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一直以来，我们都在期盼作文教学的春天。新课程的实施，终于给作文教学注入了些许生机和活力。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”是《新课标》关于写作的总目标。在阶段目标部分，《新课标》把第一学段的习作称为“写话”，到第二学段才称为“习作”。小学阶段的写作难度大大降低了，这确实是一件令人欢呼雀跃的事情。可笔者仔细揣摩第一、二学段的阶段目标后发现，有一道沟横跨在了“写话”和“习作”之间：新课标在第一学段中强调让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但学生进入第二学段，不仅要“乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想像，还要会用简短的书信便条进行书面交际，愿意与他人分享习作的快乐。”如何架起“写话”和“习作”之间的桥梁？笔者在实践过程中有以下一些体会：
一、多种形式激发兴趣
兴趣是一种心理倾向，它与对事物的好感分不开，也是学生学习的重要动力。正如前苏联教育家赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。如何激发其兴趣呢？
1、在识字中感受语言的魅力。
新教材在低段非常重视识字。在识字教学中，我深深感觉到，学生对一些生动有趣的字谜、儿歌、小故事表现出浓厚的学习兴趣。让学生快乐识字成了我追求的目标。“春雨落在树林前——淋”；“皇帝要穿新衣，骗子搬来织布机，可缺了一样东西？——线”……慢慢地，学生大胆求异的想象力也被较好地激发出来了。“王先生和白先生同坐在一块大石头上观看海上日出——碧”；遇到难题了，‘木’和‘目’这两个好朋友正一起用心想办法呢！……”不断挖掘出蕴含在“字”中的丰富语言，孩子已在不知不觉中掌握了最基本的句式，从而初步打下写话的基础。
2、在生活中敞开心扉，用心对话。
丢失了心爱的铅笔盒，找了半天都没找着，有人提议，写一篇充满真情实感的“寻物启示”；做了错事，伤害了别人，没关系，制作一张“歉意卡”吧；对老师、爸爸妈妈有意见，将意见写在纸上交给对方是个不错的主意……这么有“心”的礼物，对方一定喜欢得不得了。这些场景，在我们丰富多彩的生活中，犹如大海中的几朵浪花。正如老舍先生所说：“生活是最伟大的一部活语汇。”就说感冒吧！入冬以来，天气忽冷忽热，班里好多同学都感冒了。我抓住契机，让学生结合自己的经历说说感冒时的感受，引发大家思考感冒病毒喜欢生活在怎么样的环境中，你有什么话想对感冒病毒说等等，并鼓励大家写下来。焦舸昂因为感冒挂了三天盐水，对感冒病毒是深恶痛绝，他创作了题为《可恶的病菌》的小诗：“可恶的病毒，你偷走了我的健康，你夺走了我的快乐，你真是讨人厌！我要多锻炼身体，把你从我身边赶走！”
用需要来唤醒孩子们的写作欲望，当孩子们感受到写作是生活与情感交流的一种需求时，他们会乐此不疲的。写完之后，再让他们细细品味自己写的话，从那一面面镜子中照出真实、生动的自己。
3、不断品尝作文成功的快乐。
限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，出现涂鸦式作文是很正常的事。只有学生爱写，才有可能写得更多、更好！陶行知先生曾指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子，解放孩子，首先就要学会恰如其分地夸奖孩子。教育实践证明，运用激励的方式，最能调动学生的积极性，可以为实现既定目标提供源源不断的动力。所以我尝试把夸奖、鼓励当作培养学生写话兴趣的催化剂。他们一次又一次地写了那么多句话，选出相对较好的，稍作修改，打印出来发给班里的同学欣赏，愿意的话还可以把自己的想法写在作品旁。根据学生、家长和老师的投票结果评选出“最受欢迎作文”、“最有创意作文”等，给小作者发“神笔小马良”的奖状，大家都乐于参与。
世界上几乎没有不为传播而写的文章。孩子们把作文写出来给同学、老师看也好，或贴在“上榜作文”一栏中展览也罢，这都是一种传播，虽然传播的面窄一点儿，但效果是不容忽视的。因此，我尽力创造条件，通过办班刊、积极投稿等形式让学生的佳作得以较广地传播，这对启发写话兴趣无疑是大有裨益的。
二、抓住契机畅所欲言
1、读读写写
新课标在低年级的阶段目标中提出，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。文质兼美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。在学生学习写话的初始阶段，考虑到孩子的自主创作能力相对较弱，所以我尝试让其进行“模仿”。如学习了《爱妈妈》这首诗歌后我请学生发挥想象，照着样子学着写写小诗。于是，有的孩子这样写道：“小石头，是大山的娃娃，它爱大山妈妈；小雨点，是白云的娃娃，它爱白云妈妈。”还有的小朋友更有创意，“鹅卵石，是小溪的娃娃，它爱小溪妈妈；骆驼，是沙漠的娃娃，它爱沙漠妈妈；可爱的我们，是地球的娃娃，我们都爱伟大的地球妈妈。”不难发现，孩子在模仿中或多或少地流露着自己的感情，表达着自己的思想，渐渐进入“自由创作”的状态。随着写话水平的提高，我还逐步引导学生对原文进行扩写、改写和续写等。
通过模仿，学生不仅走进了文本，而且也积累了语言，体验到了学以致用的乐趣，真可谓是一举多得。
2、玩玩写写
（1）画画
美国教育学家唐纳.格雷夫提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。动手画画，小学生特别喜欢。学生通过涂涂抹抹出活泼可爱的小猫小狗和生机勃勃的花草树木等，表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦其实是创造性的萌芽。利用画画带动写写，是培养学生作文表达意识的好方法。如在学完了一年级下册第四组的教材内容后我对学生说：“冬姑娘一直都不知道夏天是什么样的，为此她很苦恼。小朋友们愿不愿意帮帮忙，把夏天画下来送给冬姑娘？”小朋友都很爱帮助别人，都表现出浓厚的兴趣。很快，一幅幅充满童真童趣的画便从孩子手中诞生了。画面中不仅有身穿“迷彩服”的西瓜，还有“喝醉酒”的太阳，更有蹲在荷叶上唱歌的青蛙……等学生介绍完自己的作品后我又建议“这么漂亮的画，如果画配上一句（或几句）同样精彩的解说词不是更好了吗？”此时，学生写话的积极性被大大调动起来了。值得一提的是，由于小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富，以形象思维为主，要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来还有一定难度。教师重点要引导学生越过语句通顺关，并进一步提高学生观察事物的条理性，促进学生抽象思维的产生和发展。
（2）玩游戏
新鲜又富有挑战性的游戏，对于学生，特别是低年级学生的诱惑力之大是不言而喻的。
在一个阳光明媚的下午，我和一年级学生在操场上吹起了泡泡。在玩的过程中，我不失时机地引导孩子仔细观察，如看看我们吹出来的泡泡有多大、穿什么衣服、长什么样子，想想这些可爱的小精灵会飞到哪儿去等等。我们边吹边说，我还鼓励他们把自己看到的和想到的写下来。有一个孩子这样写道：“今天，我们和老师一起在操场上吹泡泡。太阳公公也来了。大家吹出来的泡泡可真多呀！它们长得都不一样，有的像冰糖葫芦，有的像小皮球，有的像葡萄，还有的像乒乓球。我最喜欢的就是它们穿的花衣裳了，红的、黄的、蓝的……真漂亮啊！这些小泡泡随着风越飘越高，有的飘到了大海里，跟鱼儿们做游戏；有的飘到了蓝天上，和小鸟做朋友；还有的飘到了幼儿园里，和小朋友快乐地玩耍。
诸如此类的游戏还有很多，像“手心猜字”、“捉尾巴”、“把丰收的果实带回家”等等，在这些轻松有趣的游戏中，我们聆听到了更多天真无忌的童言。
（3）走四方
新课标提出“写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。“百闻不如一见。”没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲口尝一尝，更能真切地获得感受了。亲近自然，让孩子感受“鸟语花香”、“柳绿花红”，感受五彩缤纷的生活。春雨绵绵的日子，带孩子们撑着小伞去雨中散步，伸出小手，让雨点在手心里跳舞，孩子们兴奋地发现：“嘀嘀嗒嗒，滴滴嗒嗒，小雨唱起了欢快的歌，好像在说：‘春天来了，春天来了！’” 炎炎夏日，我和孩子们到大自然中寻找影子朋友。有一个小朋友在日记中写下了这样一段话：“影子，影子，我们都喜欢穿干净漂亮的衣服，可你为什么却总是穿着黑乎乎的脏衣服呢？如果我送你一条美丽的连衣裙，你会喜欢吗？”孩子丰富的创造力，让人不佩服也难！
3、说说写写
《语文标准》在“总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，在第一学段要求学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要学生有学以致用的自觉性，首先是教师要有这方面的意识。
（1）串词成话
在学习新课文时，学生会学到许多新词，这时可以利用这些词进行说话练习，继而让学生串词成段。如二年级下册《识字3》中有很多词语：练书法、画图画、弹钢琴、拉二胡……在学生都能准确认读后，我问他们能不能从中任选几个说几句话呢？沉思片刻，一双双小手举起来了。“我们班的很多同学都参加了兴趣小组。兴趣课上，大家学得可认真了，有的练书法，有的画图画，有的做航模，还有的学电脑。学校生活真是丰富多彩呀！”“我有一个可爱的家。爸爸和爷爷喜欢下象棋。妈妈最爱养鸽子。奶奶一大早起来，总喜欢到公园里去唱唱京戏。而我最喜欢的还是弹钢琴。”学生在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。串词成段其实是对生活的原始积累的再现和梳理，低段只是为了培养学生积累和运用词语的意识，因而不需要太讲究立意，只需要词语运用恰当即可。
（2）以读促写
不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海。一二年级的孩子，正是机械记忆最好的时期，如果能在这个时候让学生读记一些语言材料，对他今后的发展会有很大的帮助。随着识字量的不断增加，我有意识地引导孩子看一些儿童课外读物。一个学期下来，有的学生还养成了每天看课外书的好习惯。让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把书中精彩的语句摘录下来，和自己的感受、想法一起写进“好书推荐卡”，最后标上推荐人的姓名，还可以配上漂亮的插图。卡片制作好后，张贴在教室的信息窗里，供同学们参阅、交流，人人制作，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“优秀推介员”。这一举措，不仅激发了学生参与制作的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，还给孩子创造了“写自己的话”的机会。
与此同时，恰当的、形式多样的评改，也是实现“我手写我口”这一新课标的重要环节。
对孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的。作为教师的我们如果始终用一颗博爱宽容的心，善待孩子的童言，那么孩子们运用这些文字组成的句、段，也会像积木那样散发出童话般的气息，由“写话”过渡到“习作”也就水到渠成了。
抬头仰望，写满字的天空是美丽的！
[参考文献]
[1]《小学语文教学要培育学生的创造力》人民教育出版社.崔峦
[2]《陶行知教育思想讲稿》江苏省陶行知研究会秘书长.汤翠英
[3]《感悟生活写出“真我”——低年级儿童作文起步探索》http://www.pep.com.cn/xytjyd/
（作者单位：浙江省杭州市余杭区实验小学）
一、多种形式激发兴趣
兴趣是一种心理倾向，它与对事物的好感分不开，也是学生学习的重要动力。正如前苏联教育家赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。如何激发其兴趣呢？
1、在识字中感受语言的魅力。
新教材在低段非常重视识字。在识字教学中，我深深感觉到，学生对一些生动有趣的字谜、儿歌、小故事表现出浓厚的学习兴趣。让学生快乐识字成了我追求的目标。“春雨落在树林前——淋”；“皇帝要穿新衣，骗子搬来织布机，可缺了一样东西？——线”……慢慢地，学生大胆求异的想象力也被较好地激发出来了。“王先生和白先生同坐在一块大石头上观看海上日出——碧”；遇到难题了，‘木’和‘目’这两个好朋友正一起用心想办法呢！……”不断挖掘出蕴含在“字”中的丰富语言，孩子已在不知不觉中掌握了最基本的句式，从而初步打下写话的基础。
2、在生活中敞开心扉，用心对话。
丢失了心爱的铅笔盒，找了半天都没找着，有人提议，写一篇充满真情实感的“寻物启示”；做了错事，伤害了别人，没关系，制作一张“歉意卡”吧；对老师、爸爸妈妈有意见，将意见写在纸上交给对方是个不错的主意……这么有“心”的礼物，对方一定喜欢得不得了。这些场景，在我们丰富多彩的生活中，犹如大海中的几朵浪花。正如老舍先生所说：“生活是最伟大的一部活语汇。”就说感冒吧！入冬以来，天气忽冷忽热，班里好多同学都感冒了。我抓住契机，让学生结合自己的经历说说感冒时的感受，引发大家思考感冒病毒喜欢生活在怎么样的环境中，你有什么话想对感冒病毒说等等，并鼓励大家写下来。焦舸昂因为感冒挂了三天盐水，对感冒病毒是深恶痛绝，他创作了题为《可恶的病菌》的小诗：“可恶的病毒，你偷走了我的健康，你夺走了我的快乐，你真是讨人厌！我要多锻炼身体，把你从我身边赶走！”
用需要来唤醒孩子们的写作欲望，当孩子们感受到写作是生活与情感交流的一种需求时，他们会乐此不疲的。写完之后，再让他们细细品味自己写的话，从那一面面镜子中照出真实、生动的自己。
3、不断品尝作文成功的快乐。
限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，出现涂鸦式作文是很正常的事。只有学生爱写，才有可能写得更多、更好！陶行知先生曾指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子，解放孩子，首先就要学会恰如其分地夸奖孩子。教育实践证明，运用激励的方式，最能调动学生的积极性，可以为实现既定目标提供源源不断的动力。所以我尝试把夸奖、鼓励当作培养学生写话兴趣的催化剂。他们一次又一次地写了那么多句话，选出相对较好的，稍作修改，打印出来发给班里的同学欣赏，愿意的话还可以把自己的想法写在作品旁。根据学生、家长和老师的投票结果评选出“最受欢迎作文”、“最有创意作文”等，给小作者发“神笔小马良”的奖状，大家都乐于参与。
世界上几乎没有不为传播而写的文章。孩子们把作文写出来给同学、老师看也好，或贴在“上榜作文”一栏中展览也罢，这都是一种传播，虽然传播的面窄一点儿，但效果是不容忽视的。因此，我尽力创造条件，通过办班刊、积极投稿等形式让学生的佳作得以较广地传播，这对启发写话兴趣无疑是大有裨益的。
二、抓住契机畅所欲言
1、读读写写
新课标在低年级的阶段目标中提出，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。文质兼美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。在学生学习写话的初始阶段，考虑到孩子的自主创作能力相对较弱，所以我尝试让其进行“模仿”。如学习了《爱妈妈》这首诗歌后我请学生发挥想象，照着样子学着写写小诗。于是，有的孩子这样写道：“小石头，是大山的娃娃，它爱大山妈妈；小雨点，是白云的娃娃，它爱白云妈妈。”还有的小朋友更有创意，“鹅卵石，是小溪的娃娃，它爱小溪妈妈；骆驼，是沙漠的娃娃，它爱沙漠妈妈；可爱的我们，是地球的娃娃，我们都爱伟大的地球妈妈。”不难发现，孩子在模仿中或多或少地流露着自己的感情，表达着自己的思想，渐渐进入“自由创作”的状态。随着写话水平的提高，我还逐步引导学生对原文进行扩写、改写和续写等。
通过模仿，学生不仅走进了文本，而且也积累了语言，体验到了学以致用的乐趣，真可谓是一举多得。
2、玩玩写写
（1）画画
美国教育学家唐纳.格雷夫提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。动手画画，小学生特别喜欢。学生通过涂涂抹抹出活泼可爱的小猫小狗和生机勃勃的花草树木等，表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦其实是创造性的萌芽。利用画画带动写写，是培养学生作文表达意识的好方法。如在学完了一年级下册第四组的教材内容后我对学生说：“冬姑娘一直都不知道夏天是什么样的，为此她很苦恼。小朋友们愿不愿意帮帮忙，把夏天画下来送给冬姑娘？”小朋友都很爱帮助别人，都表现出浓厚的兴趣。很快，一幅幅充满童真童趣的画便从孩子手中诞生了。画面中不仅有身穿“迷彩服”的西瓜，还有“喝醉酒”的太阳，更有蹲在荷叶上唱歌的青蛙……等学生介绍完自己的作品后我又建议“这么漂亮的画，如果画配上一句（或几句）同样精彩的解说词不是更好了吗？”此时，学生写话的积极性被大大调动起来了。值得一提的是，由于小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富，以形象思维为主，要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来还有一定难度。教师重点要引导学生越过语句通顺关，并进一步提高学生观察事物的条理性，促进学生抽象思维的产生和发展。
（2）玩游戏
新鲜又富有挑战性的游戏，对于学生，特别是低年级学生的诱惑力之大是不言而喻的。
在一个阳光明媚的下午，我和一年级学生在操场上吹起了泡泡。在玩的过程中，我不失时机地引导孩子仔细观察，如看看我们吹出来的泡泡有多大、穿什么衣服、长什么样子，想想这些可爱的小精灵会飞到哪儿去等等。我们边吹边说，我还鼓励他们把自己看到的和想到的写下来。有一个孩子这样写道：“今天，我们和老师一起在操场上吹泡泡。太阳公公也来了。大家吹出来的泡泡可真多呀！它们长得都不一样，有的像冰糖葫芦，有的像小皮球，有的像葡萄，还有的像乒乓球。我最喜欢的就是它们穿的花衣裳了，红的、黄的、蓝的……真漂亮啊！这些小泡泡随着风越飘越高，有的飘到了大海里，跟鱼儿们做游戏；有的飘到了蓝天上，和小鸟做朋友；还有的飘到了幼儿园里，和小朋友快乐地玩耍。
诸如此类的游戏还有很多，像“手心猜字”、“捉尾巴”、“把丰收的果实带回家”等等，在这些轻松有趣的游戏中，我们聆听到了更多天真无忌的童言。
（3）走四方
新课标提出“写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。“百闻不如一见。”没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲口尝一尝，更能真切地获得感受了。亲近自然，让孩子感受“鸟语花香”、“柳绿花红”，感受五彩缤纷的生活。春雨绵绵的日子，带孩子们撑着小伞去雨中散步，伸出小手，让雨点在手心里跳舞，孩子们兴奋地发现：“嘀嘀嗒嗒，滴滴嗒嗒，小雨唱起了欢快的歌，好像在说：‘春天来了，春天来了！’” 炎炎夏日，我和孩子们到大自然中寻找影子朋友。有一个小朋友在日记中写下了这样一段话：“影子，影子，我们都喜欢穿干净漂亮的衣服，可你为什么却总是穿着黑乎乎的脏衣服呢？如果我送你一条美丽的连衣裙，你会喜欢吗？”孩子丰富的创造力，让人不佩服也难！
3、说说写写
《语文标准》在“总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，在第一学段要求学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要学生有学以致用的自觉性，首先是教师要有这方面的意识。
（1）串词成话
在学习新课文时，学生会学到许多新词，这时可以利用这些词进行说话练习，继而让学生串词成段。如二年级下册《识字3》中有很多词语：练书法、画图画、弹钢琴、拉二胡……在学生都能准确认读后，我问他们能不能从中任选几个说几句话呢？沉思片刻，一双双小手举起来了。“我们班的很多同学都参加了兴趣小组。兴趣课上，大家学得可认真了，有的练书法，有的画图画，有的做航模，还有的学电脑。学校生活真是丰富多彩呀！”“我有一个可爱的家。爸爸和爷爷喜欢下象棋。妈妈最爱养鸽子。奶奶一大早起来，总喜欢到公园里去唱唱京戏。而我最喜欢的还是弹钢琴。”学生在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。串词成段其实是对生活的原始积累的再现和梳理，低段只是为了培养学生积累和运用词语的意识，因而不需要太讲究立意，只需要词语运用恰当即可。
（2）以读促写
不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海。一二年级的孩子，正是机械记忆最好的时期，如果能在这个时候让学生读记一些语言材料，对他今后的发展会有很大的帮助。随着识字量的不断增加，我有意识地引导孩子看一些儿童课外读物。一个学期下来，有的学生还养成了每天看课外书的好习惯。让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把书中精彩的语句摘录下来，和自己的感受、想法一起写进“好书推荐卡”，最后标上推荐人的姓名，还可以配上漂亮的插图。卡片制作好后，张贴在教室的信息窗里，供同学们参阅、交流，人人制作，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“优秀推介员”。这一举措，不仅激发了学生参与制作的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，还给孩子创造了“写自己的话”的机会。
与此同时，恰当的、形式多样的评改，也是实现“我手写我口”这一新课标的重要环节。
对孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的。作为教师的我们如果始终用一颗博爱宽容的心，善待孩子的童言，那么孩子们运用这些文字组成的句、段，也会像积木那样散发出童话般的气息，由“写话”过渡到“习作”也就水到渠成了。
抬头仰望，写满字的天空是美丽的！
[参考文献]
[1]《小学语文教学要培育学生的创造力》人民教育出版社.崔峦
[2]《陶行知教育思想讲稿》江苏省陶行知研究会秘书长.汤翠英
[3]《感悟生活写出“真我”——低年级儿童作文起步探索》http://www.pep.com.cn/xytjyd/
（作者单位：浙江省杭州市余杭区实验小学）