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【摘要】《小学英语新课程标准》中提出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”在英语复习教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各单元间的重难点知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，给教学带来积极的影响。本文以广州版小学英语的词汇、语法、语篇和话题复习教学为案例，通过分析思维导图与小学英语复习的关系。研究表明，在小学高年级英语复习教学中，借助思维导图，不仅可以提高复习效率而且能培养学生自主学习能力和良好的思维品质。
【关键词】思维导图 优化 小学英语复习教学 应用
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0001-02
小学英语高年级复习课属于学生整个学习活动当中至关重要的部分。有效的复习课教学应当是一种师生互动、生生互动的良好氛围。然而，传统的小学英语高年级复习课堂中，教师通常采用“满堂灌”的模式来针对学习的知识进行重现，整个课堂枯燥、乏味，学生始终处在被动学习的状态，严重缺乏主动性，复习教学的效率自然也难以得到提升。基于小学高年级英语复习教学的实际情况，应当将思维导图引入到复习教学过程中，通过系统的思维导图引导，使得学生能够针对各个模块的英语知识实施全面、系统的归纳整理、理解巩固，真正构建师生互动、生生互动的良好教学氛围。
一、思维导图的简介
思维导图（Mind Map）最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony Buzan）创造的脑力开发的高效学习工具。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式，是打开大脑潜能的万能钥匙。思维导图运用图文并茂的技巧，先建立一个一级主题的关键词，依次发散到二级、三级等各级主题的关键词的层次图表，同时各级主题关键词又与图像、颜色等建立记忆链接。研究表明，图像的表达比语言表达更明了、清晰、直观的效果。
思维导图对学生来说，是一种良好的学习习惯和有效的思维方式。它是当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一，给教学带来了积极的影响。
二、思维导图在小学英语复习教学的存在
（一）小学英语复习教学的现状分析
语言的学习离不开语言环境。对于小学生来说，复习课上完之后，会出现这种现象：学生原本不会的知识点依然不会，甚至有时被大量整合过的知识点给绕晕了。而且学生无法及时完整地将老师所复习的讲义记下来。这种复习是无效的。老师如何复习，才能做到重难点分明、条理清晰，学生听得一清二楚、记得简明扼要，从而突破小学英语复习教学的瓶颈，提高复习的教学效率？
（二）小学英语复习教学使用思维导图的优点
事实上，师生间交流的效果取决于教师所要表达的内容是否清晰也取决于学生接受信息的感受及情感体验。思维导图不仅可操作性强而且实效性也很强；不仅衔接串联而且联想丰富，能高效提高师生间的交流效果。
三、思维导图在小学英语复习教学中的应用
小学英语复习时，基本上围绕着每一个话题结合单元的词汇、语法、语篇进行复习的。下面结合广州版现行的小学英语教材，分析如何将思维导图应用到小学英语复习教学中。
（一）优化词汇复习教学
对于广州的小学生而言平时没有足够的语言使用的环境，大部分学生英语阅读量不够，所以导致所学的英语单词很容易忘记。在进行词汇复习时，老师可以借助思维导图进行单词的梳理和发散，让学生情绪高涨，在短时间里回忆并记下大量的单词。
如根据单词归类成意思同一类的或相关联的，这样学生就能轻松地理解记忆单词。如以“season”这个单词，可以拓展为What is your favourite season？在这个季节里What do you usually do？ What do you often wear？ 这样构建思维导图，如图一。学生还可以根据自己词汇量和喜好，再进行增加、附上图案和添上色彩。
（二）优化语法复习教学
现阶段，小学英语高年级复习教学中仍旧存在许多问题，比如重单句，轻整体；重知识，轻能力；重能力，轻知识等，使得学生难以灵活应用语法规则，复习效果并不理想。大量的教学实践研究证实，利用思维导入可以帮助学生积极进行语法知识方面的整体构建，针对已经学习的语法知识进行整理，逐步完善、深刻之前零碎、肤浅的知识，促使学生用语言做事的能力得以提升，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。这就需要广大英语教师在语法复习过程中，敢于从传统的“满堂灌”知识讲授的“骆驼”角色转变为敢于直面挑战的“狮子”角色，能够真正 站在学生的层面着手，发现问题、分析问题、解决问题，同时综合利用思维导图，基于具体语境、教材文本以及语法项目等基础，使得学生能够更好的接受教师的思维，真正帮助学生构建语法知识体系，进一步加强学生的思维能力。
比如，在进行一般将来时复习教学的时候，笔者先向学生呈现一个思维导图的大纲，如图二，然后站在学生的层面来针对一般将来时进行划分，将其划分为时间特征、构成、其他结构以及基本句势，接着带领学生沿着上述枝干进行不断的延伸，使得学生能够按照该流程进行不断的发散思维，真正实现旧知识加工与思维发散的目标。
（三）优化语篇话题复习教学
小学高年级英语的语篇简短精辟，每单元以一个话题为主线。思维导图引入到语篇话题复习教学，那么，可以呈现语言知识点而且可以呈现语篇的整个结构和框架，学生在学完语篇以后，不仅可以运用思维导图进行复述。而且也可以通过话题进行扩展写出相类似的作文。比如广州版五年级下册M2构建思维导图，如图三。
四、结语
思维导图作为一种思维工具，其能够帮助学生将隐性知识显性化，使得言语信息图像化，能够真正把大量的信息资料分解为若干容易记忆与理解的“组块”，帮助学生有条理的、全面的进行学习与思维，并且能够采用图形的模式来针对思维进程进行有效的记录，真正实现记忆深、易提取的目标。正是基于思维导图的上述优势，其在小学英语高年级复习教学中同样具有良好的适应性，能够有效打破传统英语复习课堂单调、枯燥的满堂灌模式，能够充分激发学生的学习兴趣，学生往往更容易接受该种模式，通过思维导图的应用能够针对小学英语教学中的知识进行系统的归纳整理，学生在思维导图的指引下进行复习，不仅能够有效加深学生的记忆，同时能够进行有效的延伸，促进学生思维的发展。这就需要广大小学英语教师高度重视思维导图的应用，针对英语复习进行更为深入的探索，同时针对方法传授方面进行适当的调整，深入挖掘思维导图在小学高年级英语复习的切入点，注重引导学生能够在思维导图的指引下，逐步养成思维导图复习过程中的思维模式，真正提升小学英语高年级复习教学的效率与质量。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].张鼎坤，徐克茹译，北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]李翠白，李林英，陈传锋.在思维导图远程协作评论的教学设计与效果分析[J].中国电化教育，2008（2）.
[3]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015（4）.
[4]冯露.思维导图的内涵及其在小学高年级英语阅读教学中的作用[J].新课程（中），2016，03：28.
【关键词】思维导图 优化 小学英语复习教学 应用
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0001-02
小学英语高年级复习课属于学生整个学习活动当中至关重要的部分。有效的复习课教学应当是一种师生互动、生生互动的良好氛围。然而，传统的小学英语高年级复习课堂中，教师通常采用“满堂灌”的模式来针对学习的知识进行重现，整个课堂枯燥、乏味，学生始终处在被动学习的状态，严重缺乏主动性，复习教学的效率自然也难以得到提升。基于小学高年级英语复习教学的实际情况，应当将思维导图引入到复习教学过程中，通过系统的思维导图引导，使得学生能够针对各个模块的英语知识实施全面、系统的归纳整理、理解巩固，真正构建师生互动、生生互动的良好教学氛围。
一、思维导图的简介
思维导图（Mind Map）最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony Buzan）创造的脑力开发的高效学习工具。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式，是打开大脑潜能的万能钥匙。思维导图运用图文并茂的技巧，先建立一个一级主题的关键词，依次发散到二级、三级等各级主题的关键词的层次图表，同时各级主题关键词又与图像、颜色等建立记忆链接。研究表明，图像的表达比语言表达更明了、清晰、直观的效果。
思维导图对学生来说，是一种良好的学习习惯和有效的思维方式。它是当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一，给教学带来了积极的影响。
二、思维导图在小学英语复习教学的存在
（一）小学英语复习教学的现状分析
语言的学习离不开语言环境。对于小学生来说，复习课上完之后，会出现这种现象：学生原本不会的知识点依然不会，甚至有时被大量整合过的知识点给绕晕了。而且学生无法及时完整地将老师所复习的讲义记下来。这种复习是无效的。老师如何复习，才能做到重难点分明、条理清晰，学生听得一清二楚、记得简明扼要，从而突破小学英语复习教学的瓶颈，提高复习的教学效率？
（二）小学英语复习教学使用思维导图的优点
事实上，师生间交流的效果取决于教师所要表达的内容是否清晰也取决于学生接受信息的感受及情感体验。思维导图不仅可操作性强而且实效性也很强；不仅衔接串联而且联想丰富，能高效提高师生间的交流效果。
三、思维导图在小学英语复习教学中的应用
小学英语复习时，基本上围绕着每一个话题结合单元的词汇、语法、语篇进行复习的。下面结合广州版现行的小学英语教材，分析如何将思维导图应用到小学英语复习教学中。
（一）优化词汇复习教学
对于广州的小学生而言平时没有足够的语言使用的环境，大部分学生英语阅读量不够，所以导致所学的英语单词很容易忘记。在进行词汇复习时，老师可以借助思维导图进行单词的梳理和发散，让学生情绪高涨，在短时间里回忆并记下大量的单词。
如根据单词归类成意思同一类的或相关联的，这样学生就能轻松地理解记忆单词。如以“season”这个单词，可以拓展为What is your favourite season？在这个季节里What do you usually do？ What do you often wear？ 这样构建思维导图，如图一。学生还可以根据自己词汇量和喜好，再进行增加、附上图案和添上色彩。
（二）优化语法复习教学
现阶段，小学英语高年级复习教学中仍旧存在许多问题，比如重单句，轻整体；重知识，轻能力；重能力，轻知识等，使得学生难以灵活应用语法规则，复习效果并不理想。大量的教学实践研究证实，利用思维导入可以帮助学生积极进行语法知识方面的整体构建，针对已经学习的语法知识进行整理，逐步完善、深刻之前零碎、肤浅的知识，促使学生用语言做事的能力得以提升，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。这就需要广大英语教师在语法复习过程中，敢于从传统的“满堂灌”知识讲授的“骆驼”角色转变为敢于直面挑战的“狮子”角色，能够真正 站在学生的层面着手，发现问题、分析问题、解决问题，同时综合利用思维导图，基于具体语境、教材文本以及语法项目等基础，使得学生能够更好的接受教师的思维，真正帮助学生构建语法知识体系，进一步加强学生的思维能力。
比如，在进行一般将来时复习教学的时候，笔者先向学生呈现一个思维导图的大纲，如图二，然后站在学生的层面来针对一般将来时进行划分，将其划分为时间特征、构成、其他结构以及基本句势，接着带领学生沿着上述枝干进行不断的延伸，使得学生能够按照该流程进行不断的发散思维，真正实现旧知识加工与思维发散的目标。
（三）优化语篇话题复习教学
小学高年级英语的语篇简短精辟，每单元以一个话题为主线。思维导图引入到语篇话题复习教学，那么，可以呈现语言知识点而且可以呈现语篇的整个结构和框架，学生在学完语篇以后，不仅可以运用思维导图进行复述。而且也可以通过话题进行扩展写出相类似的作文。比如广州版五年级下册M2构建思维导图，如图三。
四、结语
思维导图作为一种思维工具，其能够帮助学生将隐性知识显性化，使得言语信息图像化，能够真正把大量的信息资料分解为若干容易记忆与理解的“组块”，帮助学生有条理的、全面的进行学习与思维，并且能够采用图形的模式来针对思维进程进行有效的记录，真正实现记忆深、易提取的目标。正是基于思维导图的上述优势，其在小学英语高年级复习教学中同样具有良好的适应性，能够有效打破传统英语复习课堂单调、枯燥的满堂灌模式，能够充分激发学生的学习兴趣，学生往往更容易接受该种模式，通过思维导图的应用能够针对小学英语教学中的知识进行系统的归纳整理，学生在思维导图的指引下进行复习，不仅能够有效加深学生的记忆，同时能够进行有效的延伸，促进学生思维的发展。这就需要广大小学英语教师高度重视思维导图的应用，针对英语复习进行更为深入的探索，同时针对方法传授方面进行适当的调整，深入挖掘思维导图在小学高年级英语复习的切入点，注重引导学生能够在思维导图的指引下，逐步养成思维导图复习过程中的思维模式，真正提升小学英语高年级复习教学的效率与质量。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].张鼎坤，徐克茹译，北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]李翠白，李林英，陈传锋.在思维导图远程协作评论的教学设计与效果分析[J].中国电化教育，2008（2）.
[3]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015（4）.
[4]冯露.思维导图的内涵及其在小学高年级英语阅读教学中的作用[J].新课程（中），2016，03：28.