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【摘要】新课标要求在小学数学教学中要实现数学知识学习的功能，也要求实现育人的功能。因此，在小学数学教学中。教师应发挥其育人的功能，在学生获得知识的同时，注重发展小学生的目的、合作、探究、创新、个性等意识。
【关键词】新课标；小学；数学教学；育人意识
一、目的意识
新课标认为，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学及人人都能获得必需的数学的教育目的。因此。学校数学教育的根本目的不在于让学生记住一大堆的数学定理、公式和结论，不在于培养未来的数学家，而在于提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等，从更深远的意义来说。数学教育的最终目的和其他学科一样，都是为了促进人的基本学习技能的获得，以促进人才素质的全面提高和全面发展。也就是说，素质的培养是首要的，而数学知识的培养才是第二位的。如果僅仅将数学作为知识来学习，而忽略了数学思想的熏陶以及学生素质全面的提高，就失去了数学教育最本质的特点和要求，失去了数学课程开设的意义。
二、合作意识
根据新课标的理念，我们应承认学生存在差异。允许一部分学生冒尖，并合理利用他们的意见。以发挥学生之间的互补作用。促进他们共同发展。如。当个别学生提出的方法超越预设的教学进程时。教师可及时调整计划，采用“执果索因”的策略就势进入，并可先让这名同学演算并叙述计算过程，再把他的算法作为一种“猜想”，让其他学生按他的方法算一算，进而通过学具或课件加以验证。理解算理；也可当场查问懂得这种算法的学生人数。再让他们在小组中当“小老师”，向其他同学介绍、讲解算法，促进学生互教互学，以充分利用差异资源。促进学生互教互学、共同发展。而分好学习小组则是合作学习的基础。小组的人数一般以4～6人为宜。成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。且组内成员要有具体明确的分工。并在一定时间后进行角色互换。同时。我们还应积极地对分组的形式加以尝试与优化。而不局限于固定不变的分组模式。
三、探究意识
新课标指出，要强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。小学数学探究性学习作为以学生探究为基本特征的一种教与学有机结合的学习活动形式，具体地说，就是在教师的启发下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。从学生层面看，小学数学探究性学习主要是通过学生自己的研究去发现认识数学知识，或利用数学知识去解决实际问题：从教师层面看。主要是如何培养和指导学生学会学习，引导学生去发现其所未知的问题，帮助学生在学习的过程中不断地领悟认知策略，逐步地掌握自主学习方法。
四、创新意识
根据新的《数学课程标准》提出的教学理念，教师应该顺应儿童的自然个性。让学生经历数学的由来和发展过程，使学生对数学产生兴趣，并获得成功的体验。为此，首先要营造教学的创新环境。在教学时，对于学生积极主动地参与教学的行为。教师要做到爱护和保护，要善于发现学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。其次，要积极训练学生的创新思维。问题是数学心脏，学生能够提出问题是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾冲突，积极探索未知的心理需求的具体表现。有研究表明，数学概念中的变换叙述方式、利用表象联想，计算学习中的一题多填、简化环节、简便运算，初级几何中注重观察、动手操作、运用联想、多求变化、知识活用。应用题学习中的全面感知、运用比较、拼拆练习、一题多变练习等各种形式，都是创新思维在数学学科中的具体表现形式。这些形式能使训练落到实处，激发学生质疑，促使思维处于高度活跃状态。
五、个性意识
新课标要求，小学数学课堂教学应重视学生个性的发展。如在关于元、角、分计算的数学课上，某教师设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上。摆挂了许多小商品。并分别明码标价。教师“给”每个学生三元钱。让学生自己去“购买”想要的东西，学生们根据自己的需要。按照不同的计算方法购物。在活动进行过程中。有一个“小售货员”向老师举报：“某同学用了三元钱。拿了三元多的东西。”没等教师再询问，那个买得不对的学生开口了：“因为物品打折了。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。我们能说这孩子调皮吗?不能，因为在我们的现实生活中的确存在着叶T折”现象，学生会有如此精彩的回答，正是源于他们对日常生活的悉心洞察。案例中这位教师在设计教案时并没有根据教材、教参所提供的例题枯燥乏味地介绍关于元、角、分相互之间的换算常识，而是通过创设具体的生活情境。把“身边的数学”引进课堂再把“数学知识”教给学生，以促使学生个性的健康发展。
【关键词】新课标；小学；数学教学；育人意识
一、目的意识
新课标认为，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学及人人都能获得必需的数学的教育目的。因此。学校数学教育的根本目的不在于让学生记住一大堆的数学定理、公式和结论，不在于培养未来的数学家，而在于提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等，从更深远的意义来说。数学教育的最终目的和其他学科一样，都是为了促进人的基本学习技能的获得，以促进人才素质的全面提高和全面发展。也就是说，素质的培养是首要的，而数学知识的培养才是第二位的。如果僅仅将数学作为知识来学习，而忽略了数学思想的熏陶以及学生素质全面的提高，就失去了数学教育最本质的特点和要求，失去了数学课程开设的意义。
二、合作意识
根据新课标的理念，我们应承认学生存在差异。允许一部分学生冒尖，并合理利用他们的意见。以发挥学生之间的互补作用。促进他们共同发展。如。当个别学生提出的方法超越预设的教学进程时。教师可及时调整计划，采用“执果索因”的策略就势进入，并可先让这名同学演算并叙述计算过程，再把他的算法作为一种“猜想”，让其他学生按他的方法算一算，进而通过学具或课件加以验证。理解算理；也可当场查问懂得这种算法的学生人数。再让他们在小组中当“小老师”，向其他同学介绍、讲解算法，促进学生互教互学，以充分利用差异资源。促进学生互教互学、共同发展。而分好学习小组则是合作学习的基础。小组的人数一般以4～6人为宜。成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。且组内成员要有具体明确的分工。并在一定时间后进行角色互换。同时。我们还应积极地对分组的形式加以尝试与优化。而不局限于固定不变的分组模式。
三、探究意识
新课标指出，要强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。小学数学探究性学习作为以学生探究为基本特征的一种教与学有机结合的学习活动形式，具体地说，就是在教师的启发下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。从学生层面看，小学数学探究性学习主要是通过学生自己的研究去发现认识数学知识，或利用数学知识去解决实际问题：从教师层面看。主要是如何培养和指导学生学会学习，引导学生去发现其所未知的问题，帮助学生在学习的过程中不断地领悟认知策略，逐步地掌握自主学习方法。
四、创新意识
根据新的《数学课程标准》提出的教学理念，教师应该顺应儿童的自然个性。让学生经历数学的由来和发展过程，使学生对数学产生兴趣，并获得成功的体验。为此，首先要营造教学的创新环境。在教学时，对于学生积极主动地参与教学的行为。教师要做到爱护和保护，要善于发现学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。其次，要积极训练学生的创新思维。问题是数学心脏，学生能够提出问题是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾冲突，积极探索未知的心理需求的具体表现。有研究表明，数学概念中的变换叙述方式、利用表象联想，计算学习中的一题多填、简化环节、简便运算，初级几何中注重观察、动手操作、运用联想、多求变化、知识活用。应用题学习中的全面感知、运用比较、拼拆练习、一题多变练习等各种形式，都是创新思维在数学学科中的具体表现形式。这些形式能使训练落到实处，激发学生质疑，促使思维处于高度活跃状态。
五、个性意识
新课标要求，小学数学课堂教学应重视学生个性的发展。如在关于元、角、分计算的数学课上，某教师设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上。摆挂了许多小商品。并分别明码标价。教师“给”每个学生三元钱。让学生自己去“购买”想要的东西，学生们根据自己的需要。按照不同的计算方法购物。在活动进行过程中。有一个“小售货员”向老师举报：“某同学用了三元钱。拿了三元多的东西。”没等教师再询问，那个买得不对的学生开口了：“因为物品打折了。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。我们能说这孩子调皮吗?不能，因为在我们的现实生活中的确存在着叶T折”现象，学生会有如此精彩的回答，正是源于他们对日常生活的悉心洞察。案例中这位教师在设计教案时并没有根据教材、教参所提供的例题枯燥乏味地介绍关于元、角、分相互之间的换算常识，而是通过创设具体的生活情境。把“身边的数学”引进课堂再把“数学知识”教给学生，以促使学生个性的健康发展。