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摘 要： 英语教师要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。要达到这一目标，教师应该重视师生情感交流，建立和谐融洽的师生关系；渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；随时随地发现讲点，把讲点引入生活，在各教学环节中增加趣味性；注重“以学生为中心”，发挥学生主体作用；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，等等。
关键词： 英语学习 学习兴趣激发
学生对学习兴趣直接影响学习该科的学习效果、学习成绩。因此，教师首先要考虑如何调动学生对所学科目的学习兴趣，激发学习潜能，充分发挥主观能动性，从“要我学”变成“我要学”，使学习成为一种由兴趣出发的主动行为。因此，课堂教学手段必须不断更新，加强对学生学习英语的兴趣培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
一、重视师生情感交流，建立和谐融洽的师生关系
教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。教学不仅是教与学的关系，而且是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。具体措施如下。
1.因材施教。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。简单的问题要尽量留给知识层次低的学生，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题做好心理和知识上的准备。阅读性强、推理性强的练习由智力因素突出的学生做。根据渐进性原则，在部分学生确有困难、难以为继时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在老师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对待“吃不饱”的学生，可以提高难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，要让不同层面的学生都有事可做，遇事能做。做则有所获，进而乐此不休。
2.关心鼓励。对学生关心，会激起学生学习的动力；对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现、多加分，增强了他们学习的动力。课下，我经常走到学生中间，多了解学生，发现他们的亮点；在课堂上，我也不失时机地为学生提供展现自我的机会。在鼓励声中，学生积累了成就感，逐步建立起了自信。
二、渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师必须以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，谈吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目。教师应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。可“用学生吸引学生”，如，我班有一个男孩，很爱笑，见到我总会有点不好意思地笑笑，我便叫他“Smile”。当我这样叫他们时，他们很高兴，其他同学也很兴奋，他们的注意力就集中在我身上。又如我在讲某个单词时，常举一些敏感话题的例子，随时把学生引入例子，加深学生的印象。学生最了解本班学生，所以当某个学生的名字出现在你的例子中会不会很有意思呢?我在讲make one’s promise（遵守诺言）时，我举了一个例子：It is easy to say：“I love you.”but it is hard to make his or her promise.“love”这个词是大学生最敏感的话题，所以用这样的方式吸引学生也不是件坏事。学生不是因为记住了我讲的话才记住了所讲内容，而是由于熟悉话中的人物或对其中的话题感兴趣才记住了内容。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生們怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
三、随时随地发现讲点，把讲点引入生活，并在教学环节中增加趣味性
教师可根据教学内容展开话题。比如“网络”这一单元，教师可以把最新流行的网络名词介绍给学生，顺便把网恋的话题留给学生讨论。这样不仅能活跃气氛，激发学习兴趣，而且能完成教学前的预热活动。英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功了一半。（A good beginning is half done.）”导入新课要讲究艺术。根据教学内容，教师可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题，抓住学生，也可从直观教具和演示开始。要善于用教室的人和物、直观教具（如图片、挂图、简笔画）设置情境。语言总是和情境连在一起的，没有没情境的语言，有了情境学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，而且要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，或者根据课上所讲内容给学生留表演的作业。这样既能让学生体会到学英语的乐趣，又能巩固所学知识，锻炼开口讲英语的能力。
四、以“学生为中心”，发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位。填鸭式的教学模式忽视了英语作为语言的特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“学生为中心”的理念在教育界越来越深入人心，在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不应是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。恰如布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。这样一来，就能充分调动学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人。
五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动，学生把所学知识运用于实际；学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、介绍英美风情知识等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等：可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动：结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、演讲比赛，朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。教师要让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。
六、结语
英语学习，兴趣为先。学生的语言能力在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，英语教师一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，才能获得事半功倍的效果。
参考文献：
［1］陈家麟.学校心理教育［M］.北京：教育科学出版社，1995.
［2］张承芬.教育心理学.济南：山东教育出版社，2001.
关键词： 英语学习 学习兴趣激发
学生对学习兴趣直接影响学习该科的学习效果、学习成绩。因此，教师首先要考虑如何调动学生对所学科目的学习兴趣，激发学习潜能，充分发挥主观能动性，从“要我学”变成“我要学”，使学习成为一种由兴趣出发的主动行为。因此，课堂教学手段必须不断更新，加强对学生学习英语的兴趣培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
一、重视师生情感交流，建立和谐融洽的师生关系
教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。教学不仅是教与学的关系，而且是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。具体措施如下。
1.因材施教。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。简单的问题要尽量留给知识层次低的学生，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题做好心理和知识上的准备。阅读性强、推理性强的练习由智力因素突出的学生做。根据渐进性原则，在部分学生确有困难、难以为继时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在老师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对待“吃不饱”的学生，可以提高难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，要让不同层面的学生都有事可做，遇事能做。做则有所获，进而乐此不休。
2.关心鼓励。对学生关心，会激起学生学习的动力；对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现、多加分，增强了他们学习的动力。课下，我经常走到学生中间，多了解学生，发现他们的亮点；在课堂上，我也不失时机地为学生提供展现自我的机会。在鼓励声中，学生积累了成就感，逐步建立起了自信。
二、渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师必须以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，谈吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目。教师应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。可“用学生吸引学生”，如，我班有一个男孩，很爱笑，见到我总会有点不好意思地笑笑，我便叫他“Smile”。当我这样叫他们时，他们很高兴，其他同学也很兴奋，他们的注意力就集中在我身上。又如我在讲某个单词时，常举一些敏感话题的例子，随时把学生引入例子，加深学生的印象。学生最了解本班学生，所以当某个学生的名字出现在你的例子中会不会很有意思呢?我在讲make one’s promise（遵守诺言）时，我举了一个例子：It is easy to say：“I love you.”but it is hard to make his or her promise.“love”这个词是大学生最敏感的话题，所以用这样的方式吸引学生也不是件坏事。学生不是因为记住了我讲的话才记住了所讲内容，而是由于熟悉话中的人物或对其中的话题感兴趣才记住了内容。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生們怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
三、随时随地发现讲点，把讲点引入生活，并在教学环节中增加趣味性
教师可根据教学内容展开话题。比如“网络”这一单元，教师可以把最新流行的网络名词介绍给学生，顺便把网恋的话题留给学生讨论。这样不仅能活跃气氛，激发学习兴趣，而且能完成教学前的预热活动。英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功了一半。（A good beginning is half done.）”导入新课要讲究艺术。根据教学内容，教师可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题，抓住学生，也可从直观教具和演示开始。要善于用教室的人和物、直观教具（如图片、挂图、简笔画）设置情境。语言总是和情境连在一起的，没有没情境的语言，有了情境学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，而且要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，或者根据课上所讲内容给学生留表演的作业。这样既能让学生体会到学英语的乐趣，又能巩固所学知识，锻炼开口讲英语的能力。
四、以“学生为中心”，发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位。填鸭式的教学模式忽视了英语作为语言的特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“学生为中心”的理念在教育界越来越深入人心，在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不应是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。恰如布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。这样一来，就能充分调动学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人。
五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动，学生把所学知识运用于实际；学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、介绍英美风情知识等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等：可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动：结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、演讲比赛，朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。教师要让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。
六、结语
英语学习，兴趣为先。学生的语言能力在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，英语教师一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，才能获得事半功倍的效果。
参考文献：
［1］陈家麟.学校心理教育［M］.北京：教育科学出版社，1995.
［2］张承芬.教育心理学.济南：山东教育出版社，2001.