摘要：新课程标准强调小学生在语文写作中要具体明确、文从字顺地表达出自己的意思，要能够结合日常生活需要，运用常见的表达形式来写作。但长期以来如何增强小学生的写作能力是小学教学环节中的重点问题。在实际教学中，教师的难题在于借助讲解与示范形式难以激起学生的写作兴趣，且主动写作的学生很少;学生的难题在于提笔发愁，即便是经过完成的文章往往也是东拼西凑出来的，内容结构较为混乱。这些都与学生平时的练习强度与练习时间相关，学生对生活的观察与接触较少，缺少相关素材为写作提供支撑。因此，本文从小学生实际情况入手，就如何增强小学生写作能力进行探究。
　　关键词：小学生;写作能力;高年级
　　一、设计故事游戏，激发学生写作热情
　　参与热情是小学生进行某项活动的内在动力，是提升其积极性的内在心理因素，教师要将此为切入点，设置相应的故事游戏，带动学生参与进来，这些可以采取多种途径：一是鼓励学生重新讲述故事，小学生本质上比较喜欢各种形式的故事，以此在媒介指导带领学生入门。在实际应用中，教師可以组织学生召开小型故事会，为学生讲解内容相对简单的故事，让学生将所讲内容，以自己理解或记忆形式写下来，此形式可以借助故事形式为学生提供丰富的写作内容，并带领学生进入到写作的空间。二是续编故事形式，课程教材或课外读物中存在着大量的想象类型作文与故事形式作为，这些都可以成为学生学习的材料，推动学生在此方面的成长，促使其思维能力的发展。因此在教学中，教师可以为学生讲述内容结构较为新颖的故事，让学生听完整或部分的故事，按照自己的思路继续编写不同的结局，让故事里的主角有不同的人生。三是组织作文游戏，小学生本身就带有爱玩的性格，而这一爱好同时也是增加学生写作素材的主要途径。因此，教师要注重将作文游戏引进课堂中，以表演的形式完成对一个个生活情节或故事情节的再现，让学生在参与过程中注意观察每位学生的边沿细节或对话活动，此形式是小学生比较喜爱的活动，可以促使其全身心投入。具体表演活动结束后就是写作部分，由于此前已经经过了大量的观察，每一处细节与情感变化都有形象的记忆，这样写作过程会变得更加顺畅。
　　二、安排日记任务，带动学生搜集精彩
　　安排一定的日记任务可以推动学生对生活细节中精彩部分进行搜集与记忆，还可以借助小组合作形式带动学生的合作精神发展，循环日记形式是此任务中的一种新型范式，可以有效提升学生的日记质量。此形式是以小组形式展开，要求小组内学生每天轮流写一篇日记，后一位学生可以观看到前一位学生的相关内容，并可以按照前一位内容的格式或情感进行续写，最后由教师进行浏览与批改。每周将学生整体日记成果进行汇总，按照小组的完成情况与写作质量分出优质小组或良好小组等，为了完成相应的目标，小组成员会积极参与搜集精彩环节，找出生活细节中存在的精彩素材，这些素材可以在小组内传递，激发彼此的灵感，进而实现对日记内容质量的提升。就连学校活动中也是充满了大量的精彩镜头，例如运动会场景，课件的游戏环节等，这些都可以成为日记中的一部分;素材的传递可以帮助小伙伴之间互相倾听意见，共同探讨写作技巧，进而实现整体水平的提高。
　　三、组织作文集活动，强化作品展示与评价
　　优秀的作文集可以激发学生的参与热情，让学生尝试被选上的自豪之情。教师在组织相关活动时可以借助教材中的相应环节，基本每个单元中都会涉及到关于写作的单元，以此为题目安排给每位学生，并明确告知学生会选出优秀的作文制作成一本“作文集”，而后展示学生的作品，选优秀的部分或文章摘录出来，汇总编织成班级作文集。为了加深学生的参与感，可以组织学生参与封面设计环节与文摘摘录等环节，将制作好的一本选集进行复印与制定成册，以供每个小组观看与评价。除此之外，学生还可以制作属于自己的选集，教师指导学生为自己的选集起一个有意义的名字，并按照名字设计封面，鼓励学生将今后自己的好作文都放在这本选集中。这些活动不仅可以展示学生的精彩作品，还可以加强学生对优秀作品的重视度，尤其是对爱表现的孩子来说是一个极大的鼓舞。
　　四、结语
　　综上所述，写作能力是小学语文学习中重要的培养部分，是促进学生语文素质提升的关键所在。在实际教学工作中，教师要立足学生喜好特点，组织相应的作文游戏活动，让学生按照童话故事进行复述与续写，以学生爱好为切入点带领学生入门;结合学生实际安排一定的日记任务，让学生自由选取恰当的表达方式;组织相关作文活动，引导学生将作品进行展示与相互评价。对中高年级小学生作文能力的培养是一个长期的过程，教师要加强对学生的引导，促使培养系统的形成，切实提高学生的写作能力，进而促进教学目标的顺利实现。
　　参考文献：
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