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[摘 要]互文是我国古典诗歌散文中常见的修辞手法之一，也是《木兰诗》一课中极为重要的一种修辞手法。以《木兰诗》一课为例，谈谈在语文课堂教学中，教师如何引导学生对文本中的互文句式进行分析和理解，从而感知在木兰这一普通女子身上所表现出来的人性美。
[关键词]互文句式；木兰诗；阅读教学；重要性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0023-02
互文是我国古典诗歌散文中常见的修辞手法之一，取意为“参互成文，含而见文”。换句话来说，就是两个句子之间或是一个句子中的前后两块，从表面上看说的是两件事情，但实际上说的却是一件事情，两个句子或一个句子中的前后两块只是为了相互呼应，起着相互阐述和互为补充的作用，通过前后文意的彼此交错和渗透，进而相互补充的形式来表达同一个意思的修辞方法。北朝民歌《木兰诗》讲述了一个替父从军的奇女子木兰，以女扮男装的身份驰骋战场，屡建功勋，回朝后拒绝做官只盼还家的故事，热情洋溢地赞美了木兰身上所具有的勇敢、智慧、善良、保家、卫国等大无畏的精神。这一课中运用了特别多的修辞手法，如互文、对偶、排比、顶真、复沓等，在这其中，尤以互文手法的运用极具艺术特色。
互文句式是本课中一个极为重要的修辞手法，因此，在课堂教学过程中，教师可以抓住文本中的互文句式作为切入点，引导和启发学生对互文句式进行品读和感悟。这样有利于学生揣摩人物心理，分析人物形象的性格特点，同时，也能让学生更好地领悟到作者在文中所要表達的丰厚的情感意蕴。本文就以《木兰诗》一课为例，谈一谈在语文课堂教学中，教师如何引导学生分析和理解互文句式，从而感受木兰这一普通女子身上所表现出来的人性美。
一、代父出征的孝行美
在《木兰诗》这篇课文中，我们可以看出在木兰身上凝聚着中国儒家传统道德和伦理价值观中的“忠”与“孝”这两种精神。中国传统文化对人伦纲常高度重视，提倡长幼有序尊卑有别，特别是君为臣纲父为子纲，强调的是一种绝对的忠与孝。因而，作者在文中表示木兰因为父亲年龄大，家中又无长兄，故而做出要代父从军的决定，这里既可看出木兰代父从军的缘由，又可从伦理道德的角度展现出在战争年代，木兰作为女儿用她自己独特的方式来对父亲尽孝。在课堂教学过程中，学生对于“言”的学习和掌握，可以通过课下注释和工具书等渠道来解决，而对于“文”的理解和人物形象的分析，则需要通过对具体句式和文段的品读与揣摩，才能与文本产生情感的碰撞。
鉴于此，为了让学生能够更好地揣摩和体会木兰在出征前的心理状态，教师可让学生对文中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”这一句式，进行反复诵读、揣摩和感悟。学生在反复诵读的过程中，会有惊奇的发现。有个学生说：“我在读的时候会不由自主地越读越快，有一种很急切的心情在里面。”我在给予肯定的同时，继续启发学生：“这种急切的背后，说明什么呢？”学生立马就想到了前文中的军情十分紧急，通过描写木兰急切地去集市采办出征必备的马匹等物资，渲染了一种战前的紧张气氛。我接着引导学生：“既然时间这么紧迫，为什么木兰还把所有的集市都逛了个遍呢？”学生的答案千奇百怪：“货比三家，择优而购；精挑细选，会过日子；要出征的人多，供不应求……”说什么的都有。此时，教师可向学生讲解互文句式的特点和运用，是为了体现木兰在准备出征所用物品时繁忙而有序的状态，几乎跑遍了所有的市集才购置齐全。这一互文手法的运用，言简意丰，从叙事层面跨越了不同的空间，从情感角度也能看出木兰代父从军的从容和坚定意志，让学生更好地被木兰的孝行所打动。
二、保家卫国的才情美
在学生对互文有了初步的认知和理解之后，教师接着引导学生来看“将军百战死，壮士十年归”这一句，让学生说说自己的理解和看法。有的学生直接就在下面翻译式地说：“将军在打了上百次的战争后都死了，而壮士们在当了十年兵后就回来了。”他刚说完，有个反应特别快的学生就说，“将军都死了，怎么还会有壮士呢，还能胜利回来？这不合常理。”此时，我说：“你和老师想到一处了，有没有同学知道这究竟是怎么回事呢，我们该怎样理解才合乎常理呢？”经此一问，学生立马进入沉思状态。不久，有个学生说：“老师，我觉得这个句子应该也是您刚才讲的互文修辞手法吧，应该理解成‘将军’和‘壮士’共同经历了‘百战死’和‘十年归’，这两句应该是相互补充的关系，不能分开来解释。”此时，全班响起了雷鸣般的掌声，大家都认可这个学生的观点，明确了这个句子其实是指将军和壮士一起出征了十年，经历了上百次的残酷战斗，有的牺牲了，而有的在胜利后才回来。
在这一基础上，教师再来引导学生关注木兰这一人物形象，她本是一个普通的女子，却选择了代父从军，因而那十年中为了保家卫国，她和那些男性将领及士兵们一起在战场上英勇作战，无数次出生入死，但从未被人识破身份，而且在战场上更是巾帼不让须眉，从中也表现出木兰勇敢和机智，就连一同出征十二年的战友，也不知道她是个女孩。让学生通过分析和朗读课文，更好地领悟到在木兰身上所表现出来的那种独特的才情美。
三、辞官归家的亲情美
在木兰身上，总是让我们感受到人性的美好，当木兰终于从战场上得胜回来后，面对天子的封赏，她只想骑上快马回到自己的故乡。在读到木兰返乡后，其家人一系列惊喜且忙碌的表现时，我们也能感受到木兰一家人之间那种浓浓的亲情、和谐的氛围。其中有对木兰本人的描写“开我东阁门，坐我西阁床”，我觉得特别有意思，引导学生就此分析表现了木兰什么样的内心世界。由于有了对前面两个互文句式的分析，学生很快就能发现这里面隐藏的信息：“不可能只是单独去开东边的门，又跑到西边的床上坐着，而实际情况应该是‘开我东阁门，坐我东阁床；开我西阁门，坐我西阁床’。”我被学生在课堂上的种种表现给惊到了，他们不仅理解了互文的概念，还能对互文句式进行分析，做到举一反三。
鉴于此，我开始引导学生借这互文手法的运用，来分析木兰的心理世界。随后，学生得出：“木兰因为十多年没有回家了，有些迫不及待地想要看看自己原来生活的家，于是就像一个小孩一样，这看看，那坐坐，曾经一直萦绕在她梦中的场景，此刻的心情是既感到亲切，又有些无措，种种滋味难以形容。”正如“当窗理云鬓，对镜帖花黄”两句一样，这里都是通过动作、细节的刻画描写，以互文的形式更好地体现出木兰复杂的心理，以及久别归家后恢复女儿身的那种欣喜和兴奋之情。
互文句式在我国古典诗歌散文中运用特别广泛，我们在开展阅读教学时，可以结合互文这一修辞手法的特点，找准其与文本之间在内容理解和情感表达方面的契合点，以此作为语文课堂教学的切入口，使所教学的互文句式所表现出来的文本内容，能够与学生的个人认知和情感共鸣达成一致，从而有效促进学生阅读能力、分析能力和学习能力的全面提升，提高语文课堂教学的实效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 方小凤.互文性理论在语文阅读教学中的运用[J].教学与管理，2013（4）.
[2] 李忠堂.从《木兰诗》浅析互文修辞[J].课程教材教学研究（中教研究），2013（Z5）.
[3] 彭惠平. “将军”“壮士”互文辨[J].语文教学通讯，2016（8）.
[4] 车晴.赏析《木兰诗》的修辞美[J].读书文摘，2016（6）.
[5] 余映潮，董鹏.《木兰诗》课堂教学实录及赏析[J].中学语文，2015（13）.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]互文句式；木兰诗；阅读教学；重要性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0023-02
互文是我国古典诗歌散文中常见的修辞手法之一，取意为“参互成文，含而见文”。换句话来说，就是两个句子之间或是一个句子中的前后两块，从表面上看说的是两件事情，但实际上说的却是一件事情，两个句子或一个句子中的前后两块只是为了相互呼应，起着相互阐述和互为补充的作用，通过前后文意的彼此交错和渗透，进而相互补充的形式来表达同一个意思的修辞方法。北朝民歌《木兰诗》讲述了一个替父从军的奇女子木兰，以女扮男装的身份驰骋战场，屡建功勋，回朝后拒绝做官只盼还家的故事，热情洋溢地赞美了木兰身上所具有的勇敢、智慧、善良、保家、卫国等大无畏的精神。这一课中运用了特别多的修辞手法，如互文、对偶、排比、顶真、复沓等，在这其中，尤以互文手法的运用极具艺术特色。
互文句式是本课中一个极为重要的修辞手法，因此，在课堂教学过程中，教师可以抓住文本中的互文句式作为切入点，引导和启发学生对互文句式进行品读和感悟。这样有利于学生揣摩人物心理，分析人物形象的性格特点，同时，也能让学生更好地领悟到作者在文中所要表達的丰厚的情感意蕴。本文就以《木兰诗》一课为例，谈一谈在语文课堂教学中，教师如何引导学生分析和理解互文句式，从而感受木兰这一普通女子身上所表现出来的人性美。
一、代父出征的孝行美
在《木兰诗》这篇课文中，我们可以看出在木兰身上凝聚着中国儒家传统道德和伦理价值观中的“忠”与“孝”这两种精神。中国传统文化对人伦纲常高度重视，提倡长幼有序尊卑有别，特别是君为臣纲父为子纲，强调的是一种绝对的忠与孝。因而，作者在文中表示木兰因为父亲年龄大，家中又无长兄，故而做出要代父从军的决定，这里既可看出木兰代父从军的缘由，又可从伦理道德的角度展现出在战争年代，木兰作为女儿用她自己独特的方式来对父亲尽孝。在课堂教学过程中，学生对于“言”的学习和掌握，可以通过课下注释和工具书等渠道来解决，而对于“文”的理解和人物形象的分析，则需要通过对具体句式和文段的品读与揣摩，才能与文本产生情感的碰撞。
鉴于此，为了让学生能够更好地揣摩和体会木兰在出征前的心理状态，教师可让学生对文中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”这一句式，进行反复诵读、揣摩和感悟。学生在反复诵读的过程中，会有惊奇的发现。有个学生说：“我在读的时候会不由自主地越读越快，有一种很急切的心情在里面。”我在给予肯定的同时，继续启发学生：“这种急切的背后，说明什么呢？”学生立马就想到了前文中的军情十分紧急，通过描写木兰急切地去集市采办出征必备的马匹等物资，渲染了一种战前的紧张气氛。我接着引导学生：“既然时间这么紧迫，为什么木兰还把所有的集市都逛了个遍呢？”学生的答案千奇百怪：“货比三家，择优而购；精挑细选，会过日子；要出征的人多，供不应求……”说什么的都有。此时，教师可向学生讲解互文句式的特点和运用，是为了体现木兰在准备出征所用物品时繁忙而有序的状态，几乎跑遍了所有的市集才购置齐全。这一互文手法的运用，言简意丰，从叙事层面跨越了不同的空间，从情感角度也能看出木兰代父从军的从容和坚定意志，让学生更好地被木兰的孝行所打动。
二、保家卫国的才情美
在学生对互文有了初步的认知和理解之后，教师接着引导学生来看“将军百战死，壮士十年归”这一句，让学生说说自己的理解和看法。有的学生直接就在下面翻译式地说：“将军在打了上百次的战争后都死了，而壮士们在当了十年兵后就回来了。”他刚说完，有个反应特别快的学生就说，“将军都死了，怎么还会有壮士呢，还能胜利回来？这不合常理。”此时，我说：“你和老师想到一处了，有没有同学知道这究竟是怎么回事呢，我们该怎样理解才合乎常理呢？”经此一问，学生立马进入沉思状态。不久，有个学生说：“老师，我觉得这个句子应该也是您刚才讲的互文修辞手法吧，应该理解成‘将军’和‘壮士’共同经历了‘百战死’和‘十年归’，这两句应该是相互补充的关系，不能分开来解释。”此时，全班响起了雷鸣般的掌声，大家都认可这个学生的观点，明确了这个句子其实是指将军和壮士一起出征了十年，经历了上百次的残酷战斗，有的牺牲了，而有的在胜利后才回来。
在这一基础上，教师再来引导学生关注木兰这一人物形象，她本是一个普通的女子，却选择了代父从军，因而那十年中为了保家卫国，她和那些男性将领及士兵们一起在战场上英勇作战，无数次出生入死，但从未被人识破身份，而且在战场上更是巾帼不让须眉，从中也表现出木兰勇敢和机智，就连一同出征十二年的战友，也不知道她是个女孩。让学生通过分析和朗读课文，更好地领悟到在木兰身上所表现出来的那种独特的才情美。
三、辞官归家的亲情美
在木兰身上，总是让我们感受到人性的美好，当木兰终于从战场上得胜回来后，面对天子的封赏，她只想骑上快马回到自己的故乡。在读到木兰返乡后，其家人一系列惊喜且忙碌的表现时，我们也能感受到木兰一家人之间那种浓浓的亲情、和谐的氛围。其中有对木兰本人的描写“开我东阁门，坐我西阁床”，我觉得特别有意思，引导学生就此分析表现了木兰什么样的内心世界。由于有了对前面两个互文句式的分析，学生很快就能发现这里面隐藏的信息：“不可能只是单独去开东边的门，又跑到西边的床上坐着，而实际情况应该是‘开我东阁门，坐我东阁床；开我西阁门，坐我西阁床’。”我被学生在课堂上的种种表现给惊到了，他们不仅理解了互文的概念，还能对互文句式进行分析，做到举一反三。
鉴于此，我开始引导学生借这互文手法的运用，来分析木兰的心理世界。随后，学生得出：“木兰因为十多年没有回家了，有些迫不及待地想要看看自己原来生活的家，于是就像一个小孩一样，这看看，那坐坐，曾经一直萦绕在她梦中的场景，此刻的心情是既感到亲切，又有些无措，种种滋味难以形容。”正如“当窗理云鬓，对镜帖花黄”两句一样，这里都是通过动作、细节的刻画描写，以互文的形式更好地体现出木兰复杂的心理，以及久别归家后恢复女儿身的那种欣喜和兴奋之情。
互文句式在我国古典诗歌散文中运用特别广泛，我们在开展阅读教学时，可以结合互文这一修辞手法的特点，找准其与文本之间在内容理解和情感表达方面的契合点，以此作为语文课堂教学的切入口，使所教学的互文句式所表现出来的文本内容，能够与学生的个人认知和情感共鸣达成一致，从而有效促进学生阅读能力、分析能力和学习能力的全面提升，提高语文课堂教学的实效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 方小凤.互文性理论在语文阅读教学中的运用[J].教学与管理，2013（4）.
[2] 李忠堂.从《木兰诗》浅析互文修辞[J].课程教材教学研究（中教研究），2013（Z5）.
[3] 彭惠平. “将军”“壮士”互文辨[J].语文教学通讯，2016（8）.
[4] 车晴.赏析《木兰诗》的修辞美[J].读书文摘，2016（6）.
[5] 余映潮，董鹏.《木兰诗》课堂教学实录及赏析[J].中学语文，2015（13）.
（责任编辑 陈剑平）