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笔者从事小学语文教学工作已有十几个年头，积累了一些关于如何指导学生背诵课文的经验。现择其重点做一小结，和广大教育同仁交流。
一、指导学生熟悉课文，理清课文的结构、叙述顺序等
针对小学生的思维特点，小学语文课本中所选的课文，一般都比较直观形象，结构比较单一，条理也较清晰。教师在指导学生背诵之前，帮助学生熟悉这些内容是非常重要而且必要的。从心理学角度来说，有机械识记和意义识记之分。不懂课文的结构、层次，没有一定的条理，背诵课文时脑中模糊一片，千丝万缕，靠的就是机械识记，是死记硬背，这样背诵起来不仅感觉吃力，而且就算当时背下了，也容易忘却。而在指导了学生熟悉了课文，明白了意义之后再背，效果就好得多。此时，学生头脑清醒了，条理清楚了，背诵起来便得心应手，水到渠成。如《我爱故乡的杨梅》这篇课文，全文共有六个自然段。第一自然段是总述：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”第二自然段介绍杨梅树，为介绍杨梅果做准备。第三自然段順势来了个过渡段，从杨梅树自然地过渡到杨梅果，也使文章的结构更加严谨。第四、五、六自然段是文章的重点，分别介绍了杨梅果的形、色、味。纵观全文，第一、三自然段简洁明了，极易背诵。第二和第四、五、六两大部分分别介绍杨梅的树和果实，两部分并列在全文中，是背诵的重点及难点，儿果实这部分则是重中之重。笔者在指导此文的背诵时，整篇文章的结构分析透彻，使学生思路明晰。实践证明，学生的背诵效果很好。
总之，在指导背诵之前先指导熟悉课文，是不可缺少的，是整个背诵环节的起始环节。
二、教给学生一些背诵方法
背诵课文，方法很重要。笔者在指导学生背诵的教学实践中，在原有教学理论的基础上，总结出一些切实可行、行之有效的方法。
1.大胆尝试法
翻开书读十遍，不如合起书来尝试背一遍。部分学生在背诵课文时，对自己没有信心，只顾着捧起书本朗读，不敢尝试一背，不仅费时，而且效果不佳。只有大胆尝试，才能在尝试中总结经验教训，找出不足，下一次背诵时才会加以注意和改进。万一尝试背诵失败，再打开书看看也不迟。在尝试中，可以充分调动脑细胞的活动积极性，使效果事半功倍。所以不要怕失败，多失败几次，文章也就背得差不多了。这种大胆尝试法曾经在笔者的读书时代就加以应用，不仅效果好，而且是背诵速度加快。笔者认为，值得交给学生。
2.“隔三差五”背诵法
何为“隔三差五”呢？举例子来说。今天早晨要背课文《火烧云》，早自习学生就开始进行（当然，在此之前，教师已经指导学生对《火烧云》的结构作了详细的分析），先把课文朗读熟练之后，就可以用大胆尝试法进行背诵了。等到中自习时（或放学、上学的路上）再把文章在心里尝试背一背，背不好时翻书再看，如此反复1-2遍即可。傍晚放学回家，再尝试背诵1-2遍；晚上临睡时，睡在床上背一次，然后闭眼睡觉；一觉醒来，若头脑清醒，仍可再背一次；第二天醒来，再背一遍。经过如此“折腾”，保证第二天到校，即使一遍不背，也照样在老师或小组长检查之时，能笑脸面对，顺利过关。当然，有个前提是你每次试背时都能较完整地背下来，最后几遍已经很熟练。这种方法不但效果好，而且课文背下之后不易遗忘，持久性较好。因其需不定时背诵，且时间次数较多，故美其名曰“隔三差五”法。此背诵法已得到笔者所带班级学生们的一致认可，都说效果很好。
3.集体背、分角色背、“开火车”轮流背等多种形式
在学生基本上能背诵课文之后，在课堂上，教师指导运用集体背，男女生分角色逐段或逐句背，小组同学“开火车”“接力”背等多种形式进行背诵，能起到良好的巩固作用，一些背诵不熟练的学生在这个环节中也会背得熟练起来。分角色逐句背效果更好，此法可让参与的学生思维敏捷，注意力集中，但适宜一些长句子较多的课文，如《海底世界》《李时珍》《燕子》等。
三、给学生创设具体情境，辅助背诵
去年笔者在指导学生背诵叶圣陶先生的美文《荷花》时，就曾采用此法。因为当时已至立夏。偏巧，学校附近农户家的池塘里的荷花正在盛开，一片片荷叶碧绿肥厚，美不胜收，清风习习，清香缭绕，令人心旷神怡。此情此景，使笔者忽生感悟，何不放同学们回归大自然，来欣赏欣赏这片荷塘美色。于是，在《荷花》学习完的第二天清晨，我便带领同学们来到荷塘边，要求他们在欣赏美景的同时对照课文，背诵课文。同学们兴奋极了！呼吸着清晨新鲜的空气，伴随着眼前美丽的荷塘，同学们陶醉了！背诵的效果非常好。
当然，并不是所有课文都能创设情境，要视情形而定；另外，在这一环节中，教师应指导好，明确任务。否则，学生只顾着欣赏美景，而忘了背课文，那就完不成任务，得不偿失了。
四、“背”而时习之
严格来说，这一环节已不是什么方法之谈。但是，这也是背诵之中不能忽视的环节。学生背过的东西，不可能永远不会忘记。只有在教师的指导下，及时复习，才能使学过的，背过的东西历久弥新！
笔者以上所述几点，在教学实践之中，经过检验，切实可行，且效果均不错。广大同仁不妨一试，让学生背诵时有方法可依，不致盲目。
一、指导学生熟悉课文，理清课文的结构、叙述顺序等
针对小学生的思维特点，小学语文课本中所选的课文，一般都比较直观形象，结构比较单一，条理也较清晰。教师在指导学生背诵之前，帮助学生熟悉这些内容是非常重要而且必要的。从心理学角度来说，有机械识记和意义识记之分。不懂课文的结构、层次，没有一定的条理，背诵课文时脑中模糊一片，千丝万缕，靠的就是机械识记，是死记硬背，这样背诵起来不仅感觉吃力，而且就算当时背下了，也容易忘却。而在指导了学生熟悉了课文，明白了意义之后再背，效果就好得多。此时，学生头脑清醒了，条理清楚了，背诵起来便得心应手，水到渠成。如《我爱故乡的杨梅》这篇课文，全文共有六个自然段。第一自然段是总述：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”第二自然段介绍杨梅树，为介绍杨梅果做准备。第三自然段順势来了个过渡段，从杨梅树自然地过渡到杨梅果，也使文章的结构更加严谨。第四、五、六自然段是文章的重点，分别介绍了杨梅果的形、色、味。纵观全文，第一、三自然段简洁明了，极易背诵。第二和第四、五、六两大部分分别介绍杨梅的树和果实，两部分并列在全文中，是背诵的重点及难点，儿果实这部分则是重中之重。笔者在指导此文的背诵时，整篇文章的结构分析透彻，使学生思路明晰。实践证明，学生的背诵效果很好。
总之，在指导背诵之前先指导熟悉课文，是不可缺少的，是整个背诵环节的起始环节。
二、教给学生一些背诵方法
背诵课文，方法很重要。笔者在指导学生背诵的教学实践中，在原有教学理论的基础上，总结出一些切实可行、行之有效的方法。
1.大胆尝试法
翻开书读十遍，不如合起书来尝试背一遍。部分学生在背诵课文时，对自己没有信心，只顾着捧起书本朗读，不敢尝试一背，不仅费时，而且效果不佳。只有大胆尝试，才能在尝试中总结经验教训，找出不足，下一次背诵时才会加以注意和改进。万一尝试背诵失败，再打开书看看也不迟。在尝试中，可以充分调动脑细胞的活动积极性，使效果事半功倍。所以不要怕失败，多失败几次，文章也就背得差不多了。这种大胆尝试法曾经在笔者的读书时代就加以应用，不仅效果好，而且是背诵速度加快。笔者认为，值得交给学生。
2.“隔三差五”背诵法
何为“隔三差五”呢？举例子来说。今天早晨要背课文《火烧云》，早自习学生就开始进行（当然，在此之前，教师已经指导学生对《火烧云》的结构作了详细的分析），先把课文朗读熟练之后，就可以用大胆尝试法进行背诵了。等到中自习时（或放学、上学的路上）再把文章在心里尝试背一背，背不好时翻书再看，如此反复1-2遍即可。傍晚放学回家，再尝试背诵1-2遍；晚上临睡时，睡在床上背一次，然后闭眼睡觉；一觉醒来，若头脑清醒，仍可再背一次；第二天醒来，再背一遍。经过如此“折腾”，保证第二天到校，即使一遍不背，也照样在老师或小组长检查之时，能笑脸面对，顺利过关。当然，有个前提是你每次试背时都能较完整地背下来，最后几遍已经很熟练。这种方法不但效果好，而且课文背下之后不易遗忘，持久性较好。因其需不定时背诵，且时间次数较多，故美其名曰“隔三差五”法。此背诵法已得到笔者所带班级学生们的一致认可，都说效果很好。
3.集体背、分角色背、“开火车”轮流背等多种形式
在学生基本上能背诵课文之后，在课堂上，教师指导运用集体背，男女生分角色逐段或逐句背，小组同学“开火车”“接力”背等多种形式进行背诵，能起到良好的巩固作用，一些背诵不熟练的学生在这个环节中也会背得熟练起来。分角色逐句背效果更好，此法可让参与的学生思维敏捷，注意力集中，但适宜一些长句子较多的课文，如《海底世界》《李时珍》《燕子》等。
三、给学生创设具体情境，辅助背诵
去年笔者在指导学生背诵叶圣陶先生的美文《荷花》时，就曾采用此法。因为当时已至立夏。偏巧，学校附近农户家的池塘里的荷花正在盛开，一片片荷叶碧绿肥厚，美不胜收，清风习习，清香缭绕，令人心旷神怡。此情此景，使笔者忽生感悟，何不放同学们回归大自然，来欣赏欣赏这片荷塘美色。于是，在《荷花》学习完的第二天清晨，我便带领同学们来到荷塘边，要求他们在欣赏美景的同时对照课文，背诵课文。同学们兴奋极了！呼吸着清晨新鲜的空气，伴随着眼前美丽的荷塘，同学们陶醉了！背诵的效果非常好。
当然，并不是所有课文都能创设情境，要视情形而定；另外，在这一环节中，教师应指导好，明确任务。否则，学生只顾着欣赏美景，而忘了背课文，那就完不成任务，得不偿失了。
四、“背”而时习之
严格来说，这一环节已不是什么方法之谈。但是，这也是背诵之中不能忽视的环节。学生背过的东西，不可能永远不会忘记。只有在教师的指导下，及时复习，才能使学过的，背过的东西历久弥新！
笔者以上所述几点，在教学实践之中，经过检验，切实可行，且效果均不错。广大同仁不妨一试，让学生背诵时有方法可依，不致盲目。