晦涩的术语，尽力做到语言活泼而有趣味，情感饱满真挚。另外在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪表、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生进行交流，力求达到“此时无声胜有声”的境界，体悟到“哪里有数，哪里就有美”的感受。例如教学中，讲授教学重点时提高音量，可以吸引学生的注意力，但有时适时的沉默也能引起学生注意所学内容，激发思维。